李揚軍

摘 要：“項目式學(xué)習(xí)”是一種全新的教育理念，是核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方法，新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)要樹立生本理念，突顯學(xué)生的主體地位，這與“項目式學(xué)習(xí)”中提倡的互動教學(xué)模式相一致，把“項目式學(xué)習(xí)”理念與“STSE教育思想”相結(jié)合，滲透在高中化學(xué)教學(xué)中，通過綜合實踐活動可以有效提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促進學(xué)生學(xué)科能力的提升。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);高中化學(xué); STSE綜合實踐

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0023-04

Exploration of Senior High School Chemistry STSE Comprehensive Practice Activities under

Project Learning

LI Yangjun? （Zijing Middle School，Zhuanglang County，Gansu Province，China）

【Abstract】“Project-based learning”is a brand-new educational concept and a new teaching method under the advocacy of core literacy. The new curriculum standard advocates the establishment of student-oriented concept in classroom teaching and highlights the subjectivity of students，which is consistent with the interactive teaching mode advocated in “project-based learning”，and combines the concept of “project-based learning”with “STSE educational thought”，Infiltration in high school chemistry teaching can effectively improve students’chemical literacy，cultivate students’scientific spirit and promote students’subject ability through comprehensive practical activities.

【Keywords】Project-based learning;High school chemistry;STSE comprehensive practice

新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的“項目式學(xué)習(xí)”是一種全新的教學(xué)模式，所謂“項目式學(xué)習(xí)”就是在教學(xué)中以問題設(shè)計為導(dǎo)向，以任務(wù)探究為核心，以任務(wù)完成效果為標(biāo)志的一種課堂教學(xué)模式，它與新時代倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合。在高中化學(xué)課教學(xué)中，教師要立足于教改前沿，學(xué)習(xí)這種先進的教學(xué)理念，用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)中嘗試滲透STSE教育思想，讓二者相結(jié)合，通過“項目式學(xué)習(xí)”下的高中化學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計與探索，有效提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)也明確指出，高中化學(xué)教學(xué)“要重視多樣化實踐活動的開展，促進學(xué)生‘知、情、意、行’的融合統(tǒng)一?！?/p>

1.“項目式學(xué)習(xí)”與“STSE教育思想”概述

20世紀90年代，部分西方國家首先意識到了國家創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，因此從國家發(fā)展層面出發(fā)，率先提出了“STSE教育思想”，重視“環(huán)境、科學(xué)、技術(shù)、社會”四者的平衡關(guān)系，融合成為開展科學(xué)教育的一種新理念。隨著全球化交融時代的到來，在教育方面，“STSE教育思想”被許多國家借鑒和吸引，成為一種全新的教育模式?！癝TSE教育思想”打破了學(xué)科間的界限，實現(xiàn)了學(xué)科融合，教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從創(chuàng)新和綜合的角度開展學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、理解、探究和解決，在綜合實踐活動中，提升學(xué)生解決實際問題的能力?！癝TSE教育思想”重在融合教育，是新時代背景下，創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑。

“項目式學(xué)習(xí)”又稱PBL學(xué)習(xí)法，是基于項目學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)方法，教學(xué)活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐活動，借助調(diào)查解決復(fù)雜的問題，進而獲取較高的知識技能。具體到高中化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，“項目式學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中，教師針對學(xué)生所學(xué)的、已知的化學(xué)知識和化學(xué)原理，制定與學(xué)生實際能力相符合的實驗項目，學(xué)生根據(jù)項目研究，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，積極分析問題，結(jié)合學(xué)習(xí)過程尋找解決實際問題的思路，制訂解決問題的方案?！绊椖渴綄W(xué)習(xí)”先從理論上對方案的可行性進行論證，然后回到實際生活中開展實驗探究，在實驗項目探究中，分析可能遇到的問題，尋找改進完善的方案，進而科學(xué)合理地完成探究任務(wù)。“項目式學(xué)習(xí)”中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和引領(lǐng)者，教師提前給學(xué)生提供探究的相關(guān)理念知識，做好研究思路的引導(dǎo)，對實驗的探究風(fēng)險做出評估，然后引導(dǎo)學(xué)生展開實驗項目的探究，結(jié)合實踐操作，領(lǐng)悟?qū)嶒灥脑?，歸納實驗探究所得，因此說“項目式學(xué)習(xí)”是一種有效的教學(xué)相長的教學(xué)方式。在具體的基于“項目式學(xué)習(xí)”過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置符合認知規(guī)律的項目主題，給學(xué)生限定時間，針對項目進行分析論證，激發(fā)學(xué)生的探究思維活動，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而減輕學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低學(xué)習(xí)壓力?；凇绊椖渴綄W(xué)習(xí)”的主題選定，要把握兩點：一是趣味性，二是吸引力。學(xué)生對感興趣的項目才會產(chǎn)生探究的動力，才能激發(fā)自主探究意識。因此，在制定“學(xué)習(xí)項目”時，要盡量從項目的生活化目標(biāo)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，讓學(xué)生借助平時所學(xué)的化學(xué)知識，去解決生活中的問題，從而增強學(xué)生的知識認同感和社會責(zé)任感。

傳統(tǒng)模式下的高中化學(xué)實驗教學(xué)存在著很多弊端，教師的教學(xué)只緊扣考綱和教材，一切實驗原理和實驗方案以及操作常規(guī)步驟都是按部就班，依照教材的編排體例去操作，學(xué)生只是模仿照搬就算完成了實驗任務(wù)，充當(dāng)了操作工人的角色，學(xué)習(xí)主動性沒有調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效率低下，這極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為時代的必然，作為一線高中教師一定要學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，引入“項目式學(xué)習(xí)”理論，與“STSE教育思想”融合在一起，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展基于“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動，提升學(xué)生解決問題的能力，促進化學(xué)思維的發(fā)展，培育學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動的理論指導(dǎo)

（1）重視文獻研究數(shù)據(jù)的查閱指導(dǎo)

在信息化高速發(fā)展的今天，科技成果日新月異，層出不窮，這些成果一時間不可能全部轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而是以文獻數(shù)據(jù)的形式保存于數(shù)據(jù)中，因此，在進行“項目式學(xué)習(xí)”高中化學(xué)STSE綜合實踐活動的設(shè)計時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文獻數(shù)據(jù)的查找。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺中的數(shù)據(jù)庫，通過檢索、查閱可快速地查找到與項目學(xué)習(xí)相關(guān)的大量數(shù)據(jù)，從而為項目學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，保證項目的順利實施。目前，文獻數(shù)據(jù)的檢索方式很多，但是對高中生而言，使用還不是十分廣泛，這就要求教師要教會他們常用的檢索技巧，比如當(dāng)前比較常用的維普、龍源、萬方、知網(wǎng)平臺的檢索方法，讓學(xué)生學(xué)會運用這些數(shù)據(jù)庫的文獻檢索方法，以提高實踐活動的效率。當(dāng)學(xué)生充分掌握了這些技巧之后，就會去下載與自己開展的項目活動有關(guān)的文獻研究成果，并通過歸納匯總總結(jié)出有用的方法，奠定項目研究的堅實基礎(chǔ)。

以“酸堿指示劑的制作”為例，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生就接觸到這類知識，但學(xué)生只是了解了酸堿指示劑的化學(xué)性質(zhì)及使用，對“酸堿指示劑的制作”則無從談起。事實上，在有些事物中就含有酸堿指示劑，如一些常見的植物“甘藍、花瓣、黑豆”等，它們的組織中就含有大量的色素，這些色素被提取之后制作成“酸堿指示劑”，這就是 “酸堿指示劑”自制。所以在基于項目式學(xué)習(xí)中，可設(shè)計“酸堿指示劑的自制”綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生做好定性實驗分析

定性實驗是項目學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種方法，它能增強學(xué)生實踐活動的科學(xué)性，具有較強的說服力。但是，在進行“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動時，學(xué)生往往不能很好地運用這一方法，這就“需要教師指導(dǎo)學(xué)生做好定性實驗分析，提高實踐活動的實效性”。同樣在“酸堿指示劑的自制”綜合實踐活動中，教師可讓學(xué)生運用對照的方式，引導(dǎo)學(xué)生做定性測試，分別在酸、中、堿性三種條件下，測試“酸堿指示劑”的顏色變化有什么不同，在具體的實驗觀測時，要運用到點滴板，通過對比觀察實驗結(jié)果，學(xué)生可將等量的自制“酸堿指示劑”滴在點滴板的四個空格中，在前面三格中依次加入相同的酸、中、堿性溶液，在最后一格加入蒸餾水，觀察顏色的變化，并做好實驗數(shù)據(jù)的記錄。

（3）指導(dǎo)學(xué)生做好定量實驗分析

高中化學(xué)新課標(biāo)明確提出，“學(xué)生要學(xué)會實驗操作，并在實驗過程中，做好定量分析，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”。就上述實驗而言，學(xué)生必須掌握酸堿中和滴定的內(nèi)涵，主要包括三個方面：一是要明確基本原理，學(xué)會選擇能夠顯示出顏色范圍的某種酸堿指示劑，二是把握實驗原理及操作過程，三是盡量做好實驗誤差的分析，收集第一手實驗數(shù)據(jù)，做好進一步的實驗分析。但是教材中對于這種滴定方法的介紹是：第一步學(xué)生首先使用滴定管，給實驗中準備好的堿性溶液或酸性溶液中滴入對應(yīng)的溶液，并做好觀察和記錄;第二步借助實驗中指示劑所顯示的顏色變化，對滴定的終點做出判斷;第三步借助計算和實驗操作，測量出實驗中消耗掉的溶液的體積。教材的實驗步驟比較煩瑣，而且實驗效果并不鮮明。

而在使用儀器進行分析時，更加傾向使用儀器（PH傳感器和PH計）幫助完成滴定測量過程。具體的實驗中可借助這兩種儀器，準確地測量出自己制作的酸堿指示劑的顏色顯示范圍，因為在實驗中運用這兩種儀器有兩方面的優(yōu)點：一是實驗過程中獲得的實驗數(shù)據(jù)更加準確可靠，誤差率非常小，二是讓學(xué)生充分地掌握了運用精密儀器分析的方法，幫助學(xué)生形成更加嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。

在定量測定的實驗過程中，學(xué)生第一次使用現(xiàn)代儀器，有時會忽略實驗對儀器的校正，這個環(huán)節(jié)非常重要。所以，教師在進行實驗前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會兩種溶液的配制，一種溶液可用來測量儀器參數(shù)，另一種溶液對儀器進行校準，這樣就會保證實驗操作的科學(xué)和數(shù)據(jù)的準確。做好這一環(huán)節(jié)的工作，對于實驗技能的培養(yǎng)意義重大，可警示學(xué)生，“儀器的校準能夠降低實驗的誤差，提升實驗數(shù)據(jù)的可信度”。

3.“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動的設(shè)計

（1）交流討論，設(shè)計實踐活動方案

在開展“項目式學(xué)習(xí)”高中化學(xué)STSE綜合實踐活動時，一般以小組合作的方式組織進行，具體開展實踐活動時，先要讓“各小組成員做好前期的準備工作，即進行文獻數(shù)據(jù)的查找與檢索，奠定研究的基礎(chǔ)”。首先，對查找到的相關(guān)文獻資料進行歸類分析，掌握實驗設(shè)計的原理，整理出相關(guān)實驗方法。其次，要根據(jù)所掌握的資料完成綜合實踐活動實施方案，在課堂上讓各小組進行匯報，并對項目學(xué)習(xí)中的設(shè)計方案進行討論，聽取有益的建議，完善并修改方案。最后，教師對學(xué)生“項目式學(xué)習(xí)”下STSE綜合實踐活動的方案進行評價，指出缺點和優(yōu)點，提出修改建議，讓實踐活動方案更加完善可行，保證實踐活動的順利進行。

（2）改進并完善活動方案，完成實驗過程

在教師的點評與建議下，學(xué)生對之前設(shè)定的活動實施方案做進一步的調(diào)整，力求改進并完善方案。以“酸堿指示劑的自制”實踐活動為例，在討論中最后確定了兩種比較可行的活動方案：

方案一：選取新鮮的植物，并把它們清洗干凈，除去花蕊，防止影響實驗效果，然后把這些植物研磨成漿，在里面添加少許酒精，再一次融合研磨，之后加入一定量的蒸餾水，完全稀釋之后進行過濾，最后做定性的顏色測試，分別在酸、中、堿性三種狀態(tài)下，進行定量測定，觀察不同pH下溶液顏色的變化。

方案二：選取無雜質(zhì)的干性食材（如黑豆等）清洗干凈，研磨成粉末，放進燒杯用熱水浸泡一會兒，進行過濾，并依次測定酸、中、堿性條件下的顏色，最后做定量測試，觀察不同pH下溶液顏色的變化。

在分別完成上面兩個實驗之后，學(xué)生已經(jīng)完成了“酸堿指示劑的自制”，接下來通過酸堿中和滴定，進一步探究不同pH條件下，“酸堿指示劑”顏色的變化，具體操作如下：用提前配制好的50毫升溶液，該溶液為0.5mol/LH2SO4，并把溶液裝進有磁子的錐形瓶中，然后加入自制的“酸堿指示劑”，兩到三滴為宜，做好觀察和實驗記錄，最后將裝有溶液的錐形瓶放在攪拌器上，以合適的速度轉(zhuǎn)動，放入pH測試計或傳感器，再緩緩滴入約1mol/LNaOH的溶液試劑，做好顏色變化的記錄，最終得到實驗的驗證和結(jié)果。

4.“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動的創(chuàng)新

（1）觀察并發(fā)現(xiàn)實驗活動中存在的問題

仍然以“酸堿指示劑的自制”活動為例，學(xué)生在具體的實踐活動中發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是過濾問題，由于選取的實驗物質(zhì)中的色素顆粒太小，在過濾時容易出現(xiàn)堵塞，延長了過濾時間。二是重復(fù)問題，在實驗中已經(jīng)做好一次定量測試，如果再做定性測試，就屬于重復(fù)工作，盡管對酸、中、堿性這三種條件下的“酸堿指示劑”顏色觀察結(jié)果較好，但是延長了實驗的時間。三是實驗拓展問題，對實驗材質(zhì)的選取是不是存在誤差，從蔬菜、水果中自制提取的“酸堿指示劑”，與其他材質(zhì)中提取的顏色顯示范圍是否相同或相似，這就值得考慮。另外，在酸堿中和滴定時，能不能找到更好的試劑。

（2）改進實驗，并做好實驗的創(chuàng)新

第一，改進實驗。針對上述“酸堿指示劑的自制”綜合實踐活動中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，并提出改進方案：一是關(guān)于過濾時間太長問題的改進，可用離心機或抽濾，將溶液和沉淀物進行分離，選用上層的清液為實驗溶液;二是針對之前找到的文獻中出現(xiàn)的“酸堿指示劑”，做一次酸堿中和的滴定測試，測定一下其顏色顯示的范圍即可。

第二，創(chuàng)新實驗。一是選取不同實驗材質(zhì)，對比實驗結(jié)果。多選取幾種常見的蔬菜和水果，用作自制酸堿指示劑的材質(zhì)，做好顏色顯示范圍的觀察和記錄。如拿蔬菜和水果中提取的酸堿指示劑與甘藍和黑豆中提取的作比較，會發(fā)現(xiàn)顏色顯示范圍的差別比較大，說明材質(zhì)對實驗的結(jié)果影響較大。二是實驗材質(zhì)的研磨與食物的酸堿判斷，可借助家用的豆?jié){機將實驗用材質(zhì)進行粉碎，加水靜置等待沉淀后，選取清液滴落在待測定的堿性食物上，進行食物前后顏色的判斷，由此可辨別食物的酸堿性。

第三，延伸實驗?；凇绊椖渴綄W(xué)習(xí)”下的高中化學(xué)STSE綜合實踐活動，提升了“學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生從科學(xué)的角度了解了實驗過程，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度” ，“項目式學(xué)習(xí)”下的實踐活動，增強了學(xué)生的團隊合作意識，學(xué)生從文獻查找、資料分析匯總、設(shè)計活動方案到實驗探究，通過“這些過程促進了知識的轉(zhuǎn)化與能力的遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建起了解決生活問題的思維模型。“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動可進行適當(dāng)?shù)难由?，拓展學(xué)生的知識視野，提高解決實際問題的能力。常見的延伸活動有以下幾種：一是提取指紋的實踐活動。高中生對外界的探究興趣非常濃厚，尤其是對一些案件偵破技術(shù)非常感興趣，“高中化學(xué)教師可利用學(xué)生的這種好奇心，激發(fā)他們對事物的探究欲望”，讓學(xué)生通過文獻查找、綜合實踐學(xué)習(xí)活動掌握指紋提取技術(shù)，并將設(shè)計一定的活動情境，通過指紋比對提高科學(xué)知識運用的能力。二是學(xué)習(xí)自制肥皂技術(shù)。在學(xué)習(xí)了《酯的溶解反應(yīng)》一節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生掌握了相關(guān)物質(zhì)的反應(yīng)原理，這時可給學(xué)生設(shè)計一個基于“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動，讓學(xué)生通過實驗自制肥皂，將“學(xué)到的理論知識運用到解決生活問題中去，體味到化學(xué)學(xué)科的實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。

5.“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動的現(xiàn)實困境

“STSE”教育與新課標(biāo)理念相一致，非常重視學(xué)生主體性的激發(fā)，整個教學(xué)以學(xué)生為本，“STSE”教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，通過開展STSE綜合實踐活動，促進所學(xué)知識的遷移與內(nèi)化，幫助學(xué)生解決真實情境下的生活化問題，進而提升學(xué)生解決問題的能力。但是，要真正實施好“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動，在現(xiàn)實中還存在許多方面的問題：

（1）“STSE”教育的外延和內(nèi)涵均有不足

目前我國的新課程體系仍然以學(xué)科的嚴格分類為基礎(chǔ)，以單個學(xué)科知識的教學(xué)為特征，許多教學(xué)內(nèi)容脫離了知識情境，缺少知識的應(yīng)用性和綜合性，體系化不太明顯。因此，在新時代背景下，仍然存在著現(xiàn)實困境，主要是“STSE”教育的外延和內(nèi)涵均有不足。從科技的發(fā)展角度而言，雖然我國已經(jīng)有了智能化機器人、創(chuàng)客教育等，但這些方面的教育還沒有真正融入高中課程教學(xué)體系中，只是作為學(xué)生的業(yè)余愛好、課外興趣在進行培養(yǎng)，從實質(zhì)上來說，基礎(chǔ)教育的本質(zhì)還沒有得到改變?！癝TSE”教育理念的落實還需時日，以便尋找到適合的載體，而這個載體即課程教學(xué)資源的有機融合。對高中化學(xué)教學(xué)而言，更需要在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出跨學(xué)科的融合特征，這也是高中化學(xué)融入“STSE”教育理念時急需解決的問題。

（2）“項目式學(xué)習(xí)”與高中化學(xué)融合教育的困境

“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動如何開展，是每個高中化學(xué)教師值得深入思考的問題。探索切實可行的實踐活動手段，是目前高中化學(xué)教學(xué)困境的另一方面。新課標(biāo)理念下，許多高中化學(xué)教師從觀念上已經(jīng)高度認同“STSE”教育理念，促進學(xué)科融合勢在必行，可是由于各種因素，他們一時還找不到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，完成基于“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動。因此，就目前的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，運用何種方式促進學(xué)科融合教育，融合有效的教學(xué)資源，提升“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動效率，成為化學(xué)教學(xué)首先要解決的問題。因此，積極探究“STSE”教育理念以協(xié)同優(yōu)化和整合重組的跨課程方式的下的“項目式學(xué)習(xí)”，是提升高中化學(xué)教學(xué)效率的主要途徑。作為一線高中化學(xué)教學(xué)，必須更新觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，運用有效的教學(xué)手段，促進“項目式學(xué)習(xí)”下高中化學(xué)STSE綜合實踐活動的有效開展，進而培育學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進化學(xué)思維向高階發(fā)展。

6.結(jié)語

基于“項目式學(xué)習(xí)”下的高中化學(xué)，能夠很好地提升學(xué)生的化學(xué)實驗探究能力，促進學(xué)生對學(xué)科知識的遷移與內(nèi)化，增強高中生對所學(xué)化學(xué)學(xué)科的認同感，這與新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展理念相一致，從而更好地培育了高中生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”，提升了學(xué)生對“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的認知，進而發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王珂慧.項目教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃2021年度課題“基于項目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)STSE綜合實踐活動的設(shè)計與實施研究”（課題立項號：[2021]PLG232）階段研究成果。

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