■ 上海師范大學(xué)教育學(xué)院 丁安琳

0 引言

數(shù)學(xué)作為重要的學(xué)科,能夠培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維,形成學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)品質(zhì),同樣承擔(dān)著重要的育人價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科德育則是在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)國家立德樹人的主要內(nèi)容和形式,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起始階段,本文主要探討的學(xué)科德育是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育。但是,在教師實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科德育的時(shí)候,將數(shù)學(xué)學(xué)科德育與教學(xué)割裂,專門將德育作為一個(gè)獨(dú)立的板塊進(jìn)行滲透,或者認(rèn)為就是簡單的介紹教材上的拓展內(nèi)容,對于數(shù)學(xué)學(xué)科德育的內(nèi)涵存在極大的曲解。因此,厘清小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵是有必要的,它能夠指導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育建設(shè),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科德育能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的本質(zhì)內(nèi)涵

德育是道德教育的簡稱,它有廣義和狹義之分,廣義的德育是指有目的、有計(jì)劃地對社會成員在政治、思想與道德方面施加影響的活動(dòng),包括社會德育、社區(qū)德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學(xué)校德育。學(xué)科德育是指德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中,貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)科德育的基本理念是要求各個(gè)學(xué)科的教師都參與到德育工作中,而不是把德育工作視為德育課或者德育教師的專屬任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科德育是要基于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)與價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行界定。張奠宙先生將數(shù)學(xué)學(xué)科德育分為人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德品質(zhì)。朱玉認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科德育是指通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),體會數(shù)學(xué)思想,感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)思維,學(xué)會用數(shù)學(xué)辯證的眼光看待問題。不同學(xué)者對于數(shù)學(xué)學(xué)科德育有不同的界定。

本文的數(shù)學(xué)學(xué)科德育是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),在情感、品質(zhì)和行為上得到全面的發(fā)展。情感上要熱愛祖國,具有民族自豪感,有遠(yuǎn)大的理想,同時(shí)對于數(shù)學(xué)具有積極的情感。品質(zhì)上來說,要具有求真務(wù)實(shí),敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)家的品質(zhì),行為上,要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做事認(rèn)真踏實(shí),細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),具有良好正確的人生觀和價(jià)值觀指導(dǎo)下的行為習(xí)慣。

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2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育面臨的挑戰(zhàn)

2.1 數(shù)學(xué)教師學(xué)科德育意識薄弱

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的德育意識薄弱,認(rèn)為數(shù)學(xué)與德育沒有多大關(guān)系,德育是班主任老師的任務(wù)。這樣的情況與長期以來的應(yīng)試教育有很大的關(guān)系,面對小升初,中高考的壓力,分?jǐn)?shù)這一顯性的指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比德育這一隱性的指標(biāo)更容易達(dá)到,也很容易量化。教師自然而然在追求這種指標(biāo)成績的時(shí)候形成思維慣性和行為慣性,忽視教師的言傳身教,忽視對于學(xué)生的思想道德個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。作為德育內(nèi)容的“你知道嗎”“數(shù)學(xué)廣角”等內(nèi)容,一些教師的處理態(tài)度是只要考試考就講,有時(shí)間就講,沒時(shí)間不講。這樣的教學(xué)行為與教師自身的落后的教學(xué)理念和淡薄的德育意識有很大的關(guān)系。

2.2 數(shù)學(xué)教師德育素材挖掘能力不足

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適宜的數(shù)學(xué)學(xué)科德育方式,根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的引導(dǎo)教育的方式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的教學(xué)狀態(tài)的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和調(diào)整,真正達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育“潤物細(xì)無聲”的效果。比如,教師可以利用生動(dòng)活潑的卡通插圖,筆直而多樣的線框以及旋轉(zhuǎn)的圖形讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教材在編撰中融入的藝術(shù)美。教師還可以根據(jù)教學(xué)班級的特點(diǎn)在班級里面設(shè)置名人墻,或者出數(shù)學(xué)主題的黑板報(bào)。在認(rèn)識圖形的時(shí)候,可以展示我國古代陶罐上的圖形,講解密鋪的時(shí)候,讓學(xué)生與古代的人進(jìn)行對話,塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)美學(xué),展現(xiàn)數(shù)學(xué)的栩栩如生之美,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶來的美妙和美好。

2.3 考核評價(jià)制度不完善

多數(shù)教師應(yīng)該摒棄舊有的德育觀念和教育價(jià)值觀念。教育不僅是為了教會學(xué)生學(xué)科知識還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的道德心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任育德和學(xué)科教學(xué)的育德應(yīng)該是相輔相成的,學(xué)科老師應(yīng)該全面參與學(xué)校的德育工作,利用學(xué)科為依托,充分挖掘教學(xué)中的德育點(diǎn),注重言傳身教的作用。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,要不斷地學(xué)習(xí)德育知識,與時(shí)俱進(jìn)的提高自身的德育能力和素養(yǎng),要意識到“人人都是德育工作者”,教學(xué)和德育是無法分割,并不是二元對立的部分。教師要不斷地進(jìn)行自我研修和自我反思,在進(jìn)行一輪又一輪的德育實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累素材。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的實(shí)施路徑

3.1 樹立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育意識

如今,學(xué)校對于老師和學(xué)生的評價(jià)制度仍然是以成績?yōu)橹?考核標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)生是否獲得高的分?jǐn)?shù),是否能夠順利地進(jìn)入上一級的學(xué)校。因此,教師難以將工作重點(diǎn)聚焦于育人上,更多的是教書。學(xué)校評價(jià)制度的欠缺和社會功利主義的價(jià)值取向,都使得學(xué)校和教師“重智輕德”,只關(guān)注學(xué)生的成績而不關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展?？己嗽u價(jià)制度缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科德育的部分,也是因?yàn)榈掠龥]有智育可以量化,難以利用有效的考核標(biāo)準(zhǔn)來對數(shù)學(xué)學(xué)科德進(jìn)行測量。同時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)科德育效果的滯后性和長期性也決定著評價(jià)難以進(jìn)行,進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科德育的發(fā)展進(jìn)程緩慢。

3.2 深入挖掘教材中的德育素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料,深入挖掘教材中的德育元素是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科德育的重要步驟。教師要充分探索和挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的德育要素,并利用各種數(shù)據(jù)信息,數(shù)據(jù)圖表,數(shù)學(xué)史,數(shù)學(xué)家短篇小說等進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科德育。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的德育內(nèi)容極為豐富,包括主題樣式圖、插圖、練習(xí)和小型活動(dòng)等。為了能夠準(zhǔn)確挖掘德育點(diǎn),培養(yǎng)德育敏感性,教師必須整理吸收歸納教材中的所有內(nèi)容,并收集相關(guān)材料,擴(kuò)大自己的知識面。教師還應(yīng)將學(xué)生從課堂教學(xué)帶到課后,將教學(xué)與課后學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,在課堂之外進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科德育。

9.食用堿是人們生活中常用的食品疏松劑和肉類嫩化劑,其成分為純堿和小蘇打。甲、乙兩位同學(xué)想根據(jù)高中階段學(xué)習(xí)的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),測定食用堿中小蘇打的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

3.3 靈活選取小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育方式

教師德育素材挖掘能力不足主要源于教師素材挖掘主動(dòng)性缺乏和德育素材缺乏。教師一般會利用教材中的主題圖和數(shù)學(xué)廣場等來進(jìn)行德育滲透,很少關(guān)注并利用課堂上的突發(fā)事件、社會熱點(diǎn)話題、相關(guān)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站和媒體等渠道和素材。大多數(shù)教師對于教材的挖掘都是粗略概之,其他渠道的德育素材的收集更是寥寥無幾。教材中的德育素材大都集中在主題圖,數(shù)學(xué)廣角,你知道嗎,問題解決,綜合實(shí)踐板塊中。教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)時(shí),難以發(fā)揮主觀的能動(dòng)性,主動(dòng)將相關(guān)的材料融合進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)中,吸引學(xué)生興趣,很多教師在教學(xué)過程中難以處理突發(fā)情況,尤其是新手教師。

李永安是5 5軍1 6 3師唯一一個(gè)戰(zhàn)地記者。2月2 8日，李永安跟隨部隊(duì)攻打諒山。3月4日，攻打諒山南區(qū)需要通過奇窮河大橋?！安筷?duì)發(fā)起攻擊后，敵人一刻不停地從南邊炮轟北邊橋頭，我先是跟著部隊(duì)后面，剛拍了一張照片，就被炮火炸得完全看不清。在我跳下戰(zhàn)壕的一瞬間，一發(fā)炮彈在頭頂5米的地方炸開。我親眼看著1 8位戰(zhàn)士被炸傷亡，我的一只耳朵也再聽不到任何聲音。我找出一個(gè)紙煙盒，在隆隆的炮聲里給妻子寫起了遺書。那時(shí)候，我的雙胞胎女兒剛?cè)龤q，都隨了母親的姓，我就在遺書里和妻子商量，讓小女兒跟自己姓，也算是有個(gè)紀(jì)念?！睂懲赀z書，李永安拿起手槍和相機(jī)，爬出戰(zhàn)壕，從奇窮河大橋沖向諒山南區(qū)。

3.4 改革考核評價(jià)制度

改革考核評價(jià)制度要建立學(xué)生和教師的多元評價(jià)制度。對于學(xué)生來說,分?jǐn)?shù)不能是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要將德育考核放進(jìn)評價(jià)體系當(dāng)中去。比如,針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科德育的評價(jià),可以建立學(xué)生的數(shù)學(xué)成長檔案,將每一次的數(shù)學(xué)日記,數(shù)學(xué)演講稿等放進(jìn)去。對于教師老師,班級的平均分,升學(xué)率不能是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn),要科學(xué)的把數(shù)學(xué)學(xué)科德育與教學(xué)成績相結(jié)合進(jìn)行考核評價(jià)。教師在教學(xué)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,還要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)。只有學(xué)校和社會的評價(jià)制度改變,教師摒棄分?jǐn)?shù)一刀切的教學(xué)觀念,教書育人才不會變成一句空話。

小學(xué)是學(xué)生的重要人生階段,數(shù)學(xué)也是一個(gè)重要基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立良好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育意識,提高自身學(xué)科德育能力,學(xué)校改革相關(guān)的考核評價(jià)制度,將數(shù)學(xué)學(xué)科德育納入評價(jià)體系,才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然,數(shù)學(xué)學(xué)科德育也是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程,只有學(xué)校、教師、社會共同協(xié)作,才能使得數(shù)學(xué)學(xué)科德育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境地。