■ 南京外國語學(xué)校方山分校 赫 璇

“自然拼讀法”通過學(xué)習(xí)英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律,幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音之間的聽說感知。它不僅是母語者學(xué)習(xí)讀音與拼寫,提高閱讀理解力的途徑,更是幫助將英語為第二語言的初學(xué)者達到聽音辨詞,見詞讀音能力的重要學(xué)習(xí)法。英語繪本給拼讀教學(xué)提供了真實的語言環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)素材,它圖文并茂、生動易讀的特點能夠吸引學(xué)生更快地接受新知。融入自然拼讀法的小學(xué)英語繪本教學(xué)方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生提升從單詞的形到音的整體感知力,精準(zhǔn)而全面地理解文本語句、加快閱讀速度。

1 系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀

字母教學(xué)是“自然拼讀法”的基礎(chǔ)。字母有兩個屬性,一是字母名稱;二是字母發(fā)音。“自然拼讀法”特別強調(diào)的是字母本身與字母音之間的對應(yīng)關(guān)系。英語單詞的發(fā)音不受字母名的影響,而是由單個字母或字母組合的發(fā)音決定。南京外國語學(xué)校方山分校特色課程在學(xué)習(xí)字母名稱、字母書寫的基礎(chǔ)上,補充了字母音的教學(xué),并根據(jù)難易程度制定了系統(tǒng)的教學(xué)計劃。

1.1 單個字母的學(xué)習(xí)

譯林版小學(xué)英語從一年級下冊開始增加字母的教學(xué)內(nèi)容。在教師講授字母Aa時,需要讓學(xué)生了解Aa的字母名是/ei/,字母音是/?/。在此基礎(chǔ)之上,由教師示范字母音,明確發(fā)音方式和部位,要求學(xué)生進行模仿。進而引入字母操,通過肢體動作熟悉字母的“形”,配合富有韻律的歌詞,鞏固字母的發(fā)音。

1.2 字母組合的學(xué)習(xí)

了解字母組合的發(fā)音是為了幫助學(xué)生對書面的英語單詞進行拆分解碼,轉(zhuǎn)化成不同的音素。例如,單詞book,通過反復(fù)聽讀和字母組合發(fā)音的講解,讓學(xué)生理解book可以轉(zhuǎn)化為三個音素,即/b//?//k/。其中oo字母組合的發(fā)音為/?/,將這三個音素組合起來即為單詞讀音/b?k/。從單詞的切分,再到組合認讀,學(xué)生切實感受到“拼讀”的含義,才能達到“見詞能讀,聽音能寫”的程度。

1.3 整體拼讀單詞

對于低年級學(xué)生來說,雖然在日常學(xué)習(xí)中習(xí)得一些單詞,但整體拼讀技巧還并未完全掌握。這就需要教師在課堂上不斷地去引導(dǎo)學(xué)生拆分、組合、拼讀單詞,這個過程可以持續(xù)整個小學(xué)低中階段。

需要注意的是,英語國家的學(xué)生在母語環(huán)境中已經(jīng)具備較大的詞匯量。學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律后嘗試將書本上的單詞進行切分、拼讀,并同記憶中已有的讀音進行匹配,才能從音、形、義上全面學(xué)習(xí)詞匯。因此,對于將英語作為第二語言學(xué)習(xí)的初學(xué)者來說,在具體的語境中積累詞匯、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力是很重要的。

2 將拼讀教學(xué)融入繪本學(xué)習(xí)

2.1 創(chuàng)設(shè)真實語境,鞏固拼讀技巧

用于小學(xué)英語教學(xué)的繪本以故事類為主,這一類繪本情節(jié)生動有趣,貼合學(xué)生日常生活,使得枯燥的拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)變得生動形象。在繪本教學(xué)中,真實的語境可以幫助學(xué)生對單詞的音、形、義進行整合,并隨著故事內(nèi)容的進展,逐步加深對語音、語調(diào)、語義的感知。

例如,在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4My family一課的教學(xué)中,筆者在第三課時引入了相關(guān)的繪本材料,幫助學(xué)生了解并加深對CVC(輔音+元音+輔音)拼讀規(guī)則的認知。本校學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí),已經(jīng)對單個字母的發(fā)音進行了全面的學(xué)習(xí),同時對字母組合的發(fā)音規(guī)律有所涉及。筆者在本單元引入《典范英語》sixinbed有聲繪本是一篇以家庭成員為主題的繪本內(nèi)容,其中的人物、場景貼近現(xiàn)實生活,涉及的單詞、語句與本單元的主題十分契合繪本中出現(xiàn)的符合CVC拼讀規(guī)則的單詞有mum,dad,Chip,six,bed,fun,學(xué)生一邊從配圖的語句中獲取文字信息,一邊通過音頻感受語音語調(diào)。在聽、讀的雙重配合下,學(xué)生能夠逐步從繪本內(nèi)容中自己探索出拼讀規(guī)律和閱讀樂趣。

2.2 聽讀技能相互配合,培養(yǎng)自主閱讀能力

在繪本教學(xué)中,筆者通常選取有聲繪本。在識圖、認讀、聽說、拼寫的多重配合下,使學(xué)生獲得了全面提升學(xué)習(xí)技能的機會。在正式進入閱讀之前,筆者會僅展示讀本配圖,引導(dǎo)學(xué)生對圖片進行仔細觀察。學(xué)生通過觀察場景的設(shè)置與人物的體態(tài)表情,可充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力對故事情節(jié)進行猜測,并用自己的語言對圖片進行即興描述。之后再通過聽讀結(jié)合的方式,對故事內(nèi)容進行閱讀。如遇到陌生的詞匯,筆者可引導(dǎo)學(xué)生通過“聽音頻、試拼讀”的方式通讀全文,再結(jié)合上下文語境和配圖大膽猜測含義。以上策略,一方面可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,積極參與進想象預(yù)判的環(huán)節(jié),另一方面也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動探索新知的能力。

例如,在譯林版小學(xué)英語三年級上冊 Unit 6 Colours一課中,筆者引入了Acolourof hisown這一繪本。在教學(xué)中,筆者以變色龍的動畫片作為導(dǎo)入部分,吸引學(xué)生的注意力。隨后,創(chuàng)設(shè)一個新的情境,讓學(xué)生裝扮成為變色龍,在教室中尋找角落“隱蔽”自己。運用“全身反應(yīng)法”來閱讀識記顏色詞匯,可使繪本中的文字和圖片變得更加生動立體。結(jié)合繪本音頻,單詞中的拼讀規(guī)律和釋義都給學(xué)生留下了深刻的印象。在接下來的閱讀中,學(xué)生能夠一直保有學(xué)習(xí)動力,更加愿意主動探索,帶著興趣去閱讀。

2.3 讀后內(nèi)化繪本內(nèi)容,自主總結(jié)拼讀規(guī)律

讀后環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生進行總結(jié)歸納、知識內(nèi)化的過程。教師可以在這一環(huán)節(jié)根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置一些開放性的問答和任務(wù)。學(xué)生在回顧繪本情節(jié)的同時,也對其內(nèi)容本身進行了拓展和延伸探究。

例如,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對故事情節(jié)進行復(fù)述。復(fù)述不是簡單地按照課文內(nèi)容填空,而是內(nèi)化繪本內(nèi)容后,用自己的語言按照一定的邏輯順序?qū)η楣?jié)進行改寫。為適應(yīng)班級學(xué)情,教師可以給出框架,以小組合作、學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生的形式練習(xí)。學(xué)生在復(fù)述的過程中再次梳理故事邏輯,并利用口語輸出的機會進一步鞏固拼讀規(guī)律,鍛煉語音語調(diào)。復(fù)述之后教師可以設(shè)置開放性的問答,鼓勵學(xué)生在讀后有所思、有所悟。環(huán)節(jié)的最后一步,教師帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本,回到現(xiàn)實。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生始終作為課堂的主體,并在教師的指引下,一步步圍繞內(nèi)容本身完成識圖、預(yù)判、聽讀、拼寫、復(fù)述、總結(jié)等任務(wù)。如何幫助學(xué)生在脫離當(dāng)前文本的情況下,還能自主進行探究學(xué)習(xí)?教師可以重新編創(chuàng)片段,提供給學(xué)生與繪本中相同拼讀規(guī)律但含義不同的陌生詞匯,讓學(xué)生再次練習(xí)“識別、拆分、拼讀”的過程。這對學(xué)生來說,既富有挑戰(zhàn)性,又實現(xiàn)了舉一反三、靈活運用的最終學(xué)習(xí)目的。

3 整合多方學(xué)習(xí)資源,延伸課堂內(nèi)容到課下

由于課堂教學(xué)內(nèi)容會受到時間、教材、主題的制約,教師引入的繪本選擇比較局限。小學(xué)英語閱讀不應(yīng)該停留在課堂中,教師更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成一種終身閱讀的習(xí)慣。閱讀題材可以從符合小低年級的故事繪本,逐漸過渡到適合中高年級的非虛構(gòu)文本。各類平臺為學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)材料。例如各種主題的文字資料、結(jié)合課本并有所拓展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂,教師可以篩選整理資源,推薦給學(xué)生作為課后補充的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該方式不僅拓展了學(xué)生的知識面,而且給予了學(xué)生很大程度上的自由選擇權(quán)、調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

以筆者目前所任教的三年級為例,班級中一部分程度較高的學(xué)生通過兩年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí),已經(jīng)對單個字母和簡單字母組合的發(fā)音規(guī)律有了較深的認知。對他們來說,筆者會向他們推薦一些科普類的畫刊。這類畫刊通常每期會設(shè)置一個主題,全書的內(nèi)容都圍繞它進行展開,圖文并茂,并適當(dāng)輔以中文釋義。學(xué)生在探索科學(xué)知識的同時也進鞏固了語言知識,遇到陌生的詞匯、語句,筆者會引導(dǎo)他們通過泛讀的方式,根據(jù)上下文、圖片信息、語音規(guī)律進行猜測。而對于程度中等或較低的學(xué)生而言,他們或多或少存在基礎(chǔ)知識掌握不牢、閱讀習(xí)慣沒有完全形成、自主學(xué)習(xí)技巧沒有掌握等問題。針對該類學(xué)生,筆者會建議從分級閱讀入手進行大量泛讀。要求他們理解讀本內(nèi)容,聽懂讀本原音、理清讀本脈絡(luò),在一個輕松的氛圍中,培養(yǎng)起對閱讀的興趣。學(xué)生在課下進行獨立閱讀后,筆者會在班級中定期舉辦讀書會,為學(xué)生分享讀書感悟、討論各自觀點搭建平臺,幫助他們在輸出的過程中鞏固語感和拼讀能力。

4 結(jié)語

對于將英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說,與母語者所接觸到的語言量是大不相同的。母語的獲得更多是一種在自然的語言環(huán)境中,通過聽說交際掌握的過程。而語言學(xué)習(xí)則是通過教學(xué)過程掌握語言知識。如何引導(dǎo)二語習(xí)得者避免死記硬背,高效學(xué)習(xí)是作為一線英語教師應(yīng)該持續(xù)探索的課題。借鑒英語國家學(xué)生母語獲得的方式,在教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境,訓(xùn)練學(xué)生英語思維。在大量的泛讀過程中積累詞匯,同時在擴大詞匯量的基礎(chǔ)上活學(xué)活用拼讀規(guī)律,從而輔助提升閱讀效率。最終兩者之間相互促進,形成良性循環(huán)。