■ 喀什大學(xué) 曹飛利

1 學(xué)思之窗的結(jié)構(gòu)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)指出:“在歷史教科書(shū)的編排上,要注意正文部分與輔助部分的結(jié)合。輔助部分的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化,具有教學(xué)上的實(shí)用性?！爆F(xiàn)行的高中歷史教科書(shū)進(jìn)行了多次改版,但依然保留了“學(xué)思之窗”欄目?！吨型鈿v史綱要(上)》中共設(shè)置了34個(gè)此欄目,除了在第3課、21課和29課中設(shè)置了兩個(gè),第27課中設(shè)置了三個(gè),其他課都是每課一欄,可見(jiàn)其作用已得到廣泛認(rèn)可。和其他輔助欄目相比,學(xué)思之窗欄目與他們既有聯(lián)系又有區(qū)別。如思考點(diǎn)欄目是有問(wèn)題組成,選取的問(wèn)題是與旁邊的正文內(nèi)容密切相關(guān),很好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容;歷史縱橫和學(xué)習(xí)聚焦欄目則主要選取了與課文內(nèi)容相聯(lián)系的歷史知識(shí),意在向?qū)W生解釋相關(guān)的歷史知識(shí);史料閱讀欄目則是選取了與正文內(nèi)容相關(guān)的史料,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的史料解析能力。上述課文輔助系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)都是有一部分組成,或?yàn)椴牧匣驗(yàn)閱?wèn)題,而“學(xué)思之窗”欄目是由兩部分組成,一部分是史料,另一部分是思考題。這種史料與問(wèn)題相結(jié)合的形式與高考中的材料分析題相類似,符合當(dāng)下的高考要求,切實(shí)鍛煉學(xué)生的解題能力。

2 學(xué)思之窗的類型

2.1 按史料內(nèi)容分類

“學(xué)思之窗”欄目中的史料內(nèi)容,主要是為了補(bǔ)充、佐證正文內(nèi)容而敘述的史實(shí)。現(xiàn)行的統(tǒng)編版高中教材《中外歷史綱要(上)》“學(xué)思之窗”欄目設(shè)置的史料內(nèi)容主要可分為下面幾類。

2.1.1 文獻(xiàn)資料

文獻(xiàn)資料是學(xué)思之窗欄目最主要的引用內(nèi)容。歷史文獻(xiàn)是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),具有極高的文物價(jià)值和史料價(jià)值。《中外歷史綱要(上)》這本書(shū)是以通史體例編寫而成的關(guān)于中國(guó)史的教科書(shū)。在這本書(shū)中“學(xué)思之窗”欄目引用最多的就是歷史典籍類的文獻(xiàn)資料,共出現(xiàn)13次,多集中在中國(guó)古代史部分。根據(jù)新課標(biāo)的要求“學(xué)思之窗”欄目將典籍原文引用,這樣更加符合新課改的要求。從學(xué)生角度出發(fā),典籍中生動(dòng)的事例和人物能夠拉近他們與歷史之間的距離,有助于學(xué)生建立史學(xué)觀念。其次較多出現(xiàn)的文獻(xiàn)資料就是經(jīng)典著作類,在書(shū)中共出現(xiàn)了10次。經(jīng)典著作是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文本依據(jù),也是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要思想來(lái)源,對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主流文化的引領(lǐng)具有決定性的作用和意義。學(xué)思之窗欄目引用經(jīng)典著作較好的增加了材料的文化底蘊(yùn),說(shuō)理性較強(qiáng)。

2.1.2 詩(shī)歌

區(qū)別于文獻(xiàn)資料的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性,詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是對(duì)于情感的表達(dá)?！吨型鈿v史綱要(上)》“學(xué)思之窗”欄目共出現(xiàn)三次,其中一次設(shè)置在第六課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》,引用了皮日休的《汴河懷古兩首》,通過(guò)這兩首學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)隋煬帝,使歷史學(xué)習(xí)變得真實(shí)生動(dòng)。除了古詩(shī),“學(xué)思之窗”欄目還設(shè)置了與正文內(nèi)容有關(guān)的歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,提升學(xué)生的歷史思維能力,陶冶情操。如第24課《全年族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》選用了歌曲《延安頌》,反映了抗日青年奔赴延安浴血奮戰(zhàn)的大無(wú)畏精神。

2.1.3 人物語(yǔ)錄

《中外歷史綱要(上)》人物語(yǔ)錄共出現(xiàn)六次。人物語(yǔ)錄往往擲地有聲,具有真實(shí)性。在“學(xué)思之窗”欄目選用人物語(yǔ)錄可以拉近與歷史名人的距離,使其更好地與名人進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)對(duì)選用的人物語(yǔ)錄研究發(fā)現(xiàn)其多集中出現(xiàn)在近代和現(xiàn)代部分,并且大多是做最新講話,這些發(fā)言可以讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐,了解時(shí)事。

2.2 按提問(wèn)方式分類

“學(xué)思之窗”欄目不僅有多種類的史料形式,里面問(wèn)題的設(shè)置也很有特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置和課文重難點(diǎn)相聯(lián)系,并且提問(wèn)方式多樣化,使用不同種類的提問(wèn)方式對(duì)課文重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的、恰當(dāng)?shù)目疾椤Ｗ屑?xì)來(lái)說(shuō),提問(wèn)方式根據(jù)數(shù)量、題型和考查范圍可以劃分為下面幾種。

2.2.1 按數(shù)量劃分

根據(jù)數(shù)量劃分,“學(xué)思之窗”欄目提問(wèn)方式分為單個(gè)問(wèn)題和多個(gè)問(wèn)題。單個(gè)問(wèn)題就是提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考解答,所設(shè)置的問(wèn)題與課文內(nèi)容的重難點(diǎn)密切相關(guān)。單個(gè)問(wèn)題的設(shè)置能夠使學(xué)生解答問(wèn)題控制在合理的時(shí)間段內(nèi),學(xué)與思巧妙結(jié)合,所以在《中外歷史綱要(上)》中單個(gè)問(wèn)題的設(shè)置占據(jù)主要地位。多個(gè)問(wèn)題顧名思義就是連續(xù)提問(wèn),在本冊(cè)書(shū)中提問(wèn)數(shù)量控制在兩個(gè)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)本書(shū)中多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn),提問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題一般呈現(xiàn)遞進(jìn)方式,前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊,這就很好的控制課堂時(shí)間,以免造成反客為主。

2.2.2 按題型劃分

高考中的歷史材料題基本是三大類型,分別為簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題等,“學(xué)思之窗”欄目上述三種題型都有涉及。簡(jiǎn)答題就是根據(jù)問(wèn)題把答案簡(jiǎn)單明了地羅列出來(lái)。簡(jiǎn)答題的設(shè)置難度較低,主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)得到鞏固。辨析題則是需要先說(shuō)明觀點(diǎn)再陳述原因的題型。辨析題能夠很好地活躍課堂氛圍,有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。隨著新課改的推行,雖然材料辨析題的地位有所下降,但是這種題型對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試水平的提升很重要,并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維能力,所以材料辨析題在教科書(shū)中也尤為常見(jiàn)。近幾年論述題是高考?xì)v史試題中的熱門題型。論述題相較簡(jiǎn)答題和辨析題來(lái)說(shuō),難度相對(duì)較大,解題時(shí)間較長(zhǎng),說(shuō)理性強(qiáng),具有較強(qiáng)的學(xué)科邏輯能力和探究能力?？紤]到課堂時(shí)間限制等問(wèn)題,“學(xué)思之窗”欄目中設(shè)置的材料論述題相較高考中的論述題簡(jiǎn)單一些。

2.3 按史料呈現(xiàn)形式分類

“學(xué)思之窗”欄目按史料呈現(xiàn)形式分類可分為純文字史料和圖片史料兩種。純文字史料是最常見(jiàn)的一種材料呈現(xiàn)形式,它是用文字來(lái)敘述或描繪史實(shí)?！皩W(xué)思之窗”的文字材料基本與本課的重難點(diǎn)相結(jié)合并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充說(shuō)明,確保學(xué)思之窗作用發(fā)揮到最大。圖片材料在本書(shū)中所占的比重不是很大,只出現(xiàn)在第14和22課。但它的作用也不能忽視。圖片資料可以給學(xué)生一種直觀的感受,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

3 學(xué)思之窗的功能

3.1 有助于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著新課改的推進(jìn),針對(duì)歷史學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)專家學(xué)者進(jìn)行了詳細(xì)的細(xì)分,提出了唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行歷史教科書(shū)中的“學(xué)思之窗”欄目就很好地體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)的要求,尤其是在歷史解釋和史料實(shí)證的培養(yǎng)上具有一定的針對(duì)性。歷史解釋和史料實(shí)證的培養(yǎng)主要依托于史料,而“學(xué)思之窗”欄目的其中一部分就是史料,這部分史料的編寫都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的層層篩選,具有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。在具體教學(xué)過(guò)程中,教師可以有針對(duì)性對(duì)學(xué)思之窗欄目加以利用,把學(xué)思之窗的內(nèi)容巧妙地運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中,有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如,在第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》中,“學(xué)思之窗”欄目選用了兩則史料,史料一介紹了遼朝職官設(shè)置的特點(diǎn);史料二則更詳盡地介紹了南北官的職稱,讓學(xué)生通過(guò)閱讀史料一回答遼朝的職官設(shè)置特點(diǎn),并從史料二中進(jìn)一步加強(qiáng)體會(huì)。這則“學(xué)思之窗”的內(nèi)容是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明,學(xué)生通過(guò)分析史料認(rèn)識(shí)到并能夠闡釋遼朝的職官設(shè)置的特點(diǎn),使歷史核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

3.2 有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

新課改要求教師教學(xué)方式要由原來(lái)單純的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方的互動(dòng)交流,這就對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。歷史學(xué)科講述的是過(guò)去發(fā)生的事件、人物等,而如何向?qū)W生再現(xiàn)歷史就需要借助各種類型的史料,“學(xué)思之窗”欄目里的史料恰好滿足了這一要求。如果“學(xué)思之窗”欄目的史料內(nèi)容與課程的重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián),教師可以在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生思考,從而使學(xué)生在練習(xí)中加以鞏固。如果“學(xué)思之窗”的內(nèi)容僅僅是一個(gè)小知識(shí)點(diǎn),教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),把史料運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)或與其他史料相結(jié)合使用。

《從隋唐盛世到五代十國(guó)》的“學(xué)思之窗”欄目引用了皮日休的《汴河懷古兩首》,并結(jié)合皮日休的古詩(shī),說(shuō)說(shuō)如何看待隋煬帝。這兩首詩(shī)給予隋朝大運(yùn)河很高的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)隋朝歷史的過(guò)程中,隋煬帝這個(gè)人物是不可避免地被提及的。在高中階段,學(xué)生對(duì)這一人物的了解多是在影視劇中獲取,學(xué)生對(duì)隋煬帝的形象認(rèn)知并不完善,甚至有的還對(duì)其產(chǎn)生誤解,這對(duì)于他們學(xué)習(xí)隋朝的歷史會(huì)產(chǎn)生不利影響。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以把“學(xué)思之窗”這一部分的史料用在導(dǎo)入環(huán)節(jié),以隋朝大運(yùn)河為切入點(diǎn),引入隋朝的興亡。在這一小節(jié)結(jié)束的時(shí)候,再出示這兩首古詩(shī)并結(jié)合所學(xué)正文內(nèi)容,對(duì)隋煬帝進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

3.3 有助于學(xué)生歷史思維的提升

歷史學(xué)科所學(xué)的知識(shí)是過(guò)去發(fā)生的,不存在現(xiàn)今社會(huì)中,這就導(dǎo)致學(xué)生很難根據(jù)史料形成清晰的歷史表象。“學(xué)思之窗”欄目里面的史料一般是文獻(xiàn)資料、詩(shī)歌、人物語(yǔ)錄等,這些文字史料是前人對(duì)于歷史事實(shí)的記載和描述。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀史料、分析史料逐漸形成真實(shí)的歷史表象,提升歷史思維能力。

例如,在第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》中,“學(xué)思之窗”欄目引用了商鞅在變法之前向秦孝公說(shuō)的一段話:“治世不一道,便國(guó)不法古。故湯武……不足多?！贬槍?duì)這一史料讓學(xué)生談?wù)剬?duì)商鞅變法思想的認(rèn)識(shí)。由這段話我們可以看出商鞅具有開(kāi)創(chuàng)精神,并且創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈?！皩W(xué)思之窗”欄目對(duì)商鞅思想的認(rèn)識(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解商鞅的措施,透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),形成特有的歷史思維。