高婷婷

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興過程中，新型職業(yè)農(nóng)民培育是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級、農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展都需依賴于大批高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民，涉農(nóng)高職院校則是農(nóng)民培育的重要載體和中堅(jiān)力量。2016年中央一號文件“加快培育新型職業(yè)農(nóng)民”一欄中強(qiáng)調(diào)，將職業(yè)農(nóng)民培育納入國家教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃，基本形成職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，把職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)成建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)力量。2018年中央一號文件“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”一欄中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，全面建立職業(yè)農(nóng)民制度，完善配套政策體系，實(shí)施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，支持新型職業(yè)農(nóng)民通過彈性學(xué)制參加中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。2022年中央一號文件在“加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)”一欄中對涉農(nóng)高職院校的發(fā)展給予了建議，指明了方向，指出優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，支持辦好涉農(nóng)高等學(xué)校和職業(yè)教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理專業(yè)人才和鄉(xiāng)土人才。國家在大力培育新型職業(yè)農(nóng)民方面作出了積極實(shí)踐與探索，如組織并開展農(nóng)民培育試點(diǎn)工作、推進(jìn)農(nóng)民培育民生工程等，取得了顯著成效，新型職業(yè)農(nóng)民總量已超過2，000萬人，預(yù)計(jì)到2025年將達(dá)到3，300萬人。[1]

涉農(nóng)高職院校在進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中的作用不可替代，自2012年中央一號文件《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》中首次提出了“新型職業(yè)農(nóng)民”概念以來，涉足該主題研究的相關(guān)學(xué)者開始增多，綜合分析總結(jié)出以下標(biāo)志性研究成果。一方面，基于微觀地市級涉農(nóng)高職院校培訓(xùn)實(shí)踐。如有學(xué)者以湖南省各涉農(nóng)高職院校為例，分析了涉農(nóng)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的優(yōu)劣勢、培訓(xùn)模式、問題或困境等，探討了新型職業(yè)農(nóng)民培育的路徑、對策等。[2]有學(xué)者根據(jù)湖州農(nóng)民學(xué)院創(chuàng)新體制機(jī)制、優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐，[3]針對創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的方向提出湖州市進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民培育的目標(biāo)與相關(guān)建議。[4]另一方面，基于全國性宏觀涉農(nóng)高職院校培訓(xùn)的概況。如有學(xué)者在分析高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的元問題及著力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)方面存在的問題及優(yōu)化路徑。[5]有學(xué)者分析新型職業(yè)農(nóng)民內(nèi)涵、培育的必要性，進(jìn)而指出高職教育在培育中的優(yōu)勢、問題及改進(jìn)策略。[6]這些研究成果既有從微觀地級市視角出發(fā)，又有從全國性宏觀維度總覽。但在新時(shí)期鄉(xiāng)村振興背景下，缺乏對涉農(nóng)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民新訴求的提煉總結(jié)?；诖耍P者從宏觀視角出發(fā)，分析新時(shí)代新型職業(yè)農(nóng)民培育對涉農(nóng)高職院校的新訴求以及新訴求之下所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并提出涉農(nóng)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的路徑。

一、新型職業(yè)農(nóng)民培育對涉農(nóng)高職院校的新訴求

(一)重塑涉農(nóng)職業(yè)新觀念

現(xiàn)階段，我國農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)的勞動力水平及受教育程度普遍偏低，科技、技能等素養(yǎng)更新較為遲緩。在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，城鄉(xiāng)社會發(fā)展的不平衡、不充分以及“離農(nóng)傾向”嚴(yán)重的現(xiàn)象得以緩解，雖有越來越多的農(nóng)民工、大學(xué)生、復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)退役軍人等返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，但相對來說，從事涉農(nóng)職業(yè)的人力資源相對薄弱，數(shù)字農(nóng)業(yè)時(shí)代的專業(yè)性較差，觀念、思想、價(jià)值觀等較為落后。這就要求涉農(nóng)高職院校在進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民培育的過程中改變傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，重塑涉農(nóng)職業(yè)新觀念，著力滲透從事涉農(nóng)職業(yè)的新價(jià)值觀，增強(qiáng)其學(xué)農(nóng)從農(nóng)的意向，用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的先進(jìn)理念、科技知識、勞動技能、經(jīng)營素質(zhì)以及管理經(jīng)驗(yàn)等滋養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，使其成為具有開拓創(chuàng)新精神的“新農(nóng)人”。

(二)適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展

黨的十九大報(bào)告指出，要“加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”，這是首次將“農(nóng)村現(xiàn)代化”與“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”一并視為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要任務(wù)。在此過程中，農(nóng)民是推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的主體力量。2019年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、教育部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于做好高職擴(kuò)招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民有關(guān)工作的通知》，啟動實(shí)施“百萬高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動計(jì)劃”，提出培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民，提升涉農(nóng)職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的質(zhì)量水平。當(dāng)前，我國農(nóng)村地區(qū)從業(yè)人員的整體水平普遍不高，與現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展所需的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民相距甚遠(yuǎn)。涉農(nóng)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民，應(yīng)增強(qiáng)其與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的整體適應(yīng)性，使農(nóng)業(yè)專業(yè)化人才與農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展步調(diào)一致，積極踐行服務(wù)社會、貢獻(xiàn)社會的職能，助力鄉(xiāng)村全面振興。

(三)開放合作提升人才素養(yǎng)

2020年，國家教育部、發(fā)改委、工信部、財(cái)政部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020—2023 年)》，在計(jì)劃中針對產(chǎn)教融合方面提出健全以企業(yè)為主導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校為支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制。[7]產(chǎn)教融合需要企業(yè)、學(xué)校等多方開放合作，只有各方通力合作才能培養(yǎng)出復(fù)合型、高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)高水平發(fā)展。鄉(xiāng)村振興背景下，提倡將產(chǎn)教融合、校企合作、校地合作等方式融入到地方鄉(xiāng)村振興的發(fā)展中，涉農(nóng)高職院校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等進(jìn)行跨界合作培育新型職業(yè)農(nóng)民，構(gòu)建涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)新模式，開放合作、加大改革，面向地方農(nóng)村開放辦學(xué)，從而為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能，帶動涉農(nóng)人才具備產(chǎn)教融合所需的綜合素養(yǎng)，同時(shí)把人才、研究成果等轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益，給產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、地方鄉(xiāng)村帶來實(shí)際利益。此外，在國際化發(fā)展過程中，同樣離不開國際合作，全球化是發(fā)展的趨勢，涉農(nóng)高職院校通過建立開放式的國際合作交流培訓(xùn)體系來培育新型職業(yè)農(nóng)民是必不可少的。

二、涉農(nóng)高職院校在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

(一)數(shù)量相對較少

涉農(nóng)高職院校在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮的作用舉足輕重，是推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，具有獨(dú)特優(yōu)勢。但涉農(nóng)高職院校的數(shù)量極少且區(qū)域分布較為不均衡，根據(jù)教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)，截止到2020年6月30日，全國高職高專院校共計(jì)1，468所，農(nóng)林類高職院校54所，涉農(nóng)類高職院校僅有29所，不足總數(shù)的2%。[8]此外，以農(nóng)業(yè)大省山東和江蘇為例，山東省共有78所高職院校，涉農(nóng)類職業(yè)院校僅有2所；江蘇省共有90所高職院校，只有3所涉農(nóng)類高職院校，而且這些高職院校涉農(nóng)類專業(yè)的招生比例低于50%。[9]近年來，山西運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北生物科技職業(yè)學(xué)院、福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院都僅是其本省唯一的農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校。湖南全省僅有婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所涉農(nóng)高職院校為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校。江西全省僅有江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院、江西生物科技職業(yè)學(xué)院、江西工程職業(yè)學(xué)院5所涉農(nóng)高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民的任務(wù)。

(二)合作化辦學(xué)力量不足

盡管校企合作、產(chǎn)教融合等理念已廣泛應(yīng)用到各類高職院校，具有一定的深度和廣度，但涉農(nóng)高職院校合作化辦學(xué)力量不足現(xiàn)象依然存在，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是經(jīng)費(fèi)來源單一。我國涉農(nóng)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的教育科研基金主要來自于國家及政府的財(cái)政撥款，社會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等各方投資力量的參與度明顯不足，缺乏合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，2008年至2017年間政府對高職經(jīng)費(fèi)的投入一直低于普通本科院校，二者分別占教育總經(jīng)費(fèi)的5.58%和25.89%。[10]對涉農(nóng)類高職院校的經(jīng)費(fèi)投入則更是少之又少，其原因?yàn)樯孓r(nóng)專業(yè)吸引力不夠、涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制不健全等，進(jìn)而導(dǎo)致教師福利、硬件設(shè)施等得不到應(yīng)有的保障。二是產(chǎn)教基地不足。涉農(nóng)高職院校生產(chǎn)、教學(xué)基地除了本校自身的資源、場域之外，校企合作的相關(guān)企業(yè)所提供的產(chǎn)教基地是涉農(nóng)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民所需的實(shí)習(xí)、訓(xùn)練基地的主要來源，然而融合度不夠，造成產(chǎn)教基地?cái)?shù)量少、利用率不高或缺乏高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。

(三)“雙師型”師資隊(duì)伍匱乏

一方面，我國目前高職院校的涉農(nóng)師資整體情況不容樂觀，就職稱結(jié)構(gòu)而言，具有高級職稱的涉農(nóng)教師占比不到10%；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來說，獲得博士學(xué)位的涉農(nóng)高職院校教師較少，具有碩士學(xué)位的涉農(nóng)高職院校教師占比不到20%。[11]另一方面，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知提到，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)為，到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。[12]然而，從2020年開始，除了“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的院校畢業(yè)生之外，基本不再招聘未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。高校畢業(yè)生的職業(yè)技能相對薄弱、質(zhì)量不高、趨向于年輕化，“雙師型”教師的極度匱乏直接影響高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民的培育質(zhì)量和水平。

(四)招生吸引力欠佳

造成涉農(nóng)高職院校招生吸引力欠佳的原因有很多。“就業(yè)難”“招工難”與“招生難”是三大并存現(xiàn)象，三者存在某種程度上的關(guān)系，就招生情況來看，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高考錄取中，園藝技術(shù)(國家級精品專業(yè))的一志愿報(bào)考率僅占53.8%，作物生產(chǎn)技術(shù)(央財(cái)重點(diǎn)建設(shè)、省高職品牌專業(yè))的一志愿報(bào)考率僅占40.0%。[13]涉農(nóng)高職院校數(shù)量及專業(yè)較少，人們對它的重視度不高。如貴州省29所高職院校中開設(shè)涉農(nóng)高職專業(yè)的僅有遵義職業(yè)學(xué)院、六盤水職業(yè)學(xué)院等8所院校，這8所院校所開設(shè)的專業(yè)數(shù)共計(jì)236個，其中涉農(nóng)高職專業(yè)僅有36個，占比15.25%。[14]國家支持力度不足、學(xué)農(nóng)從農(nóng)獎勵不能滿足基本需求、獎金與其貢獻(xiàn)度不匹配、涉農(nóng)高職院校辦學(xué)缺乏特色等都嚴(yán)重影響著招生的質(zhì)量與數(shù)量。

(五)專業(yè)設(shè)置與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展脫節(jié)

現(xiàn)階段，我國正在經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民等人才的需求量與日俱增，高職院校涉農(nóng)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培育農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展所需的技術(shù)型、應(yīng)用型高級人才的重任，專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)代化發(fā)展的脫節(jié)嚴(yán)重影響新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)。很多高職院校只從成本考慮。[15]農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化共包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)勞動者、農(nóng)業(yè)組織管理、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化。新時(shí)期，一方面涉農(nóng)高職院校的專業(yè)設(shè)置并不能滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展對于生產(chǎn)手段、生產(chǎn)技術(shù)、組織管理等的需求，專業(yè)設(shè)置不能體現(xiàn)現(xiàn)代化的專業(yè)特征，適切性較低，因此培育新型職業(yè)農(nóng)民的效果預(yù)期很難達(dá)成。另一方面，有些院校涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置超前于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展水平，某種程度上造成了資源的浪費(fèi)。

三、涉農(nóng)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的路徑選擇

(一)把握涉農(nóng)育農(nóng)宏觀政策大趨勢

國家宏觀政策指引著涉農(nóng)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的大方向，幫助師生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的概況，增強(qiáng)師生“學(xué)農(nóng)從農(nóng)”的信心。涉農(nóng)高職院校在建設(shè)過程中，要搶抓我國高等職業(yè)教育制度改革“新機(jī)遇”，迎接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展“新挑戰(zhàn)”，精耕細(xì)作涉農(nóng)關(guān)鍵領(lǐng)域，把“以農(nóng)立?！弊鳛樯孓r(nóng)職業(yè)院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的辦學(xué)基礎(chǔ)，秉持“農(nóng)業(yè)、科技、教育一體化，企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)相結(jié)合”的育人理念，強(qiáng)化為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的科研、技術(shù)的優(yōu)越性，在新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展階段，為涉農(nóng)高職院校開辟新天地，為鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展增值賦能。把握涉農(nóng)育農(nóng)宏觀政策大趨勢，提升高水平涉農(nóng)高職院校的數(shù)量及質(zhì)量，在此過程中，涉農(nóng)高職院校要做到：一是根據(jù)宏觀政策完善本校培育制度。涉農(nóng)高職院校要在宏觀政策的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒各地方試點(diǎn)的新型職業(yè)農(nóng)民培育制度，開發(fā)特色培育課程，努力探索并嘗試創(chuàng)新符合自身發(fā)展的培育方式，做到規(guī)范化、科學(xué)化；二是健全涉農(nóng)高職院校培育體系。涉農(nóng)高職院校要系統(tǒng)整合政策內(nèi)容，開展專項(xiàng)職業(yè)農(nóng)民技能培訓(xùn)，在培訓(xùn)開展中將教育、科研及各項(xiàng)涉農(nóng)推廣相結(jié)合，健全培育體系；三是結(jié)合區(qū)域特色突出培育重點(diǎn)。涉農(nóng)高職院校要融合政策及區(qū)域特色，以人為本，充分發(fā)揮“帶頭人”的示范引領(lǐng)作用，多元培養(yǎng)，重點(diǎn)培育，提高新型職業(yè)農(nóng)民群體的整體素質(zhì)及實(shí)踐能力。

(二)構(gòu)建育農(nóng)社會開放合作體系

我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，因此職業(yè)教育要更加關(guān)注與產(chǎn)業(yè)的對接，從而提升勞動力的整體素質(zhì)和技術(shù)技能人才的技能掌握程度。[16]涉農(nóng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展依賴于與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、科研院所等共治共建共享，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺，建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)推”一體化的實(shí)踐教育教學(xué)管理體系，為新型職業(yè)農(nóng)民培育提供標(biāo)準(zhǔn)化的科研基地和實(shí)習(xí)場所。構(gòu)建育農(nóng)社會開放合作體系，涉農(nóng)高職院校要做到：一是推動跨界融合，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)企業(yè)培育、涉農(nóng)高職院校孵化、各主體共建共享的校企合作和產(chǎn)教融合共同體，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能操作等“新農(nóng)科”類的新型職業(yè)農(nóng)民；二是整合統(tǒng)籌政府、社會、企業(yè)的支持資金。一方面，政府通過設(shè)立新型職業(yè)農(nóng)民培育專項(xiàng)基金為涉農(nóng)高職院校添加教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器等，社會及企業(yè)通過投資捐款、提供生產(chǎn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地等，共同培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民以滿足社會及企業(yè)發(fā)展的人才供給。另一方面，給予參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金及特殊補(bǔ)貼，保障學(xué)生的基本生活所需，調(diào)動他們學(xué)農(nóng)從農(nóng)的積極性。

(三)加強(qiáng)涉農(nóng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是以能力為導(dǎo)向，同時(shí)兼具理論教學(xué)能力及實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)教師，建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師教學(xué)隊(duì)伍，不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者以及技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)和前提，更是確保高職院校進(jìn)行自身發(fā)展的根本途徑。[17]鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高職院校推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入專業(yè)化的軌道具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，要做到：一是加大引進(jìn)“雙師型”專兼職教師的力度。根據(jù)涉農(nóng)高職院校自身的專業(yè)設(shè)置及區(qū)域農(nóng)村發(fā)展的需要，從行業(yè)、企業(yè)中選聘高理論水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技能型人才，也可從具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)知識青年以及農(nóng)村能工巧匠中遴選優(yōu)秀人才，聘為兼職教師，或與師資力量強(qiáng)的高校交流合作，共享優(yōu)秀的師資資源等；[18]二是鼓勵涉農(nóng)在職教師到與自身專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)中鍛煉。通過到一線親身實(shí)踐，不斷積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使得教師的實(shí)際教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、解決問題能力等得以提高，在進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)中能夠得心應(yīng)手；三是組織開展校本課程、校外進(jìn)修等各項(xiàng)技能培訓(xùn)。充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，通過現(xiàn)場觀摩、結(jié)對培養(yǎng)等方式，提高教師教學(xué)水平。同時(shí)劃撥專項(xiàng)資金，支持教師參加各項(xiàng)企業(yè)行業(yè)舉辦的職業(yè)技能培訓(xùn)。

(四)培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民涉農(nóng)職業(yè)情懷

事業(yè)化情懷是從業(yè)者事業(yè)觀和事業(yè)心的主要表征。對新型職業(yè)農(nóng)民事業(yè)化情懷的培育要讓其將個人理想、人生價(jià)值與鄉(xiāng)村振興、國家發(fā)展、民族繁榮有機(jī)結(jié)合起來。[19]具備此類職業(yè)情懷的新型職業(yè)農(nóng)民以農(nóng)為業(yè)、以農(nóng)為樂、以農(nóng)為生，他們是“新時(shí)代新農(nóng)人”，是鄉(xiāng)村振興發(fā)展的主力軍。堅(jiān)信農(nóng)業(yè)是有奔頭的職業(yè)，會持續(xù)創(chuàng)新出更精細(xì)化的管理方式，挖掘特色農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，繼而才能將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要素更好地融入農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)向縱深方向發(fā)展。培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民涉農(nóng)職業(yè)情懷，增強(qiáng)職業(yè)吸引力，涉農(nóng)高職院校要做到：一是突出“學(xué)以致用”“知農(nóng)愛農(nóng)”“尚農(nóng)樂耕”辦學(xué)理念，并不斷在校園文化、德育培訓(xùn)中滲透；二是學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興中典型人物事跡，并打造綠色課堂，深入農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展基層一線，進(jìn)行一定程度的實(shí)踐鍛煉和探索，在感受脫貧攻堅(jiān)及鄉(xiāng)村振興成果的同時(shí)，形成對學(xué)農(nóng)從農(nóng)的事業(yè)化情懷；三是在志愿服務(wù)中傳遞自身對于農(nóng)業(yè)這項(xiàng)事業(yè)的熱情與理解，磨煉意志，鍛煉堅(jiān)韌品格，形成愛農(nóng)情懷。

(五)優(yōu)化高職院校涉農(nóng)專業(yè)群建設(shè)

作為教育鏈的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與人才的有效對接，深化產(chǎn)教融合，專業(yè)群建設(shè)是“牛鼻子”。[20]打造優(yōu)勢專業(yè)群是助力鄉(xiāng)村振興的重要手段之一。專業(yè)群建設(shè)是以提升產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展能力以及服務(wù)社會為出發(fā)點(diǎn)，變革專業(yè)建設(shè)及管理模式，突破原有束縛，拓寬涉農(nóng)高職院校的專業(yè)群建設(shè)。[21]優(yōu)化高職院校涉農(nóng)專業(yè)群建設(shè)，涉農(nóng)高職院校要做到：一是要依托特色專業(yè)群，創(chuàng)建職教聯(lián)盟，協(xié)同有序地創(chuàng)造獨(dú)具特色的知名品牌。結(jié)合區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展特色，構(gòu)建符合區(qū)域鄉(xiāng)村的專業(yè)群模式，如平臺服務(wù)助推聯(lián)盟、賢才能人引領(lǐng)聯(lián)盟、園藝康養(yǎng)產(chǎn)教聯(lián)盟、龍頭企業(yè)帶動聯(lián)盟、特色產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)聯(lián)盟、技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)教聯(lián)盟等；二是將“新農(nóng)科”理念融入傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建設(shè)形成精細(xì)化的特色涉農(nóng)專業(yè)群。涉農(nóng)高職院校依據(jù)新理念，加速各專業(yè)同“新農(nóng)科”的交叉融合，對接先進(jìn)制造技術(shù)和設(shè)備，進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，全面提升人才培養(yǎng)的教學(xué)效果；三是進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，改革專業(yè)群評價(jià)體系。依照區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化專業(yè)群整體結(jié)構(gòu)，分階段、有重點(diǎn)、分層次地配置各專業(yè)群的教學(xué)資源，發(fā)揮專業(yè)群組的集群效應(yīng)，高效率培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。