張?zhí)焯?，趙彥彬

(河北大學 教育學院，河北 保定 071002)

2022年，農業(yè)農村部印發(fā)《“十四五”農業(yè)農村人才隊伍建設發(fā)展規(guī)劃》，明確提出開展職業(yè)農民培育需“按照‘需求導向、產業(yè)主線、分層實施、全程培育’的思路，重點面向從事適度規(guī)模經營的農民，分層分類開展全產業(yè)鏈培訓”。職業(yè)農民培訓是職業(yè)農民培育的主要形式，是職業(yè)農民培育制度體系的核心組成部分，是建設高素質職業(yè)農民隊伍的重要途徑。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進，農村社會對于不同類型、不同層次職業(yè)農民的需求日益增加，但是職業(yè)農民培訓中存在的同質化傾向和“漫灌”現(xiàn)象導致職業(yè)農民生源結構與培養(yǎng)模式不匹配、職業(yè)農民培養(yǎng)質量與培養(yǎng)目標間存在差距、職業(yè)農民就業(yè)方向模糊等問題，削弱了職業(yè)農民在鄉(xiāng)村振興中的人才支撐作用。因而改善職業(yè)農民培訓的現(xiàn)有局面，深入推進差異化的分層分類培訓，充分發(fā)揮職業(yè)農民的個性化優(yōu)勢、提升職業(yè)農民培訓的精準度、創(chuàng)新職業(yè)農民的培訓形式具有現(xiàn)實意義。筆者將深入探索職業(yè)農民分層分類培訓的確切內涵，厘清其邏輯理路與實踐進路，為職業(yè)農民分層分類培訓提供理論與實踐指導。

一、職業(yè)農民分層分類培訓的內涵

2005年，《農業(yè)部關于實施農村實用人才培養(yǎng)“百萬中專生計劃”的意見》首次提出“職業(yè)農民”的概念。職業(yè)農民是我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化背景下孕育出來的現(xiàn)代職業(yè)類型，也是農業(yè)內部分工、農民職業(yè)分化的必然結果。與傳統(tǒng)意義上的農民相比，職業(yè)農民不再是一種世襲的身份象征，而是一種自由的職業(yè)選擇。從經濟學視角來看，職業(yè)農民是通過自主選擇以農業(yè)作為終身職業(yè)，運用現(xiàn)代知識、技能從事農業(yè)規(guī)?；藴驶?、專業(yè)化生產和經營，并以此獲取報酬和實現(xiàn)利益最大化的理性經濟人，具有高素質、高技能、高收入的現(xiàn)代特性。按照職業(yè)農民的職業(yè)屬性劃分，職業(yè)農民可分為生產經營型、專業(yè)技能型、社會服務型三種類型，每種類型又分為低、中、高三個層次，形成了“三類協(xié)同”“三級貫通”的職業(yè)農民培育制度框架。生產經營型職業(yè)農民具有一定的農業(yè)生產和經營管理經驗，主要從事農業(yè)生產和經營管理活動。專業(yè)技能型職業(yè)農民具備一定的農業(yè)生產專業(yè)技能，有較為豐富的農業(yè)生產經驗，直接從事園藝、經濟作物等附加值較高的農業(yè)生產。社會服務型職業(yè)農民掌握一定的農業(yè)服務技能，主要服務于農業(yè)產前、產中、產后各個環(huán)節(jié)。由此可見，每種類型和層次的職業(yè)農民所需的知識技能與所從事的農業(yè)領域都不盡相同，他們擁有特定的職業(yè)特征、職業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展方向。

培訓是指通過一定的方式使受訓者掌握所需知識和技能的過程。職業(yè)培訓是指對學生或從業(yè)人員進行的針對從事某種職業(yè)所需的職業(yè)知識、職業(yè)技能的培訓活動，目的是保證社會勞動力具有職業(yè)崗位所需的技能。隨著職業(yè)農民這種新興職業(yè)的出現(xiàn)，針對這一職業(yè)開展的職業(yè)農民培訓也隨即產生。職業(yè)農民培訓既是解決我國“三農”問題的客觀需要，也是推動農業(yè)現(xiàn)代化和促進農民持續(xù)增收的現(xiàn)實選擇，更是農民分工分業(yè)不斷深化的必然要求。從狹義上來說，職業(yè)農民培訓是對符合培訓條件的農民進行農業(yè)生產、經營管理等方面的知識和技能傳授，以滿足現(xiàn)代農業(yè)生產需求的一項培訓活動。從廣義上來說，職業(yè)農民培訓則包括前期的培訓項目規(guī)劃制定以及相關設施材料的準備，培訓的開展以及培訓結束后的績效評估，是一項較為系統(tǒng)的活動。[1]

2017年，農業(yè)部頒布的《“十三五”全國新型職業(yè)農民培育發(fā)展規(guī)劃》指出，“選準對象、分類施策，提高新型職業(yè)農民培育的針對性”“分類分層開展培訓”。由此，針對不同類型、不同層次職業(yè)農民開展的新型職業(yè)農民培訓模式，即職業(yè)農民分層分類培訓應運而生。職業(yè)農民分層分類培訓的產生有其特定的內在理由：一是職業(yè)農民的生源結構較為復雜，培訓對象具有強異質性，既包括從事適度規(guī)模經營的農業(yè)經理人、新型農業(yè)經營主體領辦人、專業(yè)種養(yǎng)能手，也包括中高職畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農民工、退役軍人、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生等多樣化生源群體，甚至還廣納城市中有志于農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的人才。由于生源群體具有年齡、個性、知識結構、文化基礎、學習興趣、社會經歷等方面的差異，需要為其提供差異化培訓，最大限度地發(fā)揮其個體優(yōu)勢，激發(fā)職業(yè)潛能；二是職業(yè)農民以農業(yè)作為終身事業(yè)，培訓需貫穿職業(yè)農民的職業(yè)生涯。根據(jù)生命歷程理論，職業(yè)農民會面臨成長中的諸多“轉變”和“轉折點”，而“職業(yè)原點—職業(yè)定位—職業(yè)轉化—職業(yè)發(fā)展”的職業(yè)主線將貫穿其生命歷程。[2]處于不同的職業(yè)發(fā)展階段，職業(yè)農民的技術技能水平、學習能力、發(fā)展需求、心理狀態(tài)都不同，需要為其提供不同水平、不同類型的貫穿職業(yè)生涯的培訓，幫助其擺脫專業(yè)發(fā)展困境，及時更新知識結構與技術技能，更好地投入農業(yè)現(xiàn)代化建設；三是職業(yè)農民服務的農業(yè)產業(yè)類型不同，培訓需求不同。職業(yè)農民服務的農業(yè)產業(yè)類型多種多樣，包括大田作物種植、水產養(yǎng)殖、農產品加工、農產品營銷等。有調查結果表明，不同從業(yè)類型職業(yè)農民在培訓內容、培訓形式、培訓教師、培訓時間、培訓地點等需求方面均存在一定差異。[3]需要在制定培訓方案和培訓目標時充分考慮產業(yè)類型因素，為不同從業(yè)類型的職業(yè)農民提供具有側重點的針對性培訓，有效對接農業(yè)產業(yè)發(fā)展。

在厘清職業(yè)農民屬性及職業(yè)農民培訓內涵的基礎上，筆者認為職業(yè)農民分層分類培訓是指，為了更好地滿足現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展，在尊重職業(yè)農民個性、知識結構、認知水平等差異，遵循職業(yè)農民職業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎上，分層次、分類別規(guī)劃不同生源、不同職業(yè)發(fā)展階段、不同從業(yè)類型職業(yè)農民，并制定不同教學目標、使用不同教學方法、教授不同教學內容的培訓模式。

二、職業(yè)農民分層分類培訓的邏輯理路

職業(yè)農民分層分類培訓是職業(yè)農民培訓高質量發(fā)展的必然方向。實際上，職業(yè)農民分層分類培訓在一定程度上被社會、農村、農民個體賦予了某種價值和期待，這為職業(yè)農民分層分類培訓的改革與發(fā)展提供了可能。從理論層面把握職業(yè)農民分層分類培訓與服務技能型社會人才庫建設、對接鄉(xiāng)村振興產業(yè)發(fā)展需求、落實農村職業(yè)教育改革、滿足職業(yè)農民個性化多元化需求的邏輯關系，有助于正確探索職業(yè)農民分層分類培訓的邏輯理路。

(一)服務技能型社會人才庫建設

“人人學習技能，全民擁有技能”的技能型社會對服務我國產業(yè)轉型升級的技術技能人才有著強烈需求，其人才庫中應包括從大國工匠到普通技能勞動者的多層次、多類型的人才。職業(yè)農民作為農村社會中既有學習能力又有專業(yè)技術技能的人才群體代表，其被國家初步劃分為“初級、中級、高級”三級、“生產經營型、專業(yè)技能型、社會服務型”三類，從這一點上來說，滿足技能型社會對多樣化以及發(fā)展性技術技能人才的需求。但是現(xiàn)有的職業(yè)農民培訓尚未嚴格按照分層分類的模式培養(yǎng)職業(yè)農民，仍然采取辦大班的形式“批量生產”人才，導致培養(yǎng)出來的職業(yè)農民在層次和類型上沒有顯著差異，個體與個體之間的技術技能差異也并未得到充分彰顯，這與技能型社會人才庫建設的理念背道而馳。因此，為服務技能型社會人才庫建設，迫切需要職業(yè)農民培訓模式尋求創(chuàng)新改革，完善培訓機制，分層培養(yǎng)、分工完成不同層次的職業(yè)農民供給，[4]使其成為技能型社會的人才儲備力量。根據(jù)這一思路，需立足于技能型社會人才庫建設的需要，加強政、行、校、企、協(xié)五方聯(lián)動和溝通，整合各渠道培訓資源，由多元主體協(xié)同開展職業(yè)農民分層分類培訓。特別是要抓住高職擴招和普職融合的良好契機，為職業(yè)農民提供更多受教育機會和學歷提升機會，培養(yǎng)更多高層次、高素質的職業(yè)農民，壯大農村技術技能人才隊伍。此外，在終身教育理念的引導下，要建好職業(yè)教育國家“學分銀行”，推動職業(yè)農民分層分類培訓中各種學習成果之間的互認轉化，實現(xiàn)職業(yè)農民培養(yǎng)層次與類別的銜接貫通，滿足技能型社會多樣化人才需求，[5]促進技能型社會人才庫建設。

(二)對接鄉(xiāng)村振興產業(yè)發(fā)展需求

鄉(xiāng)村振興，重點在產業(yè)，關鍵在人才。職業(yè)農民作為鄉(xiāng)村振興人才群體的重要組成部分和核心力量，其在推進農業(yè)標準化、規(guī)模化、產業(yè)化過程中發(fā)揮著重要的作用。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進，農村一二三產業(yè)融合加深，農業(yè)產業(yè)規(guī)模不斷擴大，產業(yè)類別日益精細化、多樣化，產業(yè)結構持續(xù)優(yōu)化，產業(yè)發(fā)展迫切需要更多層次不同、類型不同、技術技能不同的職業(yè)農民，在產業(yè)鏈的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮不同作用，這對職業(yè)農民培訓提出了分層分類培訓的高要求。雖然國家持續(xù)頒布政策強調“選準對象、分類施策，提高職業(yè)農民培育的針對性”，并安排大量補助資金開展職業(yè)農民分層分類培訓，但是各地職業(yè)農民培訓仍缺乏針對性，普遍存在同質化傾向和“漫灌”現(xiàn)象，不能精準對接農村產業(yè)結構，進行有效的分層分類培訓，[6]因而職業(yè)農民的素質和能力結構不能完全滿足區(qū)域產業(yè)的發(fā)展要求，阻礙了鄉(xiāng)村振興的全面推進。為有效對接鄉(xiāng)村振興區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，促進區(qū)域社會經濟發(fā)展，迫切需要深化產教融合，圍繞區(qū)域主導產業(yè)、特色產業(yè)探索差別化發(fā)展路徑，[7]分層次、分類型精準培養(yǎng)職業(yè)農民。尤其是隨著數(shù)字鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，智慧農業(yè)、精準農業(yè)、物理農業(yè)、高效農業(yè)等高科技新興產業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)，傳統(tǒng)農業(yè)產業(yè)開始轉型升級，職業(yè)農民培訓更應該注重科學合理的利用和分配培訓資源，提升專業(yè)設置、培訓內容、課程體系等與產業(yè)結構的契合度和匹配度。通過分層分類開展培訓，全面提升農村人力資本水平，優(yōu)化職業(yè)農民結構，為農業(yè)農村的持續(xù)發(fā)展提供多樣化的人才和智力支撐。[8]

(三)落實農村職業(yè)教育改革

隨著我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐不斷加快以及我國產業(yè)結構的持續(xù)優(yōu)化與調整，農村職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多層次、多類型農村人才的重大使命。因此，推進農村職業(yè)教育全面改革，建立現(xiàn)代農村職業(yè)教育體系，創(chuàng)新農村職業(yè)教育發(fā)展模式，提升農村職業(yè)教育整體質量勢在必行。[9]職業(yè)農民是接受農村職業(yè)教育與培訓的中堅力量，職業(yè)農民培訓是農村職業(yè)教育體系中的重要組成部分。針對不同來源、不同類型的職業(yè)農民建立職業(yè)農民分層分類培訓體系，開展職業(yè)農民分層分類培訓是落實農村職業(yè)教育改革的重要途徑。這不僅能夠調動職業(yè)農民參與教育培訓的積極性與主動性，還有利于提升職業(yè)農民培訓本身的吸引力與影響力，對于實現(xiàn)農村職業(yè)教育現(xiàn)代化有重要意義。在農村職業(yè)教育現(xiàn)代化和農村職業(yè)教育改革的大背景下，職業(yè)農民分層分類培訓著眼于職業(yè)農民的終身發(fā)展和產業(yè)發(fā)展需要，應更加注重培訓內容的多元化、教學實施的精細化、專業(yè)調整的及時性等。順“職業(yè)教育信息化”之流而上，在人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代新興技術的幫助下，創(chuàng)新職業(yè)農民培訓模式，實現(xiàn)師資、課程、教學、教材等的智能化應用，提供分層、彈性化與個性化的培訓供給，解決職業(yè)農民培訓長期以來的供需結構性矛盾。放眼國際，移植德國“雙元制”模式的成功經驗，充分借鑒其“注重實際、技能”和“為未來工作”的職業(yè)教育理念，[10]加強對職業(yè)農民進行分層分類的就業(yè)指導、職業(yè)晉升、技術技能培訓等，增強職業(yè)農民對經濟社會和市場環(huán)境的適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(四)滿足職業(yè)農民個性化多元化需求

職業(yè)農民作為現(xiàn)代農業(yè)建設的重要主體，是由具有不同學歷基礎、生活閱歷、專業(yè)技能的農民組成的人才群體，因而不同的職業(yè)農民也有著各自的個性特征和發(fā)展需求，這就要求職業(yè)農民培訓充分考慮職業(yè)農民的異質性，因時、因地、分階段、分層次、分類型提供差異性、選擇性的培訓服務。這些培訓服務需利用“最近發(fā)展區(qū)”理論作為指導，合理確定受教育者的學習起點和潛在發(fā)展水平，著眼于受教育者的“最近發(fā)展區(qū)”，設置不同層次和側重點的培訓內容，并采取模塊化的教學方式使受教育者能夠在不同類型和層次的培訓之間流動，[11]以此滿足職業(yè)農民的個性化、多元化需求，挖掘學習潛能，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。從“以人為本”“以生為本”的教育理念來看，職業(yè)農民培訓在訓前、訓中、訓后都應充分尊重和重視職業(yè)農民的學習意愿和學習需求，按照“精細培訓、因需施教”的原則，開展“分段式、參與式、菜單式”培訓。[12]在訓前，要對職業(yè)農民做好科學合理的需求調研和分析，根據(jù)不同職業(yè)農民的職業(yè)訴求和發(fā)展需求，建立“農業(yè)職業(yè)需求信息數(shù)據(jù)庫”，據(jù)此擬定和規(guī)劃多種特色職業(yè)農民培訓方案供職業(yè)農民自主選擇。在訓中，要基于職業(yè)農民自身的技術特長、學習能力、學習興趣等開展不同類型、不同層級、不同形式的培訓，注重培訓內容的實用性與針對性，考核方式的多元性，滿足職業(yè)農民作為“理性經濟人”的個性化需求。在訓后，要加強對職業(yè)農民培訓滿意度的調研，對職業(yè)農民開展一對一、點對點的技術指導及跟蹤服務，幫助其解決在實踐工作場域中遇到的問題，不斷提升各類職業(yè)農民的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、職業(yè)農民分層分類培訓的實踐進路

在全面推進鄉(xiāng)村振興的新征程上，在職業(yè)農民分層分類培訓邏輯理路的牽引下，新時期要落實職業(yè)農民分層分類培訓任務，必須建立健全職業(yè)農民培訓體系、加強高質量“雙師型”師資隊伍建設、構建層級化模塊化的職業(yè)農民培訓課程體系、探索職業(yè)農民分層分類教學模式，以此保障職業(yè)農民分層分類培訓的有效開展以及提升職業(yè)農民人才隊伍的總體質量。

(一)建立健全職業(yè)農民培訓體系

當前，我國職業(yè)農民培訓體系不健全，培訓供需結構性矛盾突出，制約了職業(yè)農民分層分類培訓的順利開展。要培養(yǎng)不同層次、不同類型的職業(yè)農民，必須從建立健全多元化、多層次的職業(yè)農民培訓體系著手。首先，構建以農業(yè)廣播電視學校為中心，以農民教育培訓專門機構為主體，以農業(yè)院校、農技推廣服務機構、農業(yè)科研院所以及其他社會力量為補充，以農民專業(yè)合作社、農業(yè)園區(qū)、農業(yè)企業(yè)為基地的多元主體協(xié)同參與的職業(yè)農民教育培訓體系，[13]充分整合各渠道培訓資源特別是優(yōu)質培訓資源，為職業(yè)農民提供多層次、多類型、多形式、制度化的培訓，滿足職業(yè)農民的實際需求。其次，健全“政府主導、部門協(xié)作、統(tǒng)籌安排、產業(yè)帶動”的職業(yè)農民培訓機制，確立與職業(yè)農民培訓目標相對應的分層分類培訓標準，強化對職業(yè)農民分層分類培訓的有效激勵和制度化、規(guī)范化保障，破除同質化、低端化培訓供給，確保職業(yè)農民培訓有效對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)農民個體需求。再次，發(fā)揮政府主體作用，建立類型多元、層次分明、形式豐富的公益性職業(yè)農民培訓制度，重點針對貧困地區(qū)、特色產業(yè)、特殊人群開展職業(yè)農民培訓，調動農民參與差異化職業(yè)農民培訓的積極性，充分彰顯職業(yè)農民分層分類培訓的公益性價值。

(二)加強高質量“雙師型”師資隊伍建設

集理論知識和實踐技能為一體的“雙師型”教師可謂是職業(yè)教育與培訓中最核心、最具有生命力的要素。職業(yè)化的崗位技術和環(huán)節(jié)技術等關鍵技術課程的實施需要具有專業(yè)背景的“雙師型”教師落實。[14]從某種意義上來說，“雙師型”教師的專業(yè)素質、發(fā)展水平直接制約著職業(yè)農民分層分類培訓的成效。因而加強高質量“雙師型”師資隊伍建設是推進職業(yè)農民分層分類培訓的重要前提。首先，根據(jù)職業(yè)農民培養(yǎng)目標的不同完善“雙師型”教師培訓機制，包括招聘任用機制、輪訓培養(yǎng)機制、評價機制、專業(yè)成長機制等，保障“雙師型”師資隊伍的高質量、可持續(xù)發(fā)展，更好地勝任職業(yè)農民分層分類培訓任務。其次，加大“雙師型”培訓資金的投入，設立職業(yè)農民“雙師型”師資專項扶持資金。開展具有針對性的“雙師型”教師專業(yè)素質提升工程和計劃等，重點解決師資與職業(yè)農民分層分類培訓需求耦合度不高的問題。再次，開展多層次、多類型、多渠道、多步驟、常態(tài)化的“雙師型”教師培訓，助力教師專業(yè)化發(fā)展。這能有效對接職業(yè)農民分層分類培訓的需要，定期更新“雙師型”教師的知識結構，不斷提升綜合素質、教育教學能力、實踐能力、專業(yè)技能等，為職業(yè)農民提供因時、因地、因人制宜的教學與跟蹤指導服務，從而保障職業(yè)農民的培養(yǎng)質量。

(三)構建層級化、模塊化的職業(yè)農民培訓課程體系

職業(yè)農民生源的差異化要求職業(yè)農民培訓必須分層分類開展教學，而分層分類教學實施的前提是基于不同層級、不同類型的職業(yè)農民需求，安排相對應的課程設置，制定精準的課程模塊內容，構建完善的課程體系，保障分層分類教學的靈活開展。具體而言，要以當?shù)芈殬I(yè)農民的需求為導向，以知識、技術、經營、管理為主線，以區(qū)域產業(yè)發(fā)展為中心，以尊重農業(yè)生產規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律為重點，構建“初級課+中級課+高級課”以及“綜合課+專題課+專修課”的層級化、模塊化課程體系。針對不同學習基礎、學習動機、發(fā)展方向的職業(yè)農民，分層分類，因材施教，為其定制每門課程的學習計劃與學習模塊，將知識點和技術技能由淺入深、由點到面鋪開，使其形成系統(tǒng)性和整合性的知識架構?！俺跫壵n+中級課+高級課”的縱向課程體系體現(xiàn)了職業(yè)農民分層分類培訓的遞進性、連續(xù)性，初級課程主要培養(yǎng)職業(yè)農民最基本的農業(yè)生產技術，使其能夠進行規(guī)?；洜I；中級課程開始拓展職業(yè)農民的思維，注重培養(yǎng)市場意識和提升市場競爭力；高級課程旨在提升職業(yè)農民的創(chuàng)新力，使其能夠在“互聯(lián)網+”和信息技術的沖擊下，服務新產業(yè)新業(yè)態(tài)?！熬C合課+專題課+專修課”的橫向課程體系體現(xiàn)了貫通性和融合性，綜合課程培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)生產經營理念，使職業(yè)農民具備農業(yè)生產和經營管理的通用知識；專題課程重在教授職業(yè)農民從事的相關生產經營領域的基礎知識及技能；專修課程則使職業(yè)農民能夠精通并靈活運用相關的專門知識和技能。[15]

(四)探索職業(yè)農民分層分類教學模式

職業(yè)農民分層分類培訓是否能夠有效開展以及實施成效如何需要最終落到教學環(huán)節(jié)上?；诼殬I(yè)農民心理特征、接受能力、學習基礎的不同，應探索以學生為主體的職業(yè)農民分層分類教學模式，有區(qū)別地制定分層分類教學目標，設計分層分類教學內容，采用異步教學法分層分類授課，開展分層分類教學評估，旨在調動職業(yè)農民的學習積極性，發(fā)揮學習潛能，促進其在良好的教學環(huán)境中獲得可持續(xù)發(fā)展。在教學目標方面，需要教師先對職業(yè)農民的學習需求和個體差異做分析，據(jù)此將課程統(tǒng)一規(guī)定的教學目標進行分層分類，以分層分類目標來讓學生一步步掌握好知識和技能，實現(xiàn)異步達標。在教學內容方面，教師需要注重根據(jù)不同類型職業(yè)農民的工作需要和學習需要，進行異質性內容的選擇，特別是加強實踐教學。比如，對于生產經營型職業(yè)農民要注重教授規(guī)模化、專業(yè)化和組織化生產的知識與技能；對于“專業(yè)技能型”職業(yè)農民主要為其安排某一方面的生產經營教學內容；對于“社會服務型”職業(yè)農民，需為其提供農業(yè)社會化服務類的教學內容。在授課方面，要對職業(yè)農民進行動態(tài)的同質分班教學，面對不同班級的職業(yè)農民，教師也應當有所區(qū)別。比如，面對A班級可以直接切入學習主題，跳出教材向更深更廣的方向發(fā)展，每節(jié)課可融入討論、分享環(huán)節(jié)；而面對B班級授課需要注重復習引入，緩慢過渡到新內容，側重基礎知識與技能的講與練。在教學評價方面，應充分結合形成性評價與終結性評價，根據(jù)實際情況從不同層次、不同角度對職業(yè)農民的學習進行分層分類測評，這有助于教師全方位、多層次地了解職業(yè)農民的學習情況，及時對教學內容和方式進行調整和更新。