楊建蕊 江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院

排球教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要構(gòu)成部分。但是在教學(xué)過程中，很多教學(xué)工作者忽視了對學(xué)生綜合技能的考量，僅僅讓學(xué)生機(jī)械化的訓(xùn)練排球技術(shù)，這顯然違背了教學(xué)的宗旨。高校學(xué)生只有在排球?qū)W習(xí)中養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣，才能在以后的長期實踐中自覺應(yīng)用技能，從而創(chuàng)造出良好的訓(xùn)練成果。因此，教學(xué)工作者必須要仔細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計排球教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的主體積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠科學(xué)管理自身的學(xué)習(xí)行為。本文對此系統(tǒng)闡述。

一、高校排球技術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容

在高校排球的教學(xué)內(nèi)容部分，大體上涉及墊球、發(fā)球、傳球和攔網(wǎng)等各部分的訓(xùn)練教學(xué)。學(xué)生必須要有序掌握各部分的技術(shù)內(nèi)容，才能夠有效的開展排球?qū)嵺`。因此，很多教學(xué)工作者經(jīng)常是不遺余力的帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定場地分解排球動作，并且組織排球活動相應(yīng)的人員競技?？梢哉f，這種方式能在一定程度上使學(xué)生具備排球訓(xùn)練的認(rèn)知，但是教學(xué)工作者并不明確的是，排球訓(xùn)練作為一門體育活動，它最主要的是讓學(xué)生能夠鍛煉體能素質(zhì)，能讓學(xué)生在舒緩身心的過程中自主掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在往期的教學(xué)過程中，教學(xué)工作者過于死板，專注于培育學(xué)生各部分技巧的掌握，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新改良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在墊球教學(xué)中，教學(xué)工作者只是讓學(xué)生通過手臂的迎擊，將排球從墊擊面反彈出去，然后反復(fù)訓(xùn)練。但是如何讓學(xué)生協(xié)調(diào)用力，它并不是一個機(jī)械化的流程，而是需要根據(jù)情景和狀態(tài)的變化來調(diào)整的。有的老師在某一個情景內(nèi)向?qū)W生們灌輸了墊球均勻用力地要領(lǐng)，讓學(xué)生能夠掌握，然后就片面的判斷出學(xué)生們是否全身心投入。而很多學(xué)生往往在某一階段掌握了要領(lǐng)，但是在新的場合卻無法完善自己的訓(xùn)練步驟。這主要就是因為很多學(xué)生潛移默化中形成了單一的思維，不理解如何根據(jù)外界變化變通行為。而排球教學(xué)不僅是一項需要學(xué)生提升柔韌度和靈敏度的工作，更需要引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法。因為不同的學(xué)生情況不同，如運動狀態(tài)、領(lǐng)悟能力等，因此需要學(xué)生自己調(diào)整身體的各個部分，做到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這才是保障學(xué)生協(xié)調(diào)墊球和發(fā)球等學(xué)習(xí)部分的關(guān)鍵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律。

二、基于自主合作探究模式的高校排球技術(shù)教學(xué)的必要性

（一）自主合作探究模式的定義

自主合作探究模式，指的是一種新型的價值理念。基于主體的意識和行為，搭建出行之有效的溝通合作與分析研究的環(huán)境空間。在這個過程中，主體是自愿參與全過程的，并且在溝通合作與分析研究的氛圍中養(yǎng)成了自主搭建組織體系的習(xí)慣。排球訓(xùn)練本身就需要多人進(jìn)行競技比拼，因而參與排球訓(xùn)練的行為主體必須接受組織規(guī)劃，能夠按照排球競技規(guī)則表現(xiàn)個人的行為與動作。

（二）自主合作探究模式在高校技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

高校教學(xué)是其他教學(xué)階段的深度拓展，所培育的學(xué)生也需要接受社會檢驗，因而高校排球教學(xué)更應(yīng)落實貫徹以學(xué)生為主體的制度，在教學(xué)中不單單要給學(xué)生傳授知識，還應(yīng)讓學(xué)生衍生良好的行為文化，在學(xué)科學(xué)習(xí)中激發(fā)出對社會發(fā)展的責(zé)任意識，進(jìn)而滿足社會需求，不斷拓展個人的技能，并在社會實踐中應(yīng)用。因此，排球教學(xué)在組織訓(xùn)練的過程中，必須要考慮到學(xué)生是否具有興趣，且是否和競技人員形成了凝聚力。只有達(dá)成這幾個目標(biāo)，學(xué)生才能長期在訓(xùn)練中進(jìn)行思考，在快樂中傳遞積極進(jìn)取的實踐價值。高校教學(xué)工作者只有構(gòu)建了自主合作探究模式，才能讓學(xué)生有機(jī)會借助學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動人員構(gòu)建聯(lián)系，這樣不僅能夠加強(qiáng)人員的互動，使彼此之間團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，提升學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，學(xué)生也在這個過程中感受到訓(xùn)練內(nèi)容和生活體驗的關(guān)系，站在個人與他人的身心發(fā)展角度上對訓(xùn)練的內(nèi)容調(diào)整和改善，形成綜合訓(xùn)練的技能素質(zhì)，使學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)與發(fā)展相契合。因此，教學(xué)工作者必須要有效規(guī)劃設(shè)計，在構(gòu)建自主合作探究模式上下功夫，促使學(xué)生能激發(fā)出合作探究的需求和興趣，并且思索出自主合作探究的清晰流程。

三、基于自主探究合作模式的高校排球技術(shù)教學(xué)存在的不足

（一）認(rèn)知水平不足，自主探究合作模式流于形式化

雖然自主探究合作模式的概念在高校教學(xué)中滲透，但是由于體育教學(xué)仍未得到必要的重視，導(dǎo)致排球技術(shù)教學(xué)缺乏具體規(guī)劃[1]。組織開展排球技術(shù)教學(xué)的工作者局限于傳統(tǒng)思維，按部就班的根據(jù)教材上的排球內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行程序化的設(shè)計，集中于言傳身教，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大部分教師只是簡單布置了排球訓(xùn)練的場地，并且準(zhǔn)備了相應(yīng)的排球道具，然后就讓學(xué)生在同一標(biāo)準(zhǔn)下接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生出現(xiàn)失誤或產(chǎn)生不恰當(dāng)行為后，教學(xué)工作者則讓學(xué)生重新回到起點并再次演練，直到滿意為止。這種教學(xué)模式壓迫了學(xué)生的思維，促使學(xué)生無法獨立的思考，在排球?qū)W習(xí)中并沒有時刻反思和總結(jié)，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果。需要注意的是，高校排球技術(shù)的教學(xué)工作者沒有構(gòu)建出開放而包容的訓(xùn)練環(huán)境，僅僅是讓學(xué)生在戶外拓展活動中施展行為。雖然教學(xué)工作者提出了合作探究的目標(biāo)，也牽引著學(xué)生逐步構(gòu)建拓展的流程。但是教學(xué)工作者只是口頭上提出了合作探究的重要性，并沒有將合作探究模式的搭建作為管理系統(tǒng)的工作部分，細(xì)化各部分目標(biāo)并且做好充分準(zhǔn)備。

教學(xué)工作者對實施合作探究教學(xué)模式的前提條件并不清楚，也就造成了在具體實施過程中受到多方面因素的掣肘。其一，由于很多學(xué)生長期處于傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境，對排球技術(shù)的掌握缺乏動力，因而想要快速融入合作探究的氛圍，就必須在生活中對排球內(nèi)容的作用有一定認(rèn)知；其二，學(xué)生互相之間具有學(xué)習(xí)差異性，如何在合作中快速產(chǎn)生良好的結(jié)果，這就需要學(xué)生具有開放性思維，能具備收集和分析自我表現(xiàn)的能力，從而在外界活動中評價和檢驗；其三，自主探究合作模式構(gòu)建中的最關(guān)鍵目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，促使學(xué)生有管控和解決多種難題的技能。學(xué)生只有激活綜合適用的思維，才能有簡化解題方案的實踐能力。而因為教學(xué)工作者對這幾部分內(nèi)容缺乏考量，導(dǎo)致實施過程中并沒有讓學(xué)生適應(yīng)排球訓(xùn)練的環(huán)境，只是被動地跟著教學(xué)工作中的安排參與活動，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有發(fā)散個人具有價值的思考，使教學(xué)流于形式化。

（二）難以尊重學(xué)生差異性，訓(xùn)練過程不夠激趣

因為每一個學(xué)生的性格特點和接受能力有很大差別，因而教學(xué)工作者必須要確立長期的觀察計劃，對學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中的變化情況及時了解，并且作出適應(yīng)性的調(diào)整。但是很多教學(xué)工作者只是在前期對學(xué)生的合作探究思維予以激發(fā)，在構(gòu)建了自主合作探究模式后，就沒有持續(xù)對學(xué)生的行為目標(biāo)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究[2]。就一般來講，排球訓(xùn)練其中涉及幾個維度：例如彈跳度、擊打力度和敏捷度等。這幾個維度又可以相互搭配，對學(xué)生的身心轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。有的學(xué)生雖然彈跳度比較好，但是在其傳球的過程中過分控制了腳后中心，所以在手肘部位傳導(dǎo)的臂力較小，在最初的一兩次迅速被對方接手，產(chǎn)生了心情壓抑的情況，在后續(xù)幾次則加大了臂力，在彈跳方面也沒有平衡控制力度，導(dǎo)致排球被擊飛，自己也發(fā)生了崴腳的情況，無法繼續(xù)下一階段訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)理解了排球的作用，也愿意和隊友協(xié)作，并且尋找到最佳的傳球方位，在遇到這一情況時果斷應(yīng)該將球交給隊友，自己則退守末位，充當(dāng)輔助。但是因為該學(xué)生對榮譽(yù)感的強(qiáng)烈渴望，其并沒有按照原有的軌跡去走，使合作訓(xùn)練的效果明顯降低。

一方面，因為很多教學(xué)工作者為了提升學(xué)生合作探究的興趣和積極性，以榮譽(yù)感驅(qū)使學(xué)生競爭比拼，雖然學(xué)生們進(jìn)行了組員之間的合作，但是仍然沒有站在對方角度思考問題，無法對排球訓(xùn)練的根本目標(biāo)有所理解，淺顯的認(rèn)為排球訓(xùn)練是為了提高競技成績[3]。另一方面，雖然有的教學(xué)工作者在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容上進(jìn)行了趣味性設(shè)計，并且開發(fā)出以競技為目標(biāo)的課中模式、以興趣為目標(biāo)的課外模式、以學(xué)習(xí)和競賽為一體的課內(nèi)模式等，讓學(xué)生們能有多樣化的學(xué)習(xí)體驗。但是因為教學(xué)工作者并沒有加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，只是讓學(xué)生自主的在各自區(qū)域內(nèi)按照不同模式所需的要求進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以完成有深度的訓(xùn)練內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)和競賽一體的課內(nèi)模式中，教學(xué)工作者規(guī)劃出了立體的排球訓(xùn)練跑道，其中排球技術(shù)訓(xùn)練的沙地只是一個空間，學(xué)生們必須要在這個空間迅速完成排球技術(shù)動作的指令，然后進(jìn)入跳躍區(qū)和投擲區(qū)，在其中設(shè)置的障礙中摸索解決問題的技能，單獨的訓(xùn)練每部分元素的優(yōu)化內(nèi)容，使每部分元素都能優(yōu)化。學(xué)生在這個過程中可以根據(jù)自己擅長的部分選擇空間區(qū)域，然后在彼此之間獨立的區(qū)域溝通和交流，找出互相解題的辦法，取長補(bǔ)短，使排球訓(xùn)練的技能得以全面提升。將到達(dá)最后一個空間作為競技的目標(biāo)，而在前面各空間完成要求的過程中，并沒有互相競爭的存在，考驗的是個人收集線索和獲取幫助的能力。在這種趣味性的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再將成績當(dāng)成全部，而是能潛心專注于訓(xùn)練技能的優(yōu)化。而且，在神秘的空間內(nèi)，學(xué)生們也更能體會到合作對突破困局的重要性，從而增進(jìn)友誼。但是教學(xué)工作者只是搭建了訓(xùn)練空間區(qū)域，也將具體規(guī)則流程進(jìn)行了具體闡釋，卻沒有考慮到學(xué)生們的適應(yīng)能力，在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，教學(xué)工作者沒有加強(qiáng)引導(dǎo)和互動，學(xué)生難以沖破彼此的隔閡，也無法梳理各區(qū)域的訓(xùn)練脈絡(luò)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

四、基于自主合作探究模式的高校排球技術(shù)教學(xué)的具體策略

（一）提升認(rèn)知水平，充分準(zhǔn)備有效前提條件

高校教學(xué)工作者必須要明確，只有學(xué)生們能夠在排球訓(xùn)練中自覺設(shè)計學(xué)習(xí)方案，才能切實的觀察個人學(xué)習(xí)的變化，從而不斷的反思和改進(jìn)，對排球訓(xùn)練技術(shù)步驟的各部分梳理。教學(xué)工作者必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，進(jìn)一步加強(qiáng)對自主合作探究模式應(yīng)用的研究分析，決不能片面的按照主觀判斷實施教學(xué)模式，那樣只會流于形式化，依然無法尊重學(xué)生的主體性。教學(xué)工作者要把學(xué)生的主體意識激發(fā)出來，那就必須站在學(xué)生的角度思考問題，給學(xué)生思考問題指引方向，使學(xué)生能站在組員和競爭對手的角度審視，從而在技術(shù)訓(xùn)練中加強(qiáng)合作探究。自主合作探究教學(xué)模式的實施具有一定的前提條件，教學(xué)工作者必須要提前準(zhǔn)備，在實施教學(xué)模式之前能夠規(guī)劃設(shè)計，確保準(zhǔn)備充分方可施行，以免出現(xiàn)紕漏。

首先，教學(xué)工作者必須要在每節(jié)課之前讓學(xué)生對下節(jié)課的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生自覺設(shè)計學(xué)習(xí)的計劃，產(chǎn)生對前期學(xué)習(xí)排球技術(shù)的反思[4]。學(xué)生只有在課前進(jìn)行了認(rèn)真的、充分的學(xué)習(xí)之后，在課堂上才能有針對性地去提出、探究、解決課前自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，進(jìn)而實現(xiàn)在運動方面的自我突破、自我完善、自我提高。通過采用自主合作探究教學(xué)模式的班級，教師需要更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，對內(nèi)容進(jìn)行精講和簡單的動作示范后，把更多的時間留給學(xué)生探討練習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)墊球前兩周，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)效果并不明顯，到了第三周，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)之后，自主學(xué)習(xí)才產(chǎn)生越來越好的效果。其次，自主學(xué)習(xí)的運用要根據(jù)技術(shù)動作的難易程度來決定。自主學(xué)習(xí)的選擇性表現(xiàn)在，難度大的技術(shù)動作難以通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果；難度簡單的技術(shù)或動作才適合開展自主學(xué)習(xí)。最后，自主合作探究教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)具有一定的局限性，教學(xué)工作者必須要幫助學(xué)生清晰的規(guī)劃出合作訓(xùn)練的流程。使用體育合作學(xué)習(xí)方法的前提是：兩人以上共同完成，有明確的分工。突出表現(xiàn)在只有集體項目或兩人以上共同完成的練習(xí)，才符合合作學(xué)習(xí)的前提，合作才具有意義，或才能體現(xiàn)出真實的合作。例如：在對墻墊球、上手發(fā)球這些技能的前期學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)?shù)剡\用小組合作的形式讓學(xué)生去探究技術(shù)動作，形成對動作信息的提取、加工、決策等認(rèn)知成分，在互學(xué)互評中提高運動技能認(rèn)知水平，使學(xué)生快速地建立動作定型，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

（二）尊重學(xué)生差異性，以師生互動激趣訓(xùn)練過程

教學(xué)工作者必須要梳理出教學(xué)目標(biāo)體系，圍繞著系統(tǒng)目標(biāo)建構(gòu)合作探究模式。合作探究模式主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生們協(xié)作和思考的意識，但具體的探究內(nèi)容可以進(jìn)行有區(qū)別的豐富，從而能讓差異化的學(xué)生同步成長[5]。教學(xué)工作者規(guī)劃出以競技目標(biāo)為主的探究模式和以提升凝聚力為主的探究模式，都可以配合教學(xué)工作者完成對培育學(xué)生的總目標(biāo)。這也表明，教學(xué)工作者需要細(xì)化競技和提升凝聚力等目標(biāo)，挖掘出如何在探究過程中促使學(xué)生實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方案和內(nèi)容，確保學(xué)生都能在不同的目標(biāo)模式中強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化的能力。例如：在排球技術(shù)訓(xùn)練中，墊球至關(guān)重要。教學(xué)工作者可以規(guī)劃出墊球教學(xué)的總目標(biāo)和細(xì)化目標(biāo)，分別是：本次課總體教學(xué)目標(biāo)——墊球完整技術(shù)；A 一級教學(xué)目標(biāo)——基本掌握墊球的完整技術(shù) B 二級教學(xué)目標(biāo)——掌握墊球的完整技術(shù)C 三級教學(xué)目標(biāo)——正確掌握墊球的完整技術(shù)。在制定這些目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況以及對這個項目的運動能力強(qiáng)弱來制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。這是因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有導(dǎo)向和激勵作用，不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)會起到消極的作用。例如目標(biāo)太高，學(xué)生盡管十分努力了，但還是完成不了，這樣會使學(xué)生因受到挫折而喪失信心；如果目標(biāo)太低，學(xué)生會輕而易舉地實現(xiàn)，這樣就使學(xué)生對這個項目失去興趣和動力。同時，目標(biāo)選擇過程本身也成為一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動力環(huán)節(jié)。一方面這一過程適應(yīng)了學(xué)生的個體差異，使學(xué)生學(xué)得主動；另一方面也形成了競爭機(jī)制，看誰能盡快達(dá)到目標(biāo)，并向高水平?jīng)_刺。通過合理目標(biāo)的制定可以讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。學(xué)生為達(dá)到自己制定的目標(biāo)，在練習(xí)過程中主動克服重重困難。

另外，教學(xué)工作者必須要增強(qiáng)和學(xué)生的互動，在學(xué)生具備創(chuàng)造性思維并發(fā)散思考后，必須及時觀察學(xué)生的變化，并且對學(xué)生提出的想法給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化排球技術(shù)訓(xùn)練的方法。而最關(guān)鍵的就是構(gòu)建開放的區(qū)域空間，讓學(xué)生在趣味性較濃的不同排球訓(xùn)練場地同步游戲，選擇不同的道具開展學(xué)習(xí)工作，然后將發(fā)球至傳球等各個部分都根據(jù)游戲要求進(jìn)行演練，在游戲中能夠設(shè)置不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。例如：發(fā)球速度300m/s 等，這一標(biāo)準(zhǔn)會隨著學(xué)生在發(fā)球這一部分完成的效果自動增加或減少，使學(xué)生有提升自我的需求。教學(xué)工作者在學(xué)生遇到了難題后必須立刻給予指示，然后給學(xué)生搭建向其他組員尋求幫助的渠道，而這個過程是有時間限制的，通過渲染出緊張的氛圍，從而讓學(xué)生更適應(yīng)排球?qū)W習(xí)訓(xùn)練的環(huán)境。為了讓整個環(huán)節(jié)清晰接受檢驗，并且豐富游戲的可操作性，教學(xué)工作者可以利用信息技術(shù)和自動化感應(yīng)裝置，使學(xué)生能夠沉浸在訓(xùn)練情境，從而具備更多有益的思考。然后，教學(xué)工作者要運用數(shù)據(jù)軟件，對學(xué)生各區(qū)域的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價和分析，對學(xué)生不同部分的維度搭建評價模型，讓學(xué)生們之間互評和自評，構(gòu)成三方評價系統(tǒng)，從而使學(xué)生們之間的凝聚力有效提升。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，培育學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為教學(xué)工作者的內(nèi)在要求。在高校教學(xué)過程中，教學(xué)工作者更應(yīng)該發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)示范作用，以學(xué)生為主體，不斷挖掘出行之有效的教學(xué)方法。排球技術(shù)教學(xué)是體育教學(xué)中的關(guān)鍵部分，對學(xué)生的體能素質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。教學(xué)工作者只有構(gòu)建了自主合作探究的教學(xué)模式，才能促使學(xué)生提升訓(xùn)練效率。本文對此提出相關(guān)策略，望予以重視。