■ 沈陽師范大學 趙婧媛

幼兒從小就具備了喜愛畫畫的獨特技能,在開始學會拿起筆的時候,幼兒就熱衷于“涂鴉”創(chuàng)作了。這既是幼兒抒發(fā)內心情感的重要表達方式,也是幼兒探索世界的主要途徑之一。幼兒時期是一個人智力和創(chuàng)新思維發(fā)展的關鍵時期,在這一階段進行美術教育,不僅會開發(fā)幼兒的智力和思維能力,更會使幼兒的自身修養(yǎng)和人格得到提升。赫伯·里德曾經指出:“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性,順應幼兒自然本性的發(fā)展?！?/p>

1 幼兒美術教育的內涵

幼兒美術是3—7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動,反映幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認識和體驗。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。其中,幼兒美術教育包括三層含義。

1.1 幼兒美術教育是滿足幼兒審美需求的情感教育

美術活動以實際生活形象為基點,以豐富多彩的表現(xiàn)形式,被作為提高孩子素質的重要一環(huán)。幼兒喜歡涂涂畫畫,可以通過形象化、趣味化、生活化等藝術特點激發(fā)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣,進而提高幼兒對周圍事物的審美能力。

1.2 幼兒美術教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的不可缺少的教育

幼兒經常會創(chuàng)造出在成人眼中十分可笑的形象,如不合邏輯的構思、不合比例的造型、隨意安排的空間構圖等。而這些正是幼兒大膽創(chuàng)造出來的結果。因此,幼兒的美術教育應該站在幼兒的角度上,鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)作,以自己的眼光觀察世界,用藝術表現(xiàn)出自己的感受。

1.3 幼兒美術教育是培養(yǎng)幼兒手眼靈活的實際操作的過程

幼兒的手、眼、腦的協(xié)調能力不足,而美術活動恰恰需要幼兒用腦想象,用語言來表達,親手制作材料等。因此,要使幼兒提高動手能力,并促進手眼的協(xié)調能力,美術教育是最重要的途徑之一。

2 當前社會幼兒美術教育的現(xiàn)狀及存在問題

《幼兒園教育指導綱要》中指出:幼兒園對幼兒藝術領域的教育要求為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒大膽運用不同的藝術表現(xiàn)形式表達自己的經驗、感受和體驗,以豐富幼兒的感性經驗和情感體驗;指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品,體驗創(chuàng)造和欣賞的樂趣,以激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣;為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件,引導幼兒相互交流、理解和欣賞。在素質教育逐漸占據(jù)重要地位的今天,美術教育等藝術教育作為提高孩子素質的主要途徑之一,已經越來越受到廣大家長的重視。但目前我國幼兒園主要注重培養(yǎng)幼兒的繪畫能力,如色彩是否鮮明、人物是否符合實際等,而嚴重地限制了幼兒想象力的發(fā)展,這對于幼兒思維的發(fā)展具有很大局限。

2.1 當前社會幼兒美術教育的現(xiàn)狀分析

目前,我國處于經濟、政治高速發(fā)展的時期,這不僅使人們的生活水平得到了提高,而且也帶來了許多弊端和問題。幼兒園的培養(yǎng)目標過于注重是否正確描繪了繪畫對象、教學方式過于單一、人們普遍將孩子的美術作品是否獲得獎項作為評比優(yōu)秀作品的標準。這些都嚴重限制了兒童的想象力和創(chuàng)造力。因此,若不將這些問題盡快解決,將會阻礙幼兒美術教育正規(guī)化的進程。

2.2 當前美術教育中存在的主要問題

2.2.1 培養(yǎng)目標方面

美術教育作為培養(yǎng)幼兒智力、道德的獨立系統(tǒng),具有重要意義。它既可以培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力,同時還能培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是,當前幼兒園將美術作為一門狹隘的教育,把培養(yǎng)目標放在是否能培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上,認為孩子只要模仿出教師上課繪畫的內容,或是能正確畫出身邊的事物就是學會了美術,這一點嚴重超越了幼兒的掌握范疇,限制了兒童對美的欣賞和審美能力。要知道,幼兒眼中的世界是多彩的,繪畫對他們來說是表達對周圍事物的感情和內心情感的主要途徑之一。只有教師和家長認識到美術教育的真正含義,才能描繪出兒童眼中的世界,而不是將美術教育片面化。

2.2.2 教學方法方面

首先,模仿和灌輸作為當前幼兒園普遍使用的美術教學方式,很大程度上使兒童的美術作品失去了他們原有的童真和童趣。由于幼兒的抽象思維不斷發(fā)展,將云朵涂成綠色、樹干涂成紅色是十分常見的,然而正是這些看似“抽象”的畫作卻一再被成人禁止。在美術活動中,教師通常以簡單的幾何圖形或人物事物讓幼兒模仿,使兒童的作品都呈現(xiàn)出一種標準化的答案。這種千篇一律的美術教學方式超出了幼兒學習的水平,喪失了兒童的個性特征。其次,許多教師和家長為了讓幼兒早日做出滿足他們的“優(yōu)秀作品”,直接灌輸于他們結構化的作品,這嚴重導致幼兒失去了想象力和創(chuàng)造力。兒童的作品固然天真毫無邏輯,但這正是他們思維發(fā)展的必經之路,若是將兒童的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中,那么將是幼兒美術教育的一大損失。

2.2.3 教學評價方面

在美術活動中,教師往往更加注重幼兒美術作品的結果,即幼兒是否學會了繪畫的技巧和是否符合審美的標準要求,而對于在活動中是否培養(yǎng)了幼兒的興趣與情感卻很少關注。其實,幼兒繪畫的過程恰恰是培養(yǎng)美術才能的關鍵。另外,教師在評價幼兒美術作品方面十分單一和片面,多采用即時評價,過于簡單化和表面化。

3 幼兒美術教育中存在問題的對策

3.1 合理安排教學目標

針對幼兒園培養(yǎng)目標狹隘的問題上,幼兒教師應該首先注重幼兒的發(fā)展階段性,按照幼兒的年齡特點制定教學目標,從實際出發(fā),充分了解幼兒的現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點。其次,教師應將教學目標處于最近發(fā)展區(qū)內,將幼兒現(xiàn)有的水平與可能的發(fā)展水平結合在一起。同時,幼兒美術教育的目標還應該把培養(yǎng)能力放在比傳授知識和技能更重要的位置上。只有兼顧技能與培養(yǎng),才能提出符合幼兒實際操作的教學目標。

3.2 打破傳統(tǒng)藝術教育以灌輸為主的教學方法,教學方式多元化

幼兒的發(fā)展具有階段性,在不同時期接受和理解能力有所不同。因此,教師要了解每一個幼兒的特點,站在幼兒的角度上因材施教,擺脫單一的統(tǒng)一式教學,在教學方式上時刻根據(jù)實際情況進行變通,才能更好地培養(yǎng)幼兒對美術的興趣。正如魯迅先生所言:幼兒的世界,與成人是截然不同的,倘不先行理解,一味蠻做,便大礙于幼兒的發(fā)展。

3.3 把握好教與學的關系,提高評價活動的有效性

3.3.1 采用多種評價方式

教師對自己的定位不應該只限定于傳統(tǒng)的管理者和教育者,而更應該將自己放在幼兒的伙伴以及幼兒園教育活動的創(chuàng)作者和組織者的方面來。只有幼兒教師對自己有正確的定位,才能關注幼兒身心發(fā)展和實際需要,將幼兒擺在主體地位。因此,在評價幼兒的美術作品中,要采用多種評價方式,如自評和他評;結果評價和過程評價;診斷性評價和形成性評價等。在評價方面教師不能以成人和專業(yè)的眼光來評價幼兒的作品,幼兒的美術作品可能不美觀,但卻是幼兒最真實的內心表現(xiàn)。在美術活動過程中,教師也可以讓幼兒互相評價一下作品,在相互交流后,幼兒也會明白自己有哪些不足,在哪些方面還需要不斷提升等。同時,教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點,及時指出幼兒需要改進的不足,增強幼兒的信心。

3.3.2 在評價中注重提高幼兒的審美和創(chuàng)造力

教師要保護幼兒對美術活動良好的情感、態(tài)度和情緒體驗,并對幼兒在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的勇氣給予肯定,不要過分強調作品是否符合統(tǒng)一的審美標準。幼兒的審美情感有差異,教師應該根據(jù)幼兒的實際情況進行具體的訓練與培養(yǎng),同時,學會賞識幼兒的美術作品,這樣才能提高幼兒的審美,培養(yǎng)幼兒的探索與創(chuàng)造精神。

4 結語

興趣是最好的老師,培養(yǎng)幼兒對美術的興趣不僅可以使幼兒掌握美術知識與技能,更有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和對美的感受力。只要家長與教師共同為幼兒創(chuàng)建一個良好的氛圍,必將會對提高幼兒的實踐能力起到重要作用。