■ 林州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇 鵬

0 引言

2019年12月教育部發(fā)文指出,“高職院校擴(kuò)招生源可彈性學(xué)習(xí),最長不超過6年”,在此之前,我國高職院校一般為全日制在校生學(xué)習(xí),無論是高中生還是專業(yè)對(duì)口中職生入學(xué)學(xué)習(xí)只能通過參加高考,錄取之后必須脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而自2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》成功把學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了多樣化改革,國家鼓勵(lì)并扶持職業(yè)院?？梢詳U(kuò)招生源納入彈性制學(xué)生,企業(yè)在職員工或應(yīng)征入伍軍人均可自由選擇接受全日制或彈性制高職學(xué)歷教育模式。

林州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所經(jīng)河南省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立的民辦?？茖哟纹胀ǜ咝?由于本校是一所新成立的年輕高校,故在招生時(shí)進(jìn)行了彈性制學(xué)生擴(kuò)招招生。本文以學(xué)校彈性制建筑工程系學(xué)生為例,探索一套適合彈性制學(xué)生的教學(xué)模式方法。

1 定位學(xué)生層次,探究學(xué)習(xí)方法

彈性制學(xué)生一般招生對(duì)象為入伍軍人,社會(huì)在職人員。他們存在不同的文化層次和知識(shí)水平,教學(xué)內(nèi)容主要以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主,在培養(yǎng)過程中存在學(xué)習(xí)興趣缺失,參與學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)知識(shí)的接受水平也參差不齊的問題。面對(duì)這些問題,本人采取探究不同的教學(xué)方法,以求找到適合彈性制學(xué)生的教學(xué)模式。

2 對(duì)癥下藥,改革教學(xué)平臺(tái)

由于彈性制學(xué)生對(duì)普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提不起興趣,便需要尋找一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。目前采用釘釘教學(xué)平臺(tái),由于功能限制比較多,與學(xué)生互動(dòng)太單一乏味,便可選用功能比較多的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái),例如,雨課堂、藍(lán)墨云班課、智慧樹等。這些平臺(tái)致力于創(chuàng)新引領(lǐng)課堂革命,利用更直觀的大數(shù)據(jù),推動(dòng)混合式教學(xué)。使學(xué)生更靈活的課前學(xué)習(xí),更快捷的課上測(cè)驗(yàn),更創(chuàng)新的師生互動(dòng),課后形成全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析。這樣促使學(xué)生更好地參與到課堂中,最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,真正的“彈”起來

目前第一屆招生“彈性制”學(xué)生,他們的教學(xué)專業(yè)課程與全日制學(xué)生的教學(xué)課程一致,這樣就導(dǎo)致“彈性制”學(xué)生感覺課程比較困難、枯燥、難懂。這便需要積極改革人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置結(jié)構(gòu):對(duì)課程既做加法又做減法,徹底改變課程的雜、亂、多,以學(xué)生容易學(xué)、夠使用為調(diào)整原則,以保基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、育人才為教學(xué)宗旨。根據(jù)彈性制招生大多為企業(yè)在職員工,這些人擁有著動(dòng)手能力強(qiáng),喜歡實(shí)踐操作、理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)。相比較于全日制學(xué)生,他們的教學(xué)內(nèi)容可傾向于專業(yè)課程和實(shí)踐課程多一些,理論學(xué)時(shí)少一些。

4 啟用彈性學(xué)分制改革創(chuàng)新

早在20年之前,北大、中國人大、南大等許多著名高校就開始嘗試學(xué)制的改革創(chuàng)新,將3年的碩士畢業(yè)年限改為2年。但是5年后一部分率先改為2年的學(xué)校又把畢業(yè)年限改為3年,這種做法引起社會(huì)很大反響。這些針對(duì)學(xué)制年限的改革雖然在時(shí)間上具有“彈性”,但效果不明顯。從根本上講,學(xué)分制的改革將比學(xué)制改革更具有特征性效果。

所謂學(xué)分制,是指以選課為核心,以地位為輔助,通過績點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué),與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。普通學(xué)分制在當(dāng)前高等教育領(lǐng)域應(yīng)用較為普遍,相較傳統(tǒng)的學(xué)年制,學(xué)分制更加自由靈活。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣、愛好選修自己喜歡的課程,只要修習(xí)完規(guī)定的最低分?jǐn)?shù),便可參加畢業(yè)考試,這對(duì)學(xué)生的自主積極性提升很高。學(xué)分制改革充滿著學(xué)習(xí)自由、個(gè)性發(fā)展的改革理念,因此學(xué)分制改革迫在眉睫,不但需要先進(jìn)的教育理念更需要加快實(shí)施與推進(jìn)。

5 深化教師素質(zhì),培養(yǎng)或引進(jìn)“雙師”

鑒于學(xué)校為新辦高職院校,師資力量還很薄弱,對(duì)于來自于企業(yè)中的在職學(xué)生來說,他們需要的是不僅授課經(jīng)驗(yàn)豐富,而且社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很強(qiáng)的人來擔(dān)任他們的教師。這就需要大力引進(jìn)不僅具有高學(xué)歷、授課經(jīng)驗(yàn)久的,而且社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師”型教師。不僅如此,對(duì)于目前在職教師應(yīng)參與學(xué)習(xí)當(dāng)前最新的理論知識(shí)以豐富自己的教學(xué)能力,學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)更多的有利政策,鼓勵(lì)教師進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),更加豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)。

6 建筑工程系專業(yè)彈性改革創(chuàng)新與實(shí)踐

建筑工程系隨著院校成立也是新成立的院系,設(shè)有建筑工程技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾工程技術(shù)、建設(shè)工程監(jiān)理、工程造價(jià)專業(yè)來招收彈性制學(xué)生。本文以林州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系專業(yè)群體為例,探究在學(xué)分制教學(xué)體系下,課程資源選修,逐漸樹立滿足社會(huì)需求的建筑類人才,具體教學(xué)改革措施如下方面。

6.1 設(shè)計(jì)頂層架構(gòu),搭建教學(xué)框架

任何教學(xué)都需要一套最高的頂層設(shè)計(jì)架構(gòu),而彈性制學(xué)生教學(xué)也不例外。為保證教改的規(guī)范運(yùn)行,建筑工程系邀請(qǐng)了社會(huì)建筑企業(yè)的專業(yè)人士經(jīng)過探討對(duì)彈性制學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案重新進(jìn)行修訂,從而不僅符合基本的應(yīng)學(xué)理論知識(shí)要求,還包含了當(dāng)前社會(huì)企業(yè)層次面對(duì)建筑人才的需求,滿足學(xué)生選擇課程、教師授課、學(xué)習(xí)安排的需要。

6.2 優(yōu)化資源配置,提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)不僅需要軟實(shí)力,同樣也需要硬件支持。硬件上應(yīng)配置足量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室以滿足課程開課要求,根據(jù)課程類別、課程人數(shù),配套相應(yīng)的圖書館信息資料以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)物資。

6.3 實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制

為防止學(xué)生盲目選修課程,避難就易,每個(gè)教學(xué)班級(jí)由各任課教師擔(dān)任導(dǎo)師,學(xué)生選修課程由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)選修,內(nèi)容包括課程特點(diǎn)、專業(yè)前景、就業(yè)方向、考證升學(xué)等,有效解決學(xué)生對(duì)問題的不理解,保證所學(xué)課程的精、優(yōu)、質(zhì)。

6.4 實(shí)行“限選”、預(yù)告課程

學(xué)生既然可以選修課程,就會(huì)出現(xiàn)跳學(xué)期、跳學(xué)年的選修。這時(shí)就有可能出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢,進(jìn)階課程難以學(xué)習(xí)的問題。為了解決此類問題,建筑工程系就采取措施,進(jìn)行“限制性”選課。依照學(xué)期課程順序,限制在未完成本學(xué)期課程任務(wù)的情況下,最多只能選修下學(xué)期的課程,即每次至多能選修兩個(gè)學(xué)期以內(nèi)的課程,而不能選修本來安排在第三個(gè)學(xué)期及以上的課程。同時(shí),為了方便學(xué)生了解每學(xué)年所學(xué)課程,應(yīng)對(duì)每一學(xué)年的課程安排進(jìn)行公示,以便學(xué)生選課時(shí)到下學(xué)期毫無準(zhǔn)備,這樣就避免了專業(yè)課程的系統(tǒng)順序顛倒帶來的教育質(zhì)量問題。

6.5 量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),健全考核機(jī)制

彈性制學(xué)生的考核不應(yīng)只局限于考試分?jǐn)?shù)的結(jié)果,更應(yīng)該囊括考試職業(yè)資格證書、職業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)名次、教學(xué)過程反饋等。對(duì)于證書和獎(jiǎng)項(xiàng)可兌換學(xué)分,進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中,實(shí)現(xiàn)考核主體多元化、考核形式多樣化,形成學(xué)校評(píng)價(jià)與工作企業(yè)雙評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果雙考核、主觀與客觀雙考核,并參與建筑工程專業(yè)的相關(guān)技能考核標(biāo)準(zhǔn)相配套的評(píng)價(jià)考核體系,全力將職業(yè)操作能力、理論考試能力和道德素養(yǎng)能力進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià),培養(yǎng)出社會(huì)、家庭認(rèn)可的職業(yè)人才。

7 結(jié)語

新建民辦高職院校實(shí)行彈性學(xué)制下的教學(xué)模式改革是所有普通職業(yè)教育發(fā)展的必由之路,而職業(yè)院校所突出的高技能和高操作實(shí)踐特性也決定了無論是全日制學(xué)生還是彈性學(xué)制學(xué)生都必須符合職業(yè)能力和社會(huì)需求這一培養(yǎng)核心目標(biāo)。本文所述之教學(xué)改革創(chuàng)新是適應(yīng)市場(chǎng)社會(huì)發(fā)展、突出直角特使的需要,因材施教,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性需求,同時(shí)也是深化校企合作,構(gòu)建產(chǎn)教研協(xié)同育人才的需要。民辦高職院校實(shí)施本文所述教學(xué)方法模式改革,更加調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐能力,同時(shí)也使教師在教書育人過程中得到更高的成就感與滿足感,為更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。