閆金亮

隨著我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的不斷深入,教師的地位與作用越來越受到全社會(huì)的重視。光華鎮(zhèn)中心小學(xué)立足農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,在扎實(shí)開展校本研修活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。

一、順應(yīng)發(fā)展需要,推行校本研修

光華鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所普通的農(nóng)村小學(xué),教師團(tuán)隊(duì)主要由約占總數(shù)90%的代課教師和約占總數(shù)10%的民辦轉(zhuǎn)正教師組成。過去開展教研活動(dòng),一般都是學(xué)校推選課堂教學(xué)水平相對高的教師上公開課,講完課后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織評課。評課基本上是以 “唱贊歌”為主,沒人愿意提出存在的問題,進(jìn)而形成了一邊倒的 “好課”。如此 “順利”完成的學(xué)校教研活動(dòng),實(shí)效性不強(qiáng),教師的專業(yè)水平并沒有得到普遍提升。自2000年開始,學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)、教師工資歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政統(tǒng)籌管理。為了減少開支、減輕財(cái)政負(fù)擔(dān),也為了集中優(yōu)勢資源辦好教育,光華鎮(zhèn)中心小學(xué)先后進(jìn)行了3次教育內(nèi)部管理體制改革,每次都組織教師競爭上崗。競爭上崗的辦法就是競崗教師上課,評委會(huì)進(jìn)行量化打分。按照預(yù)定崗位設(shè)置數(shù),從高分向低分確定競聘上崗教師。教師中曾一度有二十多人落聘下崗。落聘教師的工資待遇按照落聘時(shí)間而定,前三年逐年遞減,第四年停發(fā)工資自謀職業(yè)。這種現(xiàn)實(shí)情況讓教師明白了一個(gè)普通而嚴(yán)肅的道理:要保住崗位就要不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。為順應(yīng)和滿足教師的發(fā)展需求,光華鎮(zhèn)中心小學(xué)把教師發(fā)展需要,學(xué)校發(fā)展需要和教育改革與發(fā)展需要緊密結(jié)合起來,組織開展了以提高教師課堂教學(xué)能力為目標(biāo)的 “強(qiáng)化思維品質(zhì)訓(xùn)練,構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”等系列校本研修活動(dòng),幫助全體教師解決實(shí)際問題,逐步提升課堂教學(xué)水平。以往存在的教師不能上、不敢上、不愿上公開課或教研課的現(xiàn)象得到了基本解決,形成了學(xué)校最初 “備課—上課—說課—評課”的校本研修基本形式。但是經(jīng)過一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂教學(xué)水平提升乏力,在落實(shí)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)具體要求的過程中敷衍塞責(zé),課堂教學(xué)的 “反彈”現(xiàn)象比較嚴(yán)重,校本研修活動(dòng)處于低水平重復(fù)循環(huán)的狀態(tài)。

二、梳理教學(xué)問題,確定教研主題

為了確保校本研修活動(dòng)落到實(shí)處,達(dá)到提升教師教學(xué)能力,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量之目的,我們在吉林省教育學(xué)院李元昌教授、縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員的多次指導(dǎo)下,對學(xué)校整體課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析,找出了存在的主要問題:一是為了完成教學(xué)任務(wù),部分教師還是堅(jiān)持 “一言堂”,學(xué)生的主體地位沒有得到充分重視。二是課堂教學(xué)追求形式,不重實(shí)效。教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識,因循守舊,得過且過。例如,當(dāng)前比較普及的現(xiàn)代技術(shù)信息資源為教師獲取新信息提供了更多、更廣泛的渠道,但有些教師將網(wǎng)上一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例信手拈來,不考慮班級的教學(xué)實(shí)際,忽視課堂的動(dòng)態(tài)生成,只滿足于完成教學(xué)任務(wù),呈現(xiàn)出教學(xué)形式化的趨向。三是教學(xué)內(nèi)容泛化。有的語文教師忽視語言文字的學(xué)習(xí),重視煩瑣地分析課文,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞。四是教師專業(yè)發(fā)展的自主性不強(qiáng),不善于反思總結(jié),缺乏對教學(xué)工作的積極研究,致使主題研修活動(dòng)效果不甚理想。針對這些問題,我們確定了校本研修主題為“構(gòu)建雙效課堂教學(xué)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”。由學(xué)校教導(dǎo)處牽頭,組織各教研組分別查找本組在課堂教學(xué)中的主要問題,并根據(jù)問題來確立教研組的研究主題。低年組:在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快樂識字方法的研究;中高年組:創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效率;體音美組:小學(xué)體育藝術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究;綜合組:在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究。學(xué)校組級課題的確立為組內(nèi)教師明確了研究方向,教師們紛紛結(jié)合自己的教學(xué)困惑,確立個(gè)人研修主題,并制訂了研修計(jì)劃上傳到吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng),以利于開展線上線下研究交流活動(dòng)。

三、學(xué)習(xí)教學(xué)理論,提高實(shí)踐能力

為進(jìn)一步增強(qiáng)主題研修的實(shí)效性,學(xué)校組織教師圍繞研修主題多渠道地查找資料學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識,逐步夯實(shí)開展主題研修的知識基礎(chǔ)。學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)項(xiàng)家慶的 《高效課堂的理念與實(shí)踐》,張海晨、李炳亭的 《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》,張樂生的 《教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)妙招》,余文森的 《有效教學(xué)十講》以及語文主題學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗(yàn)等教育理論。組織教師積極參加 “國培計(jì)劃——示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本整合”培訓(xùn)學(xué)習(xí),組織教師多次聆聽吉林省教育學(xué)院李元昌教授和通化縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣教科所專家的專題講座。通過培訓(xùn),減少了開展校本主題研修活動(dòng)的盲目性。特別是李元昌教授來到光華鎮(zhèn)進(jìn)行一招一式、手把手親自指導(dǎo),促進(jìn)了廣大教師主題研修理論水平和實(shí)踐能力的提升。

四、整合研修工作,拓展研修載體

學(xué)校在開展主題研修活動(dòng)時(shí),根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀,以 “構(gòu)建雙效課堂教學(xué)模式,提升教師專業(yè)發(fā)展”為主題研修的突破口,采取了將主題研修活動(dòng)與課堂教學(xué)評價(jià)、 “磨課”活動(dòng)、語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、教育科研、教師培訓(xùn)、教師練功、教師讀書、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式等工作整合開展,并將學(xué)校傳統(tǒng)的 “備上說評”教研載體逐步拓展為 “專業(yè)引領(lǐng)、骨干示范、自主實(shí)踐、同伴互助、反思提高、評價(jià)激勵(lì)”六位一體校本研修的活動(dòng)載體,采用“雙備、雙上、雙反思”的磨課形式,開展了 “我的主題我的課”主題教研活動(dòng),有效地減輕了教師的工作負(fù)擔(dān),提高了活動(dòng)效益。

在主題教研活動(dòng)中,我們制定并實(shí)施了學(xué)校、教研組和教師三級主題教研活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制,以校本研修為平臺(tái)開展活動(dòng)。將同課同構(gòu)、同課異構(gòu),“雙備、雙上、雙反思”教研方式引入活動(dòng)之中。我們針對過去教研活動(dòng)中單純注重教師專業(yè)發(fā)展的全面推進(jìn),雖然在一定程度上提高了教師的整體專業(yè)水平,但在其可持續(xù)發(fā)展方面缺少專業(yè)引領(lǐng)、榜樣示范。為此,我們在堅(jiān)持開展教師全員練功的同時(shí),特別要求教師練功要與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,要在工作實(shí)踐中練功。在練功過程中,我們注意發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用,每學(xué)期都開展骨干教師示范課。并在不同專業(yè)層次的教師中,開展 “我的主題我的課”活動(dòng)、青年教師指導(dǎo)課、匯報(bào)課、主題備課、主題讀書交流等系列主題研修活動(dòng),進(jìn)一步鞏固發(fā)展了學(xué)校的校本研修的優(yōu)良傳統(tǒng),提高了校本研修的工作質(zhì)量。兩年來,學(xué)校先后結(jié)合主題教研活動(dòng),評出了16名鎮(zhèn)級教學(xué)能手,有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展工作質(zhì)量的提升,取得了明顯的成效。在2018年、2019年縣級 “一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課活動(dòng)中,學(xué)校共曬課60余節(jié),其中有26名教師所曬的課被評為縣級優(yōu)課。在省級教師微課大賽中,學(xué)校有5名教師獲獎(jiǎng)。在主題教研活動(dòng)中,全體教師都能將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),錄制課堂教學(xué)50余節(jié)。每學(xué)年個(gè)人主題研修60余次,團(tuán)隊(duì)合作40余次。我們還結(jié)合主題教研開展了語文主題研修磨課活動(dòng),學(xué)校教師的《賣火柴的小女孩》在全國語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)錄評比中獲三等獎(jiǎng)。

五、統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施,促進(jìn)均衡發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)在辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)額減少、管理機(jī)制、社區(qū)環(huán)境等方面都存在各種困難和問題,這些都是校本研修的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)。近年來,學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)亟煌l件的大力改善、學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較充足的外部條件,從開展校本研修、提升教師專業(yè)水平入手,取得了較為突出的成效。第一,改變村小領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育教學(xué)觀念。我們將村小的校本研修工作納入中心校一體化管理,將以往相對獨(dú)立辦學(xué)的村小確立為中心校的一個(gè)完整、統(tǒng)一的學(xué)區(qū)。中心校把村小教師納入全鎮(zhèn)統(tǒng)一的校本主題研修小組統(tǒng)一開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),改變了村小組織薄弱、活動(dòng)低效的局面。第二,尊重村小教師的自主發(fā)展。村小學(xué)額少,有的班只有4名學(xué)生,如果采取一刀切的課堂教學(xué)模式,勢必對村小的發(fā)展帶來負(fù)面影響。為此,我們采取 “既有規(guī)定動(dòng)作,又有自選動(dòng)作”的措施,在引導(dǎo)村小教師基本掌握主題研修方式方法的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)村小教師立足本校、本班實(shí)際確定自己的主題研修項(xiàng)目。他們先后確立了低年級識字寫字的有效方法、中年級傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、高年級作文詳批與面批等研究課題。第三,跟蹤指導(dǎo),促進(jìn)生成。為了促進(jìn)村小教師主題研修成果的鞏固與發(fā)展,防止 “穿新鞋走老路”等現(xiàn)象再度發(fā)生,學(xué)校通過定期與不定期的跟蹤指導(dǎo),促進(jìn)村小教師主題研修與教學(xué)實(shí)際緊密、有效地結(jié)合。第四,互動(dòng)交流,共同發(fā)展。學(xué)校在做好共同研修的基礎(chǔ)上,聚焦村小課堂教學(xué)的突出問題,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,每學(xué)期都組織不同學(xué)科骨干教師深入村小開展主題研修專題培訓(xùn)、主題磨課活動(dòng)。先后開展了以 “雙備雙上雙反思”為主要形式的老教師常規(guī)課、4—6年級的語文主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、青年教師研討課等互動(dòng)交流活動(dòng)。這樣做不僅有助于中心校對村小教學(xué)情況的深入了解,也加強(qiáng)了兩校教師之間的交流,進(jìn)一步促進(jìn)了中心校與村小的教學(xué)資源共享和均衡發(fā)展,有效地促進(jìn)了村小主題研修活動(dòng)的規(guī)范化、科學(xué)化。

六、拓展研修渠道,提升研修質(zhì)量

近年來,通化縣創(chuàng)建了中小學(xué)三級網(wǎng)絡(luò)主題研修平臺(tái),便于教師學(xué)習(xí)新教育理念與新教育技術(shù)、觀摩域外優(yōu)質(zhì)課、獲取優(yōu)秀教育資源,彌補(bǔ)了校本研修活動(dòng)在專業(yè)引領(lǐng)、新技術(shù)學(xué)習(xí)等方面的不足。學(xué)校抓住這一有利時(shí)機(jī),積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐。第一,學(xué)會(huì)利用研修平臺(tái)。我們根據(jù)研修平臺(tái)要求,組織教師對研修平臺(tái)的使用進(jìn)行專門培訓(xùn),達(dá)到了正確使用、有效使用的目的。第二,我們引導(dǎo)教師針對自己教育教學(xué)工作中存在的困惑,通過聽專家解讀、看同行示范去思考自己的解決策略并付諸實(shí)踐。例如,對于多媒體如何與教學(xué)緊密結(jié)合的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只要在課堂上放映幾張幻燈片,播放幾段錄音就算實(shí)現(xiàn)了多媒體與教學(xué)相結(jié)合,而對于當(dāng)今班班通條件下的多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)連見都沒見過。自網(wǎng)絡(luò)研修開始以來,教師們不僅學(xué)會(huì)了多媒體與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的操作方法,并看到了生動(dòng)有效的教學(xué)效果。與此同時(shí),教師們已普遍掌握了通過微信和電子白板進(jìn)行教學(xué)信息交流互動(dòng)的技術(shù)。第三,讓教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中看到自己的進(jìn)步。通過網(wǎng)上曬課、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上評優(yōu)等活動(dòng),在展現(xiàn)自我研修成果的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師更加客觀地看待自己和他人研修成果。教師研修中的取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、自主實(shí)踐已初步形成習(xí)慣,專業(yè)理論水平有了明顯提高。

七、加強(qiáng)研修管理,促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

為了促進(jìn)校本研修工作的可持續(xù)發(fā)展,學(xué)校采取了五項(xiàng)措施:一是制訂校本研修長期規(guī)劃;二是制訂年度研修實(shí)施計(jì)劃;三是加強(qiáng)校本研修工作考核;四是加強(qiáng)校本研修信息化建設(shè);五是建立教科研一體化融合發(fā)展機(jī)制。學(xué)校依據(jù)教育發(fā)展、教師發(fā)展等上級有關(guān)規(guī)劃,結(jié)合本校教師實(shí)際,制訂了學(xué)校校本研修長期發(fā)展規(guī)劃,明確了發(fā)展總目標(biāo)和階段分目標(biāo),運(yùn)用目標(biāo)引領(lǐng)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)校本研修工作長期化、目標(biāo)化、系統(tǒng)化,逐步落實(shí)年度的學(xué)期目標(biāo)、年度目標(biāo),推進(jìn)校本研修工作的深入發(fā)展。在校本研修考核工作中,我們采取了個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展捆綁式考核辦法。突出重點(diǎn)、科學(xué)分配,妥善處理個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的研修成績考核工作,形成主題研修自主實(shí)踐與同伴互助工作的深度融合。在信息化建設(shè)工作中,學(xué)校陸續(xù)完成了寬帶接入,教師辦公電腦、教室一體機(jī)裝備率達(dá)到100%。與此同時(shí),通過信息技術(shù)1.0和2.0全員培訓(xùn),全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,為推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,我們也發(fā)現(xiàn)一些教師的專業(yè)水平提升幅度并不明顯,有時(shí)還出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。其原因主要是教師缺乏問題意識,開展教研工作缺乏理論支撐,缺乏教研假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的過程和措施,導(dǎo)致教研活動(dòng)后勁不足。為此,學(xué)校通過課題實(shí)驗(yàn)來引領(lǐng)教研、規(guī)范教研、提升教研質(zhì)量。我校在縣進(jìn)修學(xué)校和教育科研所的指導(dǎo)下,立足學(xué)校實(shí)際,申請立項(xiàng)了縣級課題 “構(gòu)建雙效課堂促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”“惠及全體學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐研究”和省學(xué)會(huì)十三五規(guī)劃課題 “農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)踐研究”并開展了實(shí)驗(yàn)工作。我們把課題實(shí)驗(yàn)主要放在以課堂教學(xué)為中心的研修活動(dòng)中進(jìn)行,因?yàn)檫@些課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)主要是聚焦課堂,促進(jìn)教師專業(yè)成長。在科研課題實(shí)驗(yàn)過程中,我們對課題負(fù)責(zé)人的 “帶題管理”和課題組成員的 “帶題授課”都有明確的要求并嚴(yán)格考查,真正實(shí)現(xiàn)了以教研活動(dòng)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

八、主題研修帶來的變化

通過校本研修活動(dòng),教師逐步掌握了李元昌教授所倡導(dǎo)的 “問題—學(xué)習(xí)—探究—問題”研修路徑,參與教研活動(dòng)、重視專業(yè)水平提升已基本成為習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持 “以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,逐漸實(shí)現(xiàn)從主導(dǎo)型角色向組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、研究者的轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重,學(xué)科素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng),“自學(xué)、互學(xué)、研學(xué)、展學(xué)”已成為課堂教學(xué)的常態(tài)化。學(xué)生間的合作交流、欣賞鼓勵(lì)、評價(jià)幫助也越來越多,課堂教學(xué)質(zhì)量正在穩(wěn)步提高。

通過長期開展校本研修活動(dòng),學(xué)校已形成了“專業(yè)引領(lǐng)、骨干示范、自主實(shí)踐、同伴互助、反思提高、評價(jià)激勵(lì)”校本研修活動(dòng)載體和良好的校本研修文化。近年來,學(xué)校被多次評為全縣首批教師專業(yè)發(fā)展示范校、教育科研核心基地校、吉林省美育特色學(xué)校、國家開放大學(xué)校本研修優(yōu)秀項(xiàng)目校、全國青少年足球特色學(xué)校、全國優(yōu)秀家長學(xué)校。我們相信,通過校本研修活動(dòng)的不斷深入,學(xué)校的“教育科研、教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)”將會(huì)步入有機(jī)融合的佳境,更好地實(shí)現(xiàn)教科研一體化整合,全校教師的專業(yè)化水平將會(huì)得到有效提升。