王春霞

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院 福建·福州 350007）

2000年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出高職英語(yǔ)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)[1]224。2009年教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（簡(jiǎn)稱“《教學(xué)要求》”），認(rèn)為高職英語(yǔ)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[2]747。這兩份高職英語(yǔ)指導(dǎo)性文件都強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)學(xué)科工具性作用，后者更要求“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”，教學(xué)要求比前者更完善，要求“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，高職英語(yǔ)既重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，又注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與跨文化交際意識(shí)等，這些與課程思政教學(xué)改革的要求一脈相承。

高職英語(yǔ)中的職場(chǎng)通用英語(yǔ)，是高職各專業(yè)課程體系重要的一環(huán)，是高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要課程，具有“工具性與人文性”雙重特點(diǎn)[3]1。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，操練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能，使用英語(yǔ)語(yǔ)言處理職場(chǎng)事務(wù)能力，以便“用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)能力”[4]749。教師在教學(xué)中傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)等，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，職場(chǎng)通用英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)“旨在結(jié)合職場(chǎng)情境、反映職業(yè)特色，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力”[3]4，即工具性與人文性相輔相成，缺一不可。

一、課程思政教學(xué)改革與職場(chǎng)通用英語(yǔ)教學(xué)改革

當(dāng)前，課程思政教學(xué)改革不斷深入，正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)：“高校要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[5]。我們要把價(jià)值觀培育和塑造，“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、突出育人價(jià)值，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”[6]。

高職院校高職英語(yǔ)的指導(dǎo)性文件《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》積極響應(yīng)了課程思政教學(xué)改革號(hào)召，明確將課程思政元素寫入職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程任務(wù)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。雖然2009年《教學(xué)要求》提出“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的培育要求，但未明確提出高職英語(yǔ)育人功能、立德樹(shù)人成效具體內(nèi)涵，而這些在《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》都有明確陳述。

為此，職場(chǎng)通用英語(yǔ)教師應(yīng)把握時(shí)代機(jī)遇，積極參與課程思政教學(xué)改革，利用職場(chǎng)通用英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課優(yōu)勢(shì)，挖掘職場(chǎng)通用英語(yǔ)與課程思政元素契合點(diǎn)，“將課程思政融入職場(chǎng)通用英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將價(jià)值觀引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”[7]，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[3]2，提高學(xué)生人文素質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，厚植愛(ài)國(guó)情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)[8]，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，并能在日常生活和職場(chǎng)用英語(yǔ)有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]2。

二、職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑

職場(chǎng)通用英語(yǔ)作為教書育人重要渠道之一，教師將課程思政元素融入職場(chǎng)通用英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)通用英語(yǔ)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與課程思政人文素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合。

（一）教學(xué)目標(biāo)反映課程思政教育理念

教學(xué)改革，理念先行。高職職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)隨著高職教育理念的更新，也發(fā)生了新的變化[8]。職場(chǎng)通用英語(yǔ)肩負(fù)著高職英語(yǔ)教育教學(xué)育人目標(biāo)，也蘊(yùn)含著課程思政元素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、技能，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、交際策略，順利完成涉外日常生活、職場(chǎng)情境交際活動(dòng)，能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)生從中“收獲多元文化知識(shí)，塑造正確的三觀；培養(yǎng)國(guó)際視野，能用英語(yǔ)向世界傳播中華文化，增強(qiáng)文化自信；掌握跨文化知識(shí)與技能，有效實(shí)現(xiàn)中西方跨文化交際”[3]2等。

職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革人文育人，而育人是職場(chǎng)通用英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)重要元素之一[9]。教師在教學(xué)目標(biāo)與課程思政元素相契合時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境融入課程思政元素，讓學(xué)生認(rèn)同、欣賞中國(guó)優(yōu)秀文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。學(xué)生接受課程思政元素與理念熏陶，建立中國(guó)文化自信，塑造美好精神家園。為此，職場(chǎng)通用英語(yǔ)教學(xué)既傳授知識(shí)也培育人才，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體。

（二）教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

教師分析職場(chǎng)通用英語(yǔ)各模塊主題內(nèi)容、職場(chǎng)交際、口語(yǔ)對(duì)話、閱讀文章等教學(xué)單位，挖掘各教學(xué)單位所蘊(yùn)含思政元素契合點(diǎn)，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，對(duì)比中西方文化現(xiàn)象、文化內(nèi)涵、文化特點(diǎn)，分析中西方文化及其反映的中西方思維方式差異，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，激活教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含課程思政元素，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，提升學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練，融合人文育人元素，職場(chǎng)通用英語(yǔ)讓“學(xué)生形成正確的三觀，這也是人才培養(yǎng)應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[8]。

1.篇章主題教學(xué)

語(yǔ)言與內(nèi)容緊密聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離內(nèi)容。語(yǔ)言需要信息內(nèi)容使交際具有意義，交際的信息內(nèi)容需要語(yǔ)言傳遞。在職場(chǎng)通用英語(yǔ)的模塊篇章主題教學(xué)中，“教師讓英語(yǔ)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓英語(yǔ)成為課上學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的介質(zhì)，改變將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)分割的狀態(tài)”[10]114。

職場(chǎng)通用英語(yǔ)含“職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)和職業(yè)與環(huán)境”三大主題[3]5，其語(yǔ)言、篇章融入個(gè)人素質(zhì)、社會(huì)服務(wù)、職場(chǎng)環(huán)境等話題，每個(gè)主題、話題的語(yǔ)言、內(nèi)容也都蘊(yùn)含課程思政元素。教師根據(jù)篇章教學(xué)主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同主題教學(xué)情境，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與篇章主題和創(chuàng)設(shè)情境相關(guān)的知識(shí)，提高語(yǔ)言溝通能力[3]6-7，將課程思政教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升能力[3]6-7。

例如，在職業(yè)與個(gè)人方面，涉及“人文底蘊(yùn)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展”三個(gè)專題。其中，人文底蘊(yùn)專題包含文學(xué)藝術(shù)、審美情趣、歷史文化、國(guó)情社情等內(nèi)容；職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展包含個(gè)人職業(yè)選擇與社會(huì)發(fā)展需要，以及個(gè)人職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容。這些專題內(nèi)容都與中華優(yōu)秀文化、核心價(jià)值觀等課程思政元素存在契合點(diǎn)。教師根據(jù)篇章主題教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)課程思政元素，培育學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.詞匯內(nèi)涵教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言中最活躍、最有彈性的成分[11]，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯表層形式結(jié)構(gòu)、概念意義都和詞匯深層內(nèi)涵存在密不可分的聯(lián)系。即使概念意義相同的詞匯，在具體事宜和表達(dá)意義方面也可能存在很大差異[12]72。而學(xué)習(xí)與應(yīng)用詞匯對(duì)于提高職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)至關(guān)重要[3]8。教師教學(xué)職場(chǎng)通用英語(yǔ)詞匯時(shí)，除了剖析詞匯構(gòu)詞，還可以引申詞匯背景信息，挖掘詞匯深層內(nèi)涵，解說(shuō)相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)與記憶詞匯。教師教學(xué)詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生感受詞匯學(xué)習(xí)記憶難度閾值下降的樂(lè)趣，降低詞匯學(xué)習(xí)畏難情緒，減少詞匯學(xué)習(xí)心理壓力，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

詞匯遣詞造句時(shí)，教師可以使用富有正能量、積極向上的語(yǔ)言表達(dá)，融入課程思政元素，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。如講解emergency，分析其派生法構(gòu)詞emerge,emerge-(e)ncy,emerge-(e)nt等，教師補(bǔ)充詞匯內(nèi)涵，課件插入真實(shí)感人、溫馨互助的案例圖片，延伸個(gè)人與社會(huì)成員之間互幫互助情懷，呈現(xiàn)“友善”價(jià)值觀課程思政元素，以現(xiàn)實(shí)、感人、溫馨、互助的生活實(shí)例，詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升課程育人效果。

3.文化知識(shí)教學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，孕育著文化知識(shí)的認(rèn)知與傳承，語(yǔ)言與文化兩者相互依存。20世紀(jì)40年代，弗里斯（Fries）與學(xué)生拉多（Lado）開(kāi)始分析文化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的積極影響。弗里斯從語(yǔ)言教學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為文化內(nèi)容應(yīng)該融入外語(yǔ)教學(xué)。弗里斯認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，有關(guān)民族文化和生活方式的文化教學(xué)內(nèi)容都不可或缺，它不僅僅是實(shí)用語(yǔ)言課的附屬成分，也是語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)[12]193。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展文化教學(xué)，能有效彌補(bǔ)單純語(yǔ)言教學(xué)的不足，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，而這與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力一脈相承[12]192，起著積極的推動(dòng)作用。

職場(chǎng)通用英語(yǔ)的文化知識(shí)教學(xué)在課程思政人文育人中的作用也十分突出。文化包含語(yǔ)言、非語(yǔ)言、物質(zhì)、制度等[12]194-200。中華優(yōu)秀文化孕育著人文育人功能，中華文化需要學(xué)生認(rèn)同，更需要學(xué)生去傳承，向世界發(fā)出中國(guó)文化的聲音。教師教學(xué)職場(chǎng)通用英語(yǔ)中相關(guān)中華文化知識(shí)時(shí)，可以“利用影視劇、音樂(lè)等形式，將生活、工作、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等文化知識(shí)清晰地、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在各種文化情境交際中更加得體地運(yùn)用語(yǔ)言”[12]197。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，了解中西文化知識(shí)，掌握中西文化異同；培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，提升學(xué)生中華文化自信。

（三）多元化教學(xué)方法實(shí)施課程思政教學(xué)

當(dāng)今移動(dòng)通信技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生思維活躍，獲取信息渠道廣，職場(chǎng)通用英語(yǔ)教師也不能落伍。教師“要樹(shù)立正確的信息化教學(xué)理念，將信息技術(shù)有機(jī)融合語(yǔ)言教學(xué)之中，提高語(yǔ)言教學(xué)成效，利用大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息化技術(shù)，依托慕課、微課、云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用線上線下翻轉(zhuǎn)、混合式等教學(xué)模式，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的信息化新時(shí)代高效的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂”[3]15。

利用多樣化的信息化教學(xué)資源，教師應(yīng)用多元化教學(xué)方法，呈現(xiàn)易感知的職場(chǎng)情景語(yǔ)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)參與情景交際活動(dòng)，完成職場(chǎng)通用英語(yǔ)語(yǔ)言交際任務(wù)[13]5。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多元化調(diào)整教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的“以語(yǔ)法句型為中心”和“以交際能力為中心”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)”為核心，代表性教學(xué)方法如任務(wù)型與混合式[10]123等。教師使用啟發(fā)式、情景、案例、項(xiàng)目化、任務(wù)型等多元化教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在情境中學(xué)，在討論、分析中學(xué)，在做中學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中接受課程思政元素熏陶，并將所學(xué)、所感、所悟內(nèi)化于心，學(xué)習(xí)職場(chǎng)通用英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉職場(chǎng)通用英語(yǔ)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)等。

如在“職場(chǎng)辦公室接待與訪客來(lái)訪”教學(xué)單元，教師采用情景、任務(wù)型教學(xué)法，借助信息化手段，呈現(xiàn)職場(chǎng)辦公室接待情境，激勵(lì)學(xué)生融入職場(chǎng)情景教學(xué)，積極參與完成角色扮演、口語(yǔ)小組對(duì)話、前臺(tái)接待等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在完成情景交際任務(wù)的同時(shí)，完成句法結(jié)構(gòu)、聽(tīng)說(shuō)操練等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也從情景任務(wù)交際活動(dòng)中理解、感知職場(chǎng)職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)品格[8]，間接、隱性接受課程思政元素中的職業(yè)精神熏陶。

（四）考核評(píng)價(jià)反映課程思政教學(xué)成效

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程的重要組成部分，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量[3]16。教學(xué)考核評(píng)價(jià)含考查學(xué)生日常動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和期末考核學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、能力操練與素養(yǎng)提升等終結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)含學(xué)生考勤、口語(yǔ)對(duì)話操練、角色扮演、情景表演等，考查學(xué)生日常學(xué)習(xí)、課堂參與教學(xué)活動(dòng)、課程表現(xiàn)、作業(yè)、小測(cè)等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師采用學(xué)習(xí)日志、自評(píng)表、自我監(jiān)控表等，考核內(nèi)容融入中華文化自信、愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)精神、職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程思政元素，鼓勵(lì)學(xué)生客觀、公正地自評(píng)和互評(píng)?！巴ㄟ^(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠?qū)⒆陨泶嬖诘膯?wèn)題挖掘出來(lái)，并努力尋求解決問(wèn)題的方式。教師也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。自評(píng)的內(nèi)容有很多，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等?！盵12]219在互評(píng)，學(xué)生比照考核標(biāo)準(zhǔn)，了解自身發(fā)展?fàn)顩r與差距，及今后學(xué)習(xí)改進(jìn)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師掌握學(xué)生相互間的職場(chǎng)通用英語(yǔ)、課程思政元素學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)成效，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在期末終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用口語(yǔ)對(duì)話、閉卷閱讀與寫作等筆試考核。通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)言與內(nèi)容、情景交際行為與舉止和開(kāi)放性主觀題，來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)中所涉及的課程思政元素的人文素養(yǎng)，間接、隱性地考查學(xué)生課程思政元素學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而考核職場(chǎng)通用英語(yǔ)的課程思政教學(xué)改革的育人成效。

因此，職場(chǎng)通用英語(yǔ)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)既考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能，也考核學(xué)生課程思政元素人文育人成效。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，教育部高職英語(yǔ)指導(dǎo)性文件《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》體現(xiàn)了職場(chǎng)通用英語(yǔ)的課程思政教學(xué)在各專業(yè)人才育人中的重要作用。當(dāng)前課程思政教學(xué)改革正不斷深入，職場(chǎng)通用英語(yǔ)也應(yīng)參與其中，突出其人文育人成效。

文中從課程思政視角改革職場(chǎng)通用英語(yǔ)教育理念與課程教學(xué)目標(biāo)，挖掘職場(chǎng)通用英語(yǔ)篇章主題教學(xué)、詞匯內(nèi)涵教學(xué)、文化知識(shí)教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含思政元素契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境融入課程思政元素，采用多元化教學(xué)方法，實(shí)施課程思政教學(xué)改革。而后，課程考核評(píng)價(jià)考查職場(chǎng)通用英語(yǔ)的課程思政教學(xué)改革成效，有機(jī)統(tǒng)一英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、職業(yè)道德與人文素養(yǎng)等人文育人方面，為培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)，“做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”[14]，為各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。