林嘯嘯 王元寶

（宿州學(xué)院管理學(xué)院 安徽·宿州 234000）

深化產(chǎn)教融合，促進校企合作，推行協(xié)同育人，是新時期實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的主渠道。如何實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合、有效銜接，已成為當(dāng)前高等教育和學(xué)術(shù)研究的焦點[1]，推進二者同向同行、互通互融，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的融合、升華。由此，“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)新理念應(yīng)運而生。基于“專創(chuàng)融合”理念開展專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐，將知識傳授與雙創(chuàng)教育有機結(jié)合，對雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)具有重要意義?！叭肆Y源管理概論”作為一門系統(tǒng)介紹人力資源管理基本理論和方法的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)活動已無法滿足雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的需要，這就為本課程教學(xué)改革提出新的要求。要堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

基于此，本研究從重構(gòu)教學(xué)目標、開發(fā)課程資源、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方法以及改革考核評價等方面，探索“人力資源管理概論”課程“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革思路，推動雙創(chuàng)教育融入課程教學(xué)全過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。

一、“專創(chuàng)融合”的理論研究與實踐探索現(xiàn)狀

“專創(chuàng)融合”是在“雙創(chuàng)融合”的基礎(chǔ)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級和優(yōu)化[2]，理論上取得了重大突破，實踐上引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展。早期，常見獨立設(shè)置創(chuàng)業(yè)類課程或創(chuàng)新類課程，但并未與專業(yè)教育有效融合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育而孤立發(fā)展[3]。新時代，高校在國家政策的指導(dǎo)下，對“專創(chuàng)融合”展開多元探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新階段。通過調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，在專業(yè)課程教學(xué)中有意識地應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

目前，高?！皩?chuàng)融合”教育還處于探索階段，對其內(nèi)涵、定位等缺乏足夠的認識，整體發(fā)展水平還不夠高，需要持續(xù)深化專創(chuàng)融合。實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，是時代發(fā)展的必然要求和教育教學(xué)改革的必然選擇[4]?！皩?chuàng)融合”的理論研究與實踐探索主要涉及以下三個方面：一是課程深度融合。從提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素[5]、建設(shè)專業(yè)課程內(nèi)容[6]、優(yōu)化教育教學(xué)手段[7]及改革課程考核方式[8]等方面進行實踐與探索，最大限度地發(fā)揮專業(yè)課程課堂教學(xué)的主陣地功能，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是建設(shè)多元化的師資隊伍。一方面，專業(yè)課教師要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[9]；另一方面，引入行業(yè)精英擔(dān)任兼職導(dǎo)師，擴大師資力量[10]。三是 “專創(chuàng)融合”的實踐模式。例如，鄭瑾等（2020）基于“專創(chuàng)融合”理念建設(shè)“包裝印刷技術(shù)”特色課程，創(chuàng)新使用情景設(shè)計與誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的同時，有效提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)效果[8]。王志鳳和王桂花（2020）基于“專創(chuàng)融合”理念對“供應(yīng)鏈管理”課程進行教學(xué)改革，堅持“以學(xué)生為中心”的原則，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容體系，挖掘、提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，促進專業(yè)課程教學(xué)與雙創(chuàng)教育的深度融合[11]。

綜上所述，“人力資源管理概論”課程以培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理理論和掌握相關(guān)技能為出發(fā)點，以促進專業(yè)知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練相融合為根本點，在設(shè)計教學(xué)目標時突出專創(chuàng)融合思維，在開發(fā)教學(xué)資源時挖掘雙創(chuàng)教育素材，在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計時堅持以生為本理念，在優(yōu)化教學(xué)方法時采取靈活多樣手段，在改革考核評價時探求全程育人實效，多維度、全方位進行“專創(chuàng)融合”的專業(yè)課程重構(gòu)。實現(xiàn)“人力資源管理概論”專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有力措施。

二、“人力資源管理概論”專創(chuàng)融合課程教學(xué)改革基礎(chǔ)

（一）課程團隊結(jié)構(gòu)合理

課程團隊由6人組成，其中包括二級學(xué)院副院長（教學(xué)）、二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、教研室主任、教學(xué)秘書、人資源管理專業(yè)教師（均承擔(dān)“人力資源管理概論”課程教學(xué)工作）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師等不同教學(xué)工作角色。團隊成員中高、中、初三級職稱梯隊分布合理，教學(xué)管理、專業(yè)學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗豐富。有四位老師曾主持、參與學(xué)校第一批專創(chuàng)融合課程的建設(shè)工作。團隊成員分工明確、相互協(xié)作、溝通充分，分別負責(zé)確定課程定位與教學(xué)目標、制定教學(xué)大綱與教案、課程理論模塊教學(xué)、雙創(chuàng)教育元素挖掘、課程內(nèi)容搭建、編制教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、精選教學(xué)方法與活動、制定課程考核方案并實施等。

（二）教育教學(xué)效果顯著

課題組一直致力于本課程教育教學(xué)研究工作，并將教學(xué)中的體會、經(jīng)驗、心得等進行總結(jié)、歸納與提煉，形成具有可傳承、可復(fù)制的教學(xué)成果。近年來，團隊成員指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽共計50余次，主要包括指導(dǎo)學(xué)生參加各級“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等，均取得了良好的教學(xué)效果；發(fā)表教學(xué)研究論文12篇，主持各級各類教育教學(xué)研究項目8項，質(zhì)量工程項目11項。

（三）課程常規(guī)資料完備

自2006年人力資源管理專業(yè)首次招生至今，本課程一直包含在各版本培養(yǎng)方案中。作為人力資源管理專業(yè)一門重要的、基礎(chǔ)性課程，在人才培養(yǎng)過程中起到有效支撐作用。在多年的教學(xué)實踐中，課題組不斷積累教學(xué)素材，教學(xué)資料建設(shè)不斷完善，形成了包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、案例集、試題庫等在內(nèi)的一整套完備的教學(xué)資料。在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺中探索建設(shè)了線上課程，形成了一整套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（四）教學(xué)改革工作扎實

課題組致力于通過教育教學(xué)改革提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)中注重案例分析、課堂討論、情境模擬，使學(xué)生深入理解課程各模塊的重點與難點內(nèi)容；在課下指導(dǎo)中注重引導(dǎo)學(xué)生參與實踐調(diào)查、學(xué)科競賽、科研立項等，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體實踐。在多年的教學(xué)實踐中，曾多次進行課程改革，通過讓學(xué)生調(diào)查并撰寫企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀分析報告、情景劇表演等多種考核形式，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

三、“人力資源管理概論”專創(chuàng)融合課程教學(xué)改革思路

（一）重構(gòu)教學(xué)目標

專創(chuàng)融合教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理能力與支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成融為一體，以專業(yè)知識與技能傳授為主，雙創(chuàng)教育目標進行分解與融入。通過對人力資源管理相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，將實際工作所需要解決的前沿問題展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過協(xié)同合作解決人力資源管理領(lǐng)域?qū)嶋H問題，深入專業(yè)內(nèi)部尋找創(chuàng)新的觸發(fā)點。

“人力資源管理概論”在進行教學(xué)目標設(shè)計時，重點突出專創(chuàng)融合的思維方式，明確專業(yè)目標之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標，使雙創(chuàng)教育融入課程教學(xué)、人才培養(yǎng)的全過程。本課程的總體目標是使學(xué)生了解人力資源管理的基礎(chǔ)知識、理解人力資源管理的基本原理、掌握人力資源管理基本技能，為學(xué)生從事人力資源管理工作打下堅實基礎(chǔ)；同時，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的職業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、團隊協(xié)作的職業(yè)能力；基于專業(yè)知識進行技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)模式創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。除了總體目標，對各知識模塊又單獨設(shè)置細化目標，每個細化的模塊教學(xué)目標里均包括融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的知識目標、態(tài)度目標、能力目標。

（二）開發(fā)教學(xué)資源

以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)體，圍繞專創(chuàng)融合課程建設(shè)目標，進行團隊研討與專家咨詢，確定課程教學(xué)中的“專創(chuàng)融合點”，對教學(xué)資源及內(nèi)容等進行更新開發(fā)、優(yōu)化完善。具體如下：

1.確定“專創(chuàng)融合點”。在厘清課程基礎(chǔ)知識、基本原理、專業(yè)技能和挖掘雙創(chuàng)教育資源的雙重基礎(chǔ)上，明確二者有機融合的關(guān)鍵領(lǐng)域與契合點。例如，在教授“勝任力模型”知識體系中，將“創(chuàng)業(yè)型人才”作為勝任力分析的對象，剖析該類人才的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)活動，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的了解程度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與熱情，為學(xué)生畢業(yè)后進入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)從事人力資源工作或自主開展創(chuàng)業(yè)活動提供理論指導(dǎo)。

2.整理“專創(chuàng)融合”典型教學(xué)案例。圍繞“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)目標，整理典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫。一方面，選取“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大創(chuàng)”項目、教師科研項目等成果融入課程內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識適宜地融入課程章節(jié)和知識點，并結(jié)合專業(yè)論文撰寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報等課題實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。另一方面，在講授人力資源管理各模塊內(nèi)容時，挑選典范企業(yè)，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、深入分析該企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀，以PPT匯報的形式剖析企業(yè)是如何具體開展人力資源管理工作的，如企業(yè)招聘的具體流程、招聘渠道的選擇、甄選手段等等，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3.教學(xué)課件與教案更新?；凇皩?chuàng)融合”案例教學(xué)思路，對原課程教學(xué)課件和教案進行更新，將經(jīng)過整理的“專創(chuàng)融合”典型教學(xué)案例進行巧妙地設(shè)計，使之貼合理論知識，在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)雙創(chuàng)育人目標。例如，南京郵電大學(xué)學(xué)生陳峰偉的創(chuàng)業(yè)之路、聯(lián)邦快遞的創(chuàng)業(yè)歷程、中關(guān)村百萬富翁第一人王江民等。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，本課程在教學(xué)設(shè)計過程中始終堅持“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)活動等多方面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與融合。以傳統(tǒng)教學(xué)為參考，在教學(xué)過程中貫穿創(chuàng)新方法，融入創(chuàng)新資源，使用創(chuàng)新手段，從而達到教學(xué)目標。教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示：

圖1 教學(xué)設(shè)計思路圖

本課程的教學(xué)設(shè)計始終遵循開放、融合、互動的原則，強調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主體，創(chuàng)新使用智慧教學(xué)平臺、現(xiàn)代化的溝通工具，延伸課堂教學(xué)。將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個細分的實施階段，形成系統(tǒng)的、創(chuàng)新的、特色的混合式教學(xué)設(shè)計，具體如圖2所示。

圖2 混合式教學(xué)設(shè)計

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

始終把“以學(xué)生為中心”的教育理念貫徹到課堂教學(xué)全過程，以多樣化的教學(xué)活動為載體，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，綜合使用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣與能力。具體而言，本課程主要使用以下五種教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法。根據(jù)本課程各模塊知識，針對性地挑選與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的典型案例資源，結(jié)合實際教學(xué)需求，進行案例設(shè)計與編制，使之貼合理論知識，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決問題的實踐能力。

2.情景模擬教學(xué)法。根據(jù)人力資源管理過程中可能存在的管理情景進行設(shè)計，教師設(shè)定特殊場景，學(xué)生扮演情景角色，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的工作場景中解決問題。例如，開展結(jié)構(gòu)化面試招聘模擬活動，教師創(chuàng)設(shè)企業(yè)招聘（結(jié)構(gòu)化面試）模擬場景，學(xué)生扮演招聘環(huán)節(jié)涉及的各種角色（面試官、求職者等），在較為真實的情形下進行實踐演練，體驗招聘流程，讓理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。課堂上教師布置任務(wù)，課后學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作完成任務(wù)。例如：開展實踐調(diào)研，即任務(wù)小組利用課余時間對某一企業(yè)進行實踐調(diào)查，深入了解該企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀，根據(jù)獲取的有效數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查報告，并在課堂上進行匯報，分享調(diào)研結(jié)果，在這一過程中學(xué)生能體會到理論在實踐中應(yīng)用的價值。

4.體驗式教學(xué)法。鼓勵學(xué)生參與到學(xué)校等組織的人才招聘活動中，更真實地獲得人力資源管理的體驗，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。依托校企合作基地，安排學(xué)生到企業(yè)開展專業(yè)見習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生協(xié)助企業(yè)做力所能及的人力資源管理工作。

5.競賽教學(xué)法。積極引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽，例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽等，在競賽中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與團隊意識。

（五）改革考核評價

傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核常見以閉卷 （含開卷）考試的方式進行，考核成績由平時成績和期末考試成績綜合評定而成。為了實現(xiàn)全程育人的目標，對課程考核方式進行改革，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，提高過程考核成績比重，凸顯全程育人，注重能力培養(yǎng)。具體考核要求和安排如下：

1.過程考核。重在考查學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，起到一定的監(jiān)督和激勵作用，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式。過程性考核通過構(gòu)建評價指標體系，量化打分的方式對學(xué)生課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面進行綜合評價。過程性考核指標體系如表1所示。

表1 過程考核指標體系學(xué)

2.結(jié)果考核。重在對學(xué)生已獲成果進行量化打分，從三個方面對學(xué)生展開綜合評價：第一，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計進行量化打分。例如，學(xué)生設(shè)計的崗位說明書、招聘廣告、個人簡歷等；第二，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新成果進行量化打分。例如，學(xué)生發(fā)表的論文、榮獲的學(xué)科競賽證書、發(fā)明專利等；第三，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進行量化打分。例如：學(xué)生撰寫的創(chuàng)業(yè)項目計劃書、商業(yè)計劃書等。

綜上所述，本課程的考核框架如圖3所示。

圖3 本課程的考核框架圖

結(jié) 語

建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色課程，是高校實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教育的深度融合，促進產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人的重要舉措，對培養(yǎng)符合時代要求的“雙創(chuàng)”型人才至關(guān)重要。本研究基于對“專創(chuàng)融合”理論與實踐研究現(xiàn)狀的梳理，在分析“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革基礎(chǔ)，從重構(gòu)教學(xué)目標到開發(fā)課程資源，從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計到優(yōu)化教學(xué)方法，再進行改革考核評價，多層次、多維度探索“人力資源管理概論”課程“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革思路，將“雙創(chuàng)”教育教學(xué)理念貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。筆者對“人力資源管理概論”課程進行“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革實踐與探索，是第一次嘗試，還缺乏豐富的教育教學(xué)改革經(jīng)驗，會在后續(xù)的課程教學(xué)中多思考琢磨、多歸納總結(jié)、多交流溝通、多創(chuàng)新嘗試，努力提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，爭取再上一個臺階。