李 兵，梅雪峰

遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023

成立二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院是目前多數(shù)公辦高職院校進(jìn)行混合所有制改革的途徑，因為這種“小混合”的模式并沒有從根本上改變學(xué)校的辦學(xué)屬性[1]，在相關(guān)政策法規(guī)出臺之前，進(jìn)行小的嘗試也更加穩(wěn)妥。同時，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)招生就業(yè)，很多高職院校也積極利用二級學(xué)院的模式進(jìn)行理論和實(shí)踐探索[2]。例如，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與民營企業(yè)共建了軟件學(xué)院，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合共建了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)，南通職業(yè)大學(xué)依托教育部項目與中興通訊合作成立中興通訊互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院。

二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院的混合所有制辦學(xué)模式，更具有實(shí)踐可操作性[3]。在實(shí)踐的過程中，也存在著政策法規(guī)缺失、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)不明確、管理機(jī)制不完善、收益分配難界定等普遍問題[4]。更重要的是，校企在實(shí)際合作中產(chǎn)教融合并沒有想象中的那么深入[5]，產(chǎn)教內(nèi)容體系難以對接，企業(yè)投入的資源未能應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)和課程建設(shè)，而學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)體系無法為企業(yè)提供生產(chǎn)服務(wù)和技術(shù)支持。以“引校入企”的方式，與行業(yè)、企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立校企合作的新路徑，是對產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式的積極探索與嘗試。

一、“引校入企”合作模式的內(nèi)涵

“引校入企”即“引校進(jìn)企”，主要有兩種方式：一種是學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，多以頂崗實(shí)習(xí)為主，絕大多數(shù)高職院校都在合作企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題；另一種方式就是企業(yè)真正成為學(xué)校的分教學(xué)點(diǎn)或分校，或者將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立在企業(yè)。利用真實(shí)的工作環(huán)境和內(nèi)容，開展專業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并以此為基礎(chǔ)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)模式等方面進(jìn)行校企對接?！耙Ｈ肫蟆笔苄Ｆ蟮牡乩砭窒藓推髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)際所限，合作模式并不多見。

二、遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索

輥壓成型工藝指依靠材料的塑性移動特性，采用滾動擠壓的原理成型各種復(fù)雜截面零件的工藝。采用輥壓成型工藝的冷彎型鋼產(chǎn)品在建筑、汽車等行業(yè)應(yīng)用廣泛[6]，近十年來我國冷彎型鋼產(chǎn)品以近30%的年均速度增長。因其工藝技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備區(qū)別于一般的通用機(jī)械行業(yè)，所以輥壓成型類企業(yè)對產(chǎn)業(yè)工人的技術(shù)技能有著特殊要求?；诖耍|寧軌道交通職業(yè)學(xué)院對輥壓行業(yè)中42家企業(yè)進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研，結(jié)果顯示，行業(yè)企業(yè)對于技能人才的需求迫切，且有意愿與學(xué)院開展合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)。

遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會以“引校入企”方式共建的混合所有制二級學(xué)院，是中國輥壓成型技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟（以下簡稱“輥壓聯(lián)盟”）的秘書處單位。沈陽東洋異型管有限公司是中國最早引入先進(jìn)輥壓技術(shù)的企業(yè)之一，國內(nèi)輥壓異型管龍頭企業(yè)，也是輥壓聯(lián)盟的理事長單位。由公司在學(xué)院周邊建設(shè)新廠區(qū)，負(fù)責(zé)土地、實(shí)訓(xùn)車間和部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，學(xué)院以設(shè)備、學(xué)生宿舍和教學(xué)資源的形式投入，共同組建輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院并成立董事會。實(shí)行“公辦高校、混合體制、民營機(jī)制”的混合模式和“黨委領(lǐng)導(dǎo)、董事會決策、專家辦學(xué)”的治理結(jié)構(gòu)，全面承擔(dān)起為輥壓行業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)性人才和技術(shù)服務(wù)的重任。

（一）“引校入企”模式的運(yùn)行

輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院在董事會領(lǐng)導(dǎo)下，通過建立一系列的制度和協(xié)商對話機(jī)制，明確校企雙方責(zé)任和義務(wù)，規(guī)范日常運(yùn)作行為，確?！耙Ｈ肫蟆焙献髂Ｊ巾樌\(yùn)行。

1．校企合作責(zé)權(quán)利制度化、規(guī)范化

制定《輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院董事會章程》《輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院董事會工作制度》《“引校入企”人才培養(yǎng)模式合作協(xié)議》等制度和協(xié)議，規(guī)范校企雙方在聯(lián)合辦學(xué)中的行為，細(xì)化權(quán)利義務(wù)，強(qiáng)化責(zé)任，確保輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施的“引校入企”合作順暢。

2．落實(shí)企業(yè)師傅和學(xué)校教師“雙導(dǎo)師”制度

制定《輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師管理辦法》和《學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)》，明確校、企導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，依托學(xué)院績效考核制度，將導(dǎo)師的帶徒工作量和工作成效納入教師考核。開展學(xué)校教師與企業(yè)員工的雙向流通，2020年學(xué)校教師到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐和實(shí)習(xí)指導(dǎo)150余天，企業(yè)兼職教師來校上課190課時，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)960課時。

3．加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的管理和監(jiān)控

制定《企業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制》《企業(yè)實(shí)踐車間管理制度》《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制實(shí)施方案》，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院日常教學(xué)，特別是對企業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行管理和監(jiān)控。在“引校入企”之前，校企雙方共同研究制定企業(yè)實(shí)踐的崗位、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成實(shí)施方案，并嚴(yán)格執(zhí)行。由學(xué)院派出指導(dǎo)教師進(jìn)駐企業(yè)全程參與教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門不定時檢查，確保企業(yè)實(shí)踐有序進(jìn)行。

4．校企合作中維護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益

落實(shí)《輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生管理辦法》和《學(xué)生權(quán)益保障制度》，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生基本守則。成立了由學(xué)校、企業(yè)、雙導(dǎo)師、家長和學(xué)生代表組成的申訴委員會，暢通學(xué)生申訴渠道，維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

（二）全學(xué)段工學(xué)交替的人才培養(yǎng)

孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上提出要“推廣現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制等做法”，“探索學(xué)生三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的‘3+2’人才培養(yǎng)模式”。“引校入企”與“3+2”人才培養(yǎng)模式相得益彰，并為后者的實(shí)施提供了有利條件。輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院按“引校入企”的方式，實(shí)施本土化雙元制的人才培養(yǎng)。在具體的實(shí)施時，采取校企逐漸轉(zhuǎn)換的方式，學(xué)生入學(xué)后隨著學(xué)期的推進(jìn)，在企業(yè)的時間不斷增多。由入學(xué)后的“5天在學(xué)校、0天在企業(yè)”，過渡到主體的“3天在企業(yè)、2天在學(xué)?！?，最后過渡到“0天在學(xué)校、5天在企業(yè)”，實(shí)現(xiàn)全學(xué)段的工學(xué)交替。

（三）以核心能力為標(biāo)準(zhǔn)、工作現(xiàn)場為主線的課程與實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是面向特定行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育單位，企業(yè)為了提高人才培養(yǎng)的適用性和有效性，必然會深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過程，與學(xué)校一同構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)共同體[7]。在輥壓聯(lián)盟的指導(dǎo)下，學(xué)院與骨干企業(yè)成立了專業(yè)共建委員會，制定了相關(guān)專業(yè)的人才出口標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)人才的核心能力和技能標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重建專業(yè)課程體系。在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以工作現(xiàn)場為主線，以工作崗位為平臺，按典型工作任務(wù)劃分實(shí)訓(xùn)項目。例如機(jī)械制造專業(yè)，設(shè)定了輥壓成型操作、切削加工、輥壓設(shè)備調(diào)試、技術(shù)測量、生產(chǎn)計劃等實(shí)訓(xùn)崗位，涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)組織的多個部門。在不同崗位上進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐，在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技能培養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)的無縫對接。

（四）貫徹1+X證書制度，推進(jìn)行業(yè)主導(dǎo)的技能鑒定，實(shí)施課證融通

1+X證書制度是新型的國家資歷框架制度，對于促進(jìn)人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要的意義[8]。職業(yè)適應(yīng)性是衡量技能等級證書的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獲得證書后能夠很快勝任工作崗位的要求，證書能夠被行業(yè)企業(yè)廣泛認(rèn)可[9]，這是1+X制度推行的初衷，也是其切實(shí)發(fā)揮作用的前提條件。為此，學(xué)院與輥壓聯(lián)盟的骨干企業(yè)協(xié)同研究，以職業(yè)崗位群需求作為依據(jù)，制定了“輥壓成型技術(shù)應(yīng)用”技能等級標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)進(jìn)行技能鑒定，在聯(lián)盟內(nèi)推行證書準(zhǔn)入制度。同時，基于雙方“引校入企”的合作模式，實(shí)施工學(xué)交替、課證融通的人才培養(yǎng)，形成課程設(shè)置與崗位需要對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接、課程內(nèi)容與工作任務(wù)需要對接的課證融通培養(yǎng)模式[10]。

（五）“引校入企”合作模式的推廣運(yùn)用

“引校入企”模式對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量等方面具有重要意義。輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐表明“引校入企”可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的深度合作共贏，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德技兼修的全面培養(yǎng)，可以為職業(yè)教育改革提供案例支撐和經(jīng)驗借鑒。在沈陽東洋異型管有限公司的引領(lǐng)下，輥壓聯(lián)盟內(nèi)的多家企業(yè)也參與到輥壓產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)中來，為學(xué)生提供充足的企業(yè)實(shí)踐和就業(yè)崗位。學(xué)院在總結(jié)引校入企模式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又與沈陽遠(yuǎn)大集團(tuán)在電梯工程技術(shù)專業(yè)全面開展引校入企合作辦學(xué)。