王曉娟，江聆菲

鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114016

一、高職學(xué)前教育專業(yè)中高職課程一體化存在的問題

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，沒有針對性

培養(yǎng)目標(biāo)作是課程體系的核心和靈魂，直接控制著所培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格。因此，科學(xué)合理、有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)是中高職院校課程設(shè)置的首要任務(wù)，更是中高職院校教育實(shí)現(xiàn)一體化進(jìn)程的前提條件。但是現(xiàn)如今許多中高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上非常不準(zhǔn)確，沒有針對性。教育部在有關(guān)文件中將中職課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)勞動者”，將高職學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)專門人才”。由此可看出，教育部并沒有根據(jù)各中高職院校在學(xué)前教育專業(yè)課程方面的實(shí)踐要求來制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致一些中高職院校定位不準(zhǔn)確且沒有針對性。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)不銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件[1]，其在指導(dǎo)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，確立相互銜接的學(xué)前教育中高職課程標(biāo)準(zhǔn)很有必要。但是現(xiàn)如今大多數(shù)的中高職院校都是在不同的行政管理部門管理下，導(dǎo)致相互銜接的課程分類標(biāo)準(zhǔn)難以確定，專業(yè)課程目錄修訂時間也難以統(tǒng)一。在這些因素影響下，我國中高職院校更是難以建立相互銜接的的學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，一些中高職院校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程時，直接以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況為參考，或是直接參照學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)力量以及現(xiàn)有設(shè)備資源，彼此之間并沒有相互溝通，直接導(dǎo)致他們在開設(shè)專業(yè)課程、選擇教材以及制定課程標(biāo)準(zhǔn)方面存有一定差別，難以相互銜接。

（三）課程內(nèi)容重復(fù)，沒有進(jìn)階性

課程內(nèi)容是課程設(shè)置的主要載體[2]。多年以來，我國的中高職教育在辦學(xué)上大多是相互獨(dú)立，兩者之間很少進(jìn)行交流溝通，導(dǎo)致其開設(shè)的課程內(nèi)容大量重復(fù)。首先體現(xiàn)在課程名稱上，中高職院校所開設(shè)的課程名稱大多數(shù)相同。例如許多中職學(xué)校開設(shè)幼兒園課程、心理學(xué)原理，但是這些課程在高職院校依舊會出現(xiàn)。其次體現(xiàn)在課程難度上，高職院校在開設(shè)課程時，沒有注意加深難度，沒有對之前開設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，而是重復(fù)學(xué)習(xí)之前的內(nèi)容，忽視了本應(yīng)偏重基礎(chǔ)性的中職學(xué)前教育專業(yè)課向具有較高難度的高職學(xué)前教育專業(yè)課程遞進(jìn)的方式，忽視了課程內(nèi)容的進(jìn)階性[3]。因此，當(dāng)中職的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后，反復(fù)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，就會逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，不僅會造成教育教學(xué)資源浪費(fèi)，也不利于學(xué)生的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。

（四）課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置的中心環(huán)節(jié)，是高校教育的核心環(huán)節(jié)[4]，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求組織各門課程的關(guān)系總和[5]，最能體現(xiàn)出中高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的理念[6]。大多數(shù)中高職院校以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課及實(shí)踐課構(gòu)成其課程基本結(jié)構(gòu)。中高職學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的一個明顯問題就是公共基礎(chǔ)課嚴(yán)重缺失，專業(yè)課占比過大，且忽視選修課的開設(shè)。首先，在公共基礎(chǔ)課方面，由于中高職主要以就業(yè)為導(dǎo)向，更加看重高素質(zhì)職業(yè)人才的培養(yǎng)。因此一些中高職院校在開設(shè)課程時普遍以學(xué)生的技能提升為原則，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)方面知識的學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)課程設(shè)計以“必需、夠用”為原則[7]，由此出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課課時總數(shù)占比偏少[8]。其次，在專業(yè)課方面，開設(shè)了大量的專業(yè)技能課，而忽視了專業(yè)理論課的開設(shè)。再次，在選修課方面，在完整的課程結(jié)構(gòu)中，選修課是無可替代的一部分，選修課同樣起著無可替代的作用，其在發(fā)展學(xué)生多方面的興趣、延伸學(xué)生知識視野等方面都具有重要意義，但是現(xiàn)如今的許多中高職院校只是開設(shè)了很少的選修課，有的學(xué)校甚至不予開設(shè)。因此，對選修課程不予重視依舊是許多中高職院校在開設(shè)課程的過程中普遍存在的現(xiàn)象。

（五）課程評價方式不恰當(dāng)

學(xué)前教育專業(yè)課程評價主要是指根據(jù)預(yù)定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)前教育課程進(jìn)行的定性與定量結(jié)合的價值判斷[9]。目前，忽視過程性評價而只看重結(jié)果性評價是中高職學(xué)前教育專業(yè)課程評價的一個突出問題。職業(yè)教育與普通教育不同[10]，職業(yè)教育應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生具有實(shí)踐能力并主動應(yīng)用實(shí)踐能力為重點(diǎn)，將評價的重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力上。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前教育專業(yè)中高職院校在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時并沒有重視這一點(diǎn)，大多數(shù)中高職院校對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價都是使用試卷和分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識的考核，對學(xué)生技能只進(jìn)行簡單考核。在評價主體方面，主要是老師對學(xué)生的評價，而不關(guān)注學(xué)生對自身的評價以及來自社會其他行業(yè)的評價。

二、學(xué)前教育專業(yè)中高職課程一體化存在問題的解決對策

（一）成立中高職一體化專業(yè)建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)委員會

成立中高職一體化專業(yè)建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)委員會，每年召開1~2次會議，研討學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題。如果在發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的過程中面臨無法解決的難題，可以不定期組織會議進(jìn)行研討。具體來說，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)委員會有以下職責(zé)：依照經(jīng)濟(jì)需求以及相關(guān)用人單位要求，明確具體的培養(yǎng)要求；審議專業(yè)人才培養(yǎng)方案；審議專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；審議專業(yè)考試、考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法；審議專業(yè)科研規(guī)劃；協(xié)助建設(shè)校內(nèi)外培訓(xùn)場所；對于人才培訓(xùn)中面臨的無法解決的情況，提出相應(yīng)有效的對策和建議；指導(dǎo)、推薦畢業(yè)生就業(yè)。

（二）組建教研共同體

中高職院?？梢越M建課程教研共同體，通過聽評課、教學(xué)競賽、教改項(xiàng)目研究等方式，增進(jìn)中高職階段課程的相互了解和共同提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)模式下，教師普遍缺乏相互了解，絕大多數(shù)教師處于相互獨(dú)立的狀態(tài)。而要想打破教師之間這種相對封閉獨(dú)立的狀態(tài)，匯聚整個教師隊(duì)伍智慧，組建教研共同體至關(guān)重要。教研共同體既可以使教師在相互交流學(xué)習(xí)之中破除原本的封閉狀態(tài)，也可以激勵教師不斷努力學(xué)習(xí)、提升自己，最終實(shí)現(xiàn)雙贏乃至多贏。

1．制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

各教研共同體根據(jù)中高職不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，按照課程類別共同研討制定中高職一體化的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程實(shí)施方式、課程評價體系等，最終形成一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．共同進(jìn)行教學(xué)研究

設(shè)立教學(xué)改革與課程建設(shè)等課題項(xiàng)目，使中高職教師共同開展課題鉆研，形成一批有價值的課程教學(xué)成果，有效助力中高職課程的一體化建設(shè)。

3．以聽評課促進(jìn)課程建設(shè)

中高職教師互相進(jìn)行聽評課活動，以評促學(xué)、促建，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)。

4．以賽促教，以賽促建

舉辦教師教學(xué)競賽，通過大賽，提升教師的教學(xué)設(shè)計和組織能力。

（三）建立“四個一體化”的課程體系

中高職人才培養(yǎng)體系建設(shè)是職業(yè)教育體系可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想建設(shè)高質(zhì)量的中高職人才培養(yǎng)體系，必然需要進(jìn)行中高職課程一體化建設(shè)。中職、高職院校應(yīng)保持密切聯(lián)系與溝通，在自身辦學(xué)歷史和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從全局角度去把握中高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革，以更強(qiáng)的力度開展教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與課程一體化的程度有著密切關(guān)聯(lián)，但是當(dāng)今的許多中高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程都難以真正做到相互銜接。由此可見，對學(xué)前領(lǐng)域教學(xué)課程一體化建設(shè)研究極為必要。

教學(xué)課程設(shè)計一體化在課程方面是由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐教學(xué)課這幾大方面構(gòu)成。將就業(yè)作為主要出發(fā)點(diǎn)，使中高職的學(xué)前教育課程能夠“循序漸進(jìn)、穩(wěn)步向前”發(fā)展。

通過教學(xué)課程設(shè)計中“四個一體”課程改革，中高職院校普遍存在的核心課程漏開以及開設(shè)類似課程的問題得到了有效解決，真正實(shí)現(xiàn)了知識與能力并重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解、對所學(xué)技能的掌握、對本專業(yè)的認(rèn)識以及未來所從事職業(yè)的認(rèn)可，同時拓寬了學(xué)生的視野以及未來的發(fā)展空間。

（四）體現(xiàn)工匠精神、終身發(fā)展的一體化課程思政建設(shè)

在育人方面，中高職學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的不同課程應(yīng)該體現(xiàn)出多元性的價值理念，不能只拘泥于一門課程而忽視了育人的整體效應(yīng)。因此，無論是公共基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課以及實(shí)踐課，還是選修課都應(yīng)該將工匠精神融入其中。并將工匠精神中的勞動精神融入到課程之中，讓學(xué)生熱愛勞動、專注勞動、以勞動為榮。工匠精神還體現(xiàn)了奉獻(xiàn)精神，針對準(zhǔn)幼兒園教師來說，體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)精神。另外，工匠精神還體現(xiàn)了精益求精、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)精神。對于幼兒教師來說，針對幼兒在園的各個環(huán)節(jié)的活動，只有做到細(xì)致入微，才能及時發(fā)現(xiàn)幼兒生活學(xué)習(xí)中的問題。

顯性教育對學(xué)生發(fā)展起著重要的作用，隱性教育也同樣起著不可忽視的作用。在顯性教育方面，中高職院?？梢酝ㄟ^以思想政治理論課為核心的課程體系構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校課程思政體系的構(gòu)建。在隱性教育方面，學(xué)校的人文環(huán)境和文化氛圍同樣對學(xué)生起著潛移默化的教育作用，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的隱性課程的重要組成部分。因此學(xué)?？梢蚤_設(shè)工匠文化長廊或是相應(yīng)的文化作品展示區(qū)，使學(xué)生受到良好的文化熏陶，自覺接受“勞動最光榮”的新時代價值觀。也可以根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特色舉辦技能大賽來磨礪學(xué)生精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的精神，或是開展職業(yè)教育活動月等活動。教師的工作狀態(tài)是學(xué)校課程的另一重要隱形資源。教師高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)態(tài)度、積極向上的價值觀都無時無刻不影響著學(xué)生，在潛移默化中讓學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、就業(yè)觀念都得到工匠精神的洗禮。

（五）職業(yè)能力一體化訓(xùn)練體系

中高職院校在人才培養(yǎng)上與普通學(xué)校有所區(qū)別，其重點(diǎn)是突出“職業(yè)”二字，因此中高職院校更應(yīng)該重視學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。但是在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的中職學(xué)校和高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展不銜接問題依舊嚴(yán)重，尤其體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)職業(yè)資格證的考取上。

首先，專業(yè)技能訓(xùn)練方面，應(yīng)該建立相互銜接的中高職學(xué)前教育技能訓(xùn)練體系。中職所培養(yǎng)的專業(yè)技能要為高職教育奠定基礎(chǔ)，高職院校則是進(jìn)一步延伸和深化之前所學(xué)的專業(yè)技能，使學(xué)生的專業(yè)技能在中職院校打好基礎(chǔ)并在高職院校獲得質(zhì)的提升與飛躍。此外，中職階段應(yīng)重視提升學(xué)生的單項(xiàng)技能，而高職階段更應(yīng)重視提升學(xué)生的綜合能力。

其次，在職業(yè)資格證的考取方面，應(yīng)該將一些證書放在中職考，一些證書放在高職考，并根據(jù)相應(yīng)的考試內(nèi)容安排相應(yīng)的技能練習(xí)。比如幼師證是學(xué)生入職所需要的一個重要證書，需要學(xué)生在畢業(yè)年級才能報考，筆試和面試都通過之后，才能申請教師資格證。學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)壓力大，筆試、面試備考壓力也很大，因此，可以將普通話證書，即獲得幼師證的一個不可或缺的證書放到中職階段完成。利用早晚推普訓(xùn)練和教師口語課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在中職考取普通話證書。另外，在職業(yè)資格證書方面也存在重復(fù)考證的問題，比如幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書，也可以在不同階段讓學(xué)生考取，以減輕學(xué)生壓力。

（六）師資隊(duì)伍一體化建設(shè)

教師是教育教學(xué)行為主體。教師團(tuán)隊(duì)一體化管理缺失，中高職一體化專業(yè)建設(shè)就很難實(shí)現(xiàn)。因此必須研討中高職師資隊(duì)伍一體化建設(shè)，通過師資隊(duì)伍一體化建設(shè)，使中高職教師明白其作為教育的主體在培養(yǎng)學(xué)生過程中所肩負(fù)的重要責(zé)任，即將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、有能力的幼兒教師。更要在加強(qiáng)和完善中高職教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的進(jìn)程中，逐步建立相互銜接的中高職教育，可以建立相互銜接的中高職教師管理系統(tǒng)，讓中高職院校的教師可以一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互督促，共同進(jìn)步。

1．對中職教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)

高職院校針對中職學(xué)前教育專業(yè)教師可以分組進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)帶頭人的優(yōu)勢，按照高職學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)特長，有目的、有方向，并且秉持著共同提高的原則開展培訓(xùn)活動，帶領(lǐng)中職教師在教育教學(xué)、科研等方面共同進(jìn)步和提高。

2．實(shí)施“手牽手”結(jié)對子工程

要將高職優(yōu)勢與中職需要相結(jié)合，開展“手牽手”結(jié)對子工程。分課程大類進(jìn)行中高職師資“捆綁式”結(jié)對子活動。