左彩云

鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114001

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲可以使幼兒學習知識、發(fā)展智力、習得社會性交往，并能促進其身心發(fā)展。既然幼兒從游戲中獲益良多、游戲對幼兒如此重要，那么學前教育實踐對幼兒教師的游戲實施與指導能力要求就比較高，而且隨著時代與科技的日新月異，傳統(tǒng)游戲與幼兒的生活必然會有差距[1]?！毒V要》在“組織與實施”部分也指出“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程”[2]，因此幼兒教師的游戲創(chuàng)編能力就顯得尤為必要而迫切。本文以A學院學前教育專業(yè)學生為研究對象，對準幼兒教師游戲實施與創(chuàng)編能力存在的問題及影響因素進行分析、概括，并提出對策。

一、準幼兒教師游戲實施與創(chuàng)編能力

游戲實施能力，主要指準幼兒教師在游戲內容設計、游戲組織實施及游戲后總結評價等方面體現(xiàn)出來的水平與掌控力度。游戲創(chuàng)編能力，根據(jù)創(chuàng)造性程度或創(chuàng)造性成分多少，可以劃分為三層次，即改編游戲水平、引導幼兒生成新游戲水平、創(chuàng)設新游戲水平。

二、準幼兒教師游戲實施與創(chuàng)編的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師游戲實施存在的問題

1．游戲內容脫離生活

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提到：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”[3]《指南》明確提到幼兒的學習方式是從幼兒身心特點出發(fā)，采用直接感知、實際操作或親身體驗的方式獲取經驗，這就決定了作為起主導作用的教師在游戲設計實施時要從兩方面考慮：一是創(chuàng)設能夠直接感知、親身體驗或操作的游戲環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，采用適合幼兒的學習方式進行游戲教學，簡而言之就是游戲環(huán)境生活化；二是選取設計的游戲內容要來自幼兒自身生活、周圍環(huán)境，或幼兒知識經驗能理解或在其知識經驗基礎上能夠接受的，即游戲內容生活化。

對于準幼兒教師而言，在游戲實施中，游戲環(huán)境生活化比游戲內容生活化做的相對好一些。如有的準幼兒教師在見習班級教師指導下，在冬季氣溫零下十幾度的情況下，讓幼兒在班級室內背著自制“挎包”、利用攀爬兩層床鋪拿到置于上鋪的海洋球、放入挎包，然后鉆過擺成一列長龍的桌子，再將球投入用椅子隔開并圍在椅子中心的一個桶內，循環(huán)往復，玩起了名為“秋收”的游戲。游戲中，利用了幼兒園的環(huán)境場地、玩具設施，或自制玩教具，讓幼兒在游戲實施中，充分訓練幼兒攀爬、抓握、鉆、投、跑等動作技能[4]。

在游戲內容生活化方面，很多準幼兒教師存在著問題，多表現(xiàn)為游戲內容和幼兒生活無關、距離較遠，甚至在思想性、教育性方面對幼兒產生負面影響。如準幼兒教師設計的體育游戲《小鳥找果實》，游戲情境是“一只小鳥迷路了，找不到回家的路、找不到媽媽，森林里黑黑的真可怕，小鳥餓的肚子咕咕響，它哭了，真可憐，大二班的小朋友來幫它找果實好不好？”游戲玩法是將幼兒分兩組，每組幼兒手拿乒乓球拍，雙手上下?lián)]動作翅膀狀、跑向對面放置乒乓球的位置，取乒乓球夾在下巴處，跑回起點，然后再由下一位幼兒再重復玩法，先完成的組勝利。游戲情境設置里有兩個重點，一是找媽媽，二是吃東西。兩者比較，對幼兒來說明顯是找媽媽更符合幼兒需要、更貼近他們生活。還有幫小動物收獲的游戲情境，不論游戲過程中訓練發(fā)展了幼兒的哪些動作或技能，但仍然存在著幼兒對“秋收”“收獲”不理解的問題，反而不如換為“采摘活動”“秋游”“藏寶尋寶”等情境更貼近幼兒生活實際。

2．游戲組織實施不科學

《綱要》提到教育活動內容的選擇要體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”[5]等原則。既然要考慮幼兒長遠發(fā)展、拓展其經驗和視野，游戲組織實施的環(huán)節(jié)就要符合科學性的要求，從幼兒身心特點出發(fā)。具體表現(xiàn)為：一是游戲要有情境、具有趣味性；二是游戲的組織實施要逐漸由簡到難，層次遞進，并兼顧張弛有度、勞逸結合，充分利用有效時間；三是游戲的語言、動作或規(guī)則、玩法要符合現(xiàn)實，不違反科學邏輯。

從游戲情境設置看，有的準幼兒教師沒有情境創(chuàng)設，熱身后直接帶領幼兒進行活動，致使幼兒在玩的過程中缺少了一些趣味性和目的地[5]。如一個準幼兒教師在活動后對幼兒說：“接下來，我們玩一個好玩的游戲，分四步：第一步是鉆過呼拉圈，第二步是S形跑過一列錐筒，第三步是走平衡木，最后是邁過小跨欄。每一步的要求是……”在教師介紹游戲玩法后，幼兒也能投入到游戲中，但缺少了游戲情境，不僅幼兒的游戲熱情和投入程度會大大降低，而且也會造成幼兒情感、意志品質、社會性教育的缺失，不利于幼兒身心全面健康的發(fā)展。

從游戲實施的層次性看，有些準幼兒教師忽視了循序漸進、忽視了張弛有度，導致了顧此失彼現(xiàn)象的出現(xiàn)[6]。如體育游戲《拯救小魚西蒙》，準幼兒教師設計的游戲情境是，“小魚西蒙被壞人抓到，被大海包圍的荒島上，西蒙媽媽特別著急和擔心，希望有勇士將西蒙救出來，需要路過獨木橋、珊瑚礁和陷阱，有什么辦法把西蒙救出來呢？小朋友們，你們想怎么救？”情境設計本身就不符合科學，本應被囚在水中的小魚，卻被困在荒島上。游戲實施中，先讓幼兒先是走平衡木、過獨木橋，然后是手臂平直伸開、跑過珊瑚礁，最后是跳過呼拉圈、躲過陷阱。三個關卡，幼兒都是排隊輪流過關，三關之后才輪到下一個幼兒進行。這樣的玩法存在的問題有兩處：一處是三個關卡設置不合理。假使只有三個關卡、不進行增或減修改的話，那么獨木橋環(huán)節(jié)應放到第二個關卡處，幼兒的動作就處于跑、走、跳即劇烈、平緩、劇烈的一種節(jié)奏，不會像原玩法中走、跑、跳中后面連續(xù)劇烈的動作，不適于幼兒的身心特點。另一處是，在一個幼兒過關時，其他幼兒都在等待，造成時間上的浪費。

從游戲實施的邏輯性看，有的準幼兒教師沒有顧及到科學性問題。體育游戲《過河》中，在幼兒預熱后，帶幼兒來到了由間隔1.5米遠的平行放置的兩根長條繩子前，準幼兒教師說：“我們前面遇到了一條河，想想看，怎么才能過去呢？”幼兒紛紛回答：“邁過去”“跳過去”“跨過去”。教師一一反饋“說的好”“說的對”……教師的本意是鼓勵幼兒思考、探索，有和別人不一樣的回答，但是幼兒回答明顯和現(xiàn)實不符、不合乎科學?，F(xiàn)實中稱為“小溪”的有跨、邁的可能，但“河”明顯比“小溪”要寬，除非借助外物、外力，如撐桿跳、會輕功邁過去、劃船、用繩蕩過去等，否則，幼兒的邁、跳、跨等動作是不可能過河的。

3．游戲總結評價流于形式

準幼兒教師在體育游戲總結、評價環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)的問題是省略一些步驟，即在游戲結束后，帶幼兒放松身體，然后結束活動。還有的準幼兒教師，在放松活動后，簡單概括地一帶而過，如“剛才我們玩了……游戲，大家高興不高興?。窟€想不想繼續(xù)玩啊，下一次，我們還來玩這個游戲?！绷饔谛问降目偨Y、評價，無論是對幼兒的發(fā)展還是準幼兒教師的專業(yè)成長都極為不利。

（二）準幼兒教師游戲創(chuàng)編存在的不足

1．延用傳承多

傳統(tǒng)體育游戲或沿用現(xiàn)成的體育游戲對幼兒的動作技能訓練、智力促進或幼兒社會性發(fā)展都有其獨特價值，但在實際體育游戲活動中，還要根據(jù)具體情況，因地制宜選用或改編后采用?，F(xiàn)實中，不管在學校教法課模擬演練教學中，還是在見習實習實踐教學環(huán)節(jié)里，準幼兒教師上交的體育游戲活動教案、組織實施的體育游戲活動，都能看到傳統(tǒng)游戲的影子，如小班的小蝌蚪找媽媽（訓練雙腳向前跳、蛙跳、連續(xù)跳）、小兔拔蘿卜（訓練跳、爬、平衡等）等，或者直接用幼兒園統(tǒng)一訂的教材里的游戲、照搬網絡上的游戲，不能根據(jù)幼兒特點、幼兒園實際條件或自身水平進行改變，靈活性差，沒有創(chuàng)造性[7]。

2．套用痕跡重

在傳統(tǒng)游戲、教材游戲或其他類型游戲基礎上稍加改編，創(chuàng)建的新游戲，屬于改編層次水平，絕大部分準幼兒教師處于此種水平。如小班體育游戲《捉老鼠》，也有人稱之為《捕小魚》，就是一部分幼兒手拉手站成一個大圓圈，或者兩兩幼兒一組面對面拉起手舉起來排成排，做“老鼠籠”或“漁網”，放音樂、唱兒歌，扮演“老鼠”“小魚”的幼兒在老鼠籠、漁網里出出進進，當聽到“咔嚓一聲”時，扮演“老鼠籠”“漁網”的幼兒立即放下手，被“老鼠籠”“漁網”捉出的幼兒要么表演游戲，要么加入“老鼠籠”“漁網”隊伍，直到全被捉住，再交換游戲角色，重新開始游戲。又如，《搶小花》，實際上是游戲“搶椅子”的變形，提供的小花數(shù)量比幼兒人數(shù)少的器械或玩具變化，訓練幼兒快速奔跑的能力。

3．生成性游戲少

在日常教育教學活動中，在準幼兒教師游戲創(chuàng)編三個層次中，改編游戲水平相對多些，引導幼兒生成新游戲、創(chuàng)設新游戲兩種水平的極少[8]。生成、創(chuàng)設新游戲的創(chuàng)造性成分可以體現(xiàn)在游戲情境、游戲規(guī)則或玩法等不同方面。如一個準幼兒教師設計的體育游戲《小老鼠搬糧食》，游戲情境是“新冠疫情爆發(fā)了，住在鄉(xiāng)下的小老鼠們沒有糧食吃，城里有一個大糧倉，但是糧食太重，從糧倉到鄉(xiāng)下要經過獨木橋、草地，還要躲避看管糧倉的貓，只有勇敢的小老鼠才能順利搬糧食，小朋友們，我們一起去幫助小老鼠搬糧食吧?！贝擞螒蚯榫秤袆?chuàng)新成分，但規(guī)則、玩法上沒有。此外，生活中，老鼠是四害，是要被滅掉而不會被保護，而且從貓看管的糧倉中運走糧食，有“偷盜”的意義在里面，對幼兒的影響是消極的，明顯違反了思想性、教育性的編制原則。因此，從內容、創(chuàng)新兩個角度進行修改，需要將老鼠換為疫情中被困守家中沒有主人照料的寵物，或是因缺少游人導致資金匱乏、食物短缺的動物園動物；幼兒扮演愛心人士、志愿服務人員，送糧上門；游戲過程中視情況添加消毒、接受健康檢查、投喂等環(huán)節(jié)。

三、影響準幼兒教師游戲實施與創(chuàng)編的因素

（一）對體育游戲的意義認識不充分原因

1989年發(fā)布的《幼兒園管理條例》第三條：“幼兒園的保育和教育工作應當促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。”[9]2016年施行的《幼兒園工作規(guī)程》第一條和第五條都提到了“促進幼兒身心健康”“促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，促進心理健康?！盵10]幼兒園保育和教育的主要目標之一是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。這些政策法規(guī)的條款無一不在說明幼兒身心健康的重要性、首要性，而體育游戲是達成此目標的主要途徑。而現(xiàn)實中很多準幼兒教師有著“體育游戲就是帶著幼兒玩，不出安全問題就行”“體育游戲是讓幼兒活動活動、對身體好”“體育游戲最輕松，都不用備課”等等想法，在片面、錯誤觀念影響下：有的準幼兒教師不考慮幼兒情況，照本宣科、拿來主義；有的只考慮動作技能促進身體健康，不顧及智力、意志品質等其他方面，等等。因此，正確認識、重視體育游戲對幼兒的重要作用，充分意識到體育游戲對幼兒體質體能、智力發(fā)展、意志品質、社會性的意義，才能認真對待體育游戲的內容設計、組織實施與總結評價。

（二）理論學習與動手實踐脫節(jié)原因

職業(yè)院校或普通高等學校學前教育專業(yè)的學生，雖然經過了學前教育專業(yè)理論知識與實踐技能的系統(tǒng)學習、訓練，也學習了《綱要》《指南》等國家指導性文件的精神，但因為實踐教學時間短、獨立進行教育教學活動機會少、缺乏實踐經驗，因此理論知識、政策文件的學習只是停留在表淺層面，在運用所學知識設計、組織實施與總結評價體育游戲教育活動時，準幼兒教師就會感覺到掌握的內容遠遠不夠，尤其是在活動前自我檢查體育游戲活動方案時不能提前發(fā)現(xiàn)存在的問題、做好不同情況的準備，活動結束后反思時又感覺活動在很多方面沒達到預期效果，但又不知道原因和如何改善。

（三）創(chuàng)新意識不強原因

準幼兒教師的創(chuàng)新意識不強的原因：一是源于中國傳統(tǒng)教育“灌輸式”的培養(yǎng)，教師缺少引導性、引發(fā)性提問，學生逐漸習慣了接受式學習，提問者數(shù)量隨年齡增長越來越少。而沒有問題，也難有創(chuàng)新性思考。二是普通高等學校學前教育專業(yè)的教師和學前教育行業(yè)一線聯(lián)系不是十分緊密，絕大部分高校學前教育專業(yè)教師是從畢業(yè)學校到工作學校，缺乏行業(yè)實踐經歷，本身游戲實施與創(chuàng)編能力有限，對于準幼兒教師體育實施與創(chuàng)編方面的教授、指導也難有獨到之處。三是準幼兒教師的實踐經驗匱乏。俗話說“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，說的是廣泛地閱覽、見多識廣才能做到去偽存真、清晰地判斷、簡要地吸取，豐富地積累、充分地準備才能精當?shù)乇磉_。因此，在長期積累、豐富的經驗中才能有靈感、創(chuàng)造性的想法，因此，體育游戲的創(chuàng)新來自于長期教學活動實踐、反思的積淀和理論知識的學習、探索。