王 俊，周 鵬

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

一、概況

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定》文件精神，“依托行業(yè)，背靠企業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”，高職院校要堅(jiān)持校企合作的辦學(xué)方向，樹立立德樹人的教育理念，優(yōu)化高技能人才類型的定位，推進(jìn)立德育人模式、高層次辦學(xué)模式、高技能人才管理體制，以保障高等職業(yè)教育機(jī)制的改革，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的綜合發(fā)展，完善現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展體系，大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠等更多高質(zhì)量的科學(xué)技術(shù)、技能人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)提供技術(shù)人才[1]。

我院（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）機(jī)電專業(yè)多年來(lái)在校企合作上進(jìn)行了有益探索與實(shí)踐，通過搭建校企合作平臺(tái)，與企業(yè)建立起了密切合作關(guān)系：

一是經(jīng)過與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的發(fā)展方向及技能人才的需求，適時(shí)調(diào)整專業(yè)方案，開設(shè)適合企業(yè)的專業(yè)課程，增加教學(xué)內(nèi)容，保證提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和科學(xué)性。

二是根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、定向培養(yǎng)、“訂單式”培養(yǎng)等多種校企合作模式，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)的方式。

三是進(jìn)行校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，“把車間建在學(xué)校，把課堂搬家到車間”，開啟高職教學(xué)發(fā)展改革，提高高技能人才培養(yǎng)的實(shí)效性[2]。

四是通過在企業(yè)建立教師工作站來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我院選派教師定期到企業(yè)掛職鍛煉和參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的知識(shí)水平的不斷更新和專業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)教師能力水平的提高。通過邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家、高技能人才和技能大師到我院機(jī)電系兼職授課，直接參與到我系教學(xué)、教研改革工作中，以培養(yǎng)和提高教師和學(xué)生的實(shí)際工作能力。

我院機(jī)電系在校企合作基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步深化校企合作，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)成功申報(bào)了遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)的深度融合，主要以企業(yè)的“訂單班”培養(yǎng)為主，是學(xué)校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授培養(yǎng)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生以技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，更是國(guó)際上高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)技能提高的主要模式。由于前期我們?cè)谛Ｆ蠛献鞣矫嬗泻芎玫幕A(chǔ)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)中也比較順利，先后在遼寧省沈撫新區(qū)、大連、沈陽(yáng)與多家企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，效果顯著[3]。

在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的同時(shí)，我們與撫順市總工會(huì)聯(lián)合建立了“勞模聯(lián)盟工作站”，共同開展職業(yè)教育改革。把大國(guó)工匠、技能大師、技術(shù)能手、勞動(dòng)模范、車間主任們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，對(duì)接我國(guó)行業(yè)職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)企業(yè)專業(yè)技術(shù)要求、生產(chǎn)車間的流程，向教師和學(xué)生傳授企業(yè)新技術(shù)和新工藝。校企合作共同開發(fā)充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)的新課程。在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中有機(jī)融入技能大師身上所體現(xiàn)的工匠精神，使工匠精神潛移默化地融入學(xué)生的職業(yè)品格、融入學(xué)生的職業(yè)生涯、融入學(xué)生的精神血脈，努力培養(yǎng)品誠(chéng)業(yè)精、知行合一的高素質(zhì)技能型人才。我院機(jī)電系以“勞模聯(lián)盟工作站”為依托，聘請(qǐng)多名技能大師為學(xué)生主講多門實(shí)踐課程：聘請(qǐng)了撫順市技術(shù)狀元，現(xiàn)任撫順機(jī)械制造廠數(shù)控段鏜工侯風(fēng)剛大師任主講教師；聘請(qǐng)了遼寧省技術(shù)能手、現(xiàn)任撫順特殊鋼股份有限公司車工張輝大師任主講教師；聘請(qǐng)了全國(guó)技術(shù)能手、現(xiàn)任中國(guó)石油天然氣第八建設(shè)有限公司焊接技師劉宇志大師任主講教師；聘請(qǐng)了遼寧省大國(guó)工匠、現(xiàn)任國(guó)家電網(wǎng)公司高級(jí)兼職培訓(xùn)師王清昊任主講教師；聘請(qǐng)了國(guó)家技能大師趙林源擔(dān)任主講教師。趙林源大師在撫順石油三廠鉗工崗位退休后，被我院特聘為教授，他主動(dòng)承擔(dān)了學(xué)生思想政治教育工作，踐行了職業(yè)技能的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的理念，對(duì)我系教師進(jìn)行了企業(yè)7S管理的培訓(xùn)。他用自身的經(jīng)歷感染著老師和同學(xué)們，使得我系的師生備受觸動(dòng)和鼓舞，充分感受到了榜樣的力量，學(xué)生和老師在各自的崗位上各方面都有了很大的提升[4]。

通過“勞模聯(lián)盟工作站”建立了一支由省級(jí)教學(xué)名師、“技能大師”、教學(xué)科研骨干組成的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，他們是行業(yè)的精英，有精湛的技術(shù)、高尚的品德，從技術(shù)技能到育人管理，對(duì)學(xué)生起到了引領(lǐng)和示范作用，同樣促使我系教師實(shí)踐教學(xué)能力有了顯著的提高。

2019年2月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教二十條”）中指出，“大國(guó)工匠”是中國(guó)制造的未來(lái)，也是高職院校技術(shù)育人、文化育人的新內(nèi)容。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通過“勞模聯(lián)盟工作站”充分發(fā)揮了“大國(guó)工匠”在機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用[5]。

二、學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)建立

以前學(xué)生學(xué)習(xí)各行各業(yè)“大國(guó)工匠”感人的事跡，只能在電視中看到或在新聞媒體報(bào)道中對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，今天這些大國(guó)工匠就在你的身邊，“勞模聯(lián)盟工作站”的大師們身上所體現(xiàn)出來(lái)的那種精益求精、愛國(guó)敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，每時(shí)每刻都在影響著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的確立。高等職業(yè)技術(shù)院校教師在日常教學(xué)中只注重理論課和實(shí)踐課的改進(jìn)，以及學(xué)生專業(yè)技能的提高，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育卻不聞不問，只看重學(xué)生專業(yè)技能的高低，卻忽略了最核心職業(yè)素養(yǎng)水平的提高，從而使得學(xué)生們踏入社會(huì)后出現(xiàn)不專業(yè)、不敬業(yè)、不愛業(yè)現(xiàn)象[6]。而“勞模聯(lián)盟工作站”的大師們走入課堂，進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，以其豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、超凡的專業(yè)技能，給學(xué)生以榜樣的力量，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)中，從身體力行的實(shí)踐中，影響學(xué)生樹立起正確的“三觀”，讓學(xué)生懂得愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)給他們帶來(lái)職業(yè)的自豪感和價(jià)值感。

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要在教學(xué)全過程中進(jìn)行培養(yǎng)。我們通過“勞模聯(lián)盟工作站”讓大師們與學(xué)生們?cè)谡n上課下互相交流，與現(xiàn)代學(xué)徒制形成廠外廠內(nèi)緊密協(xié)作，共同育人的局面[7]。

三、學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成

工匠精神，是一種職業(yè)精神，就是“勞模聯(lián)盟工作站”大師們身上時(shí)時(shí)刻刻展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在看到鉗工大師趙林源老師可以蒙上雙眼12秒配出一把鑰匙時(shí)，學(xué)生們信服了。在大師們的言傳身教下，讓正處在職業(yè)萌芽期的學(xué)生們從每一張圖紙描繪開始、從每一個(gè)零件加工開始、從每一線電路板開始，注重細(xì)節(jié)、追求完美、一絲不茍，從而建立起對(duì)職業(yè)的責(zé)任感和使命感，讓工匠精神在學(xué)生心中慢慢樹立起來(lái)。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)知行合一的過程，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊看、邊學(xué)邊練，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力和可持續(xù)的操作性。把工匠精神滲透教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生了解到身邊的“勞模聯(lián)盟工作站”大師們的成長(zhǎng)道路和成人成才歷程，如何從一名普通的技校生達(dá)到今天的成就，成為全國(guó)勞模、大國(guó)工匠、技術(shù)能手，更是讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，把大師們當(dāng)成自己的偶像去崇拜和學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)技能、崇尚技能的良好氛圍[8]。

四、校企文化的融合

校園文化是使命文化、責(zé)任文化，而企業(yè)文化是一種管理文化，校園文化和企業(yè)文化在“勞模聯(lián)盟工作站”大師們的引領(lǐng)下，兩種文化融合融通，不僅培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，同時(shí)工匠精神的融入讓校園文化迭代升級(jí)，更有利于讓學(xué)生增強(qiáng)新時(shí)代的文化自信。校園文化軟實(shí)力不斷提升，學(xué)生就業(yè)后會(huì)以更加優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)去服務(wù)社會(huì)。如我院機(jī)電專業(yè)聘請(qǐng)的“大國(guó)工匠”趙林源老師，就用自己的言傳身教把校園文化與企業(yè)文化融合融通。他用“工完、料凈、場(chǎng)地清”這樣的語(yǔ)言，“真學(xué)、真練、真技能”這樣的要求，“無(wú)粒餐桌、無(wú)味廁所、無(wú)煙校園、無(wú)聲走廊”這樣行為規(guī)范，要求自己，體現(xiàn)在各方面。這些要求和道理淺顯易懂，簡(jiǎn)單易做，卻能夠讓學(xué)生受益匪淺?！皠谀Ｂ?lián)盟工作站”的大師們，這些焊工、鏜工、車工、鉗工等“大國(guó)工匠”走進(jìn)課堂、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，把高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能、高水平的思想境界通過面對(duì)面、手把手的方式傳授給學(xué)生，真正做到“零距離”傳授。

五、“學(xué)校、企業(yè)、市工會(huì)”聯(lián)合發(fā)力，賦能現(xiàn)代學(xué)徒制

“勞模聯(lián)盟工作站”賦能現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，助推學(xué)生實(shí)踐技能提升，特別是在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生技術(shù)技能積累中，潛移默化中將工匠精神、專業(yè)精神、職業(yè)精神融入高職學(xué)生人才培養(yǎng)全過程。在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化了高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)了專業(yè)課程體系，并以企業(yè)技改技創(chuàng)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以產(chǎn)、學(xué)、研為途徑，推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師實(shí)踐教學(xué)與科研能力，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共贏的目標(biāo)，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

六、“雙師”教師實(shí)踐教學(xué)能力提升

我院強(qiáng)化教師師德師風(fēng)教育，堅(jiān)持“品誠(chéng)業(yè)精、知行合一”的育人理念，引入“勞模聯(lián)盟工作站”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)并指導(dǎo)青年教師提升實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”；組織教師參加實(shí)踐技能培訓(xùn)，有效地提升了“雙師”教師教育教學(xué)能力。

教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高”計(jì)劃），為高職院校的建設(shè)和發(fā)展指明了方向。教育以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為主體所產(chǎn)生的一系列活動(dòng)，需要在老師的全程指導(dǎo)下，將理論和實(shí)踐有機(jī)地連接起來(lái)，是工學(xué)結(jié)合、知行合一最好的詮釋。在“勞模聯(lián)盟工作站”引進(jìn)校園、走進(jìn)課堂之后，進(jìn)一步深化了技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。充分發(fā)揮大國(guó)工匠的絕技絕藝的技術(shù)技能，進(jìn)一步提高我校學(xué)生技術(shù)技能水平，提升他們的創(chuàng)新能力，把我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)打造成專業(yè)建設(shè)的典型，高水平地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而打造成遼寧省“興遼卓越專業(yè)群”[9]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的深化、是職業(yè)教育改革的一個(gè)正確方向，是又好又多又快地培養(yǎng)技能人才的一個(gè)有效途徑。對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“勞模聯(lián)盟工作站”模式， 在政府職能部門領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)技術(shù)院校教師精心教育培養(yǎng)共同努力下，伴隨社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作一定會(huì)取得豐碩的成果。