馮建生 張皓健 路振國 陳健譽

（河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校 河北·廊坊 065000）

法學(xué)教育的最終目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生在熟練掌握法律知識的基礎(chǔ)上將其用于解決社會上發(fā)生的實際法律問題。 在此目標(biāo)下，法學(xué)專業(yè)的教育不僅要向?qū)W生傳授法律知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析社會現(xiàn)實糾紛、 解決實際問題的能力。為了達到這一目標(biāo)，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中采用多種形式的實踐性教學(xué)方法是法學(xué)教育改革的必然要求。在法學(xué)實踐性教學(xué)活動中，更應(yīng)不斷拓展靜態(tài)實踐性教學(xué)方法。

一、在法學(xué)專業(yè)教育中引入靜態(tài)實踐教學(xué)法的必要性

所謂靜態(tài)實踐教學(xué)法，是指在法學(xué)課堂教學(xué)過程中，以實踐教學(xué)活動為指向，側(cè)重于在課程設(shè)計等教學(xué)活動中增加實踐性教學(xué)內(nèi)容和加強運用實踐性教學(xué)手段的方法，主要包括案例分析、電教觀摩庭審、模擬法庭和起草、書寫法律文書等教學(xué)方法。 在法學(xué)專業(yè)教育中引入和拓展靜態(tài)實踐教學(xué)法的必要性具體包括以下幾個方面：

首先，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中拓展靜態(tài)實踐教學(xué)法是法學(xué)實踐性教學(xué)改革的必然要求。 為了增強學(xué)生運用法學(xué)理論知識解決社會實際問題的能力，加強法學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是法學(xué)教育改革的內(nèi)在要求。 但單一的實踐教學(xué)方法顯然不能滿足法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革所提出的要求，因此拓展包括靜態(tài)實踐教學(xué)法在內(nèi)的多種實踐性教學(xué)方法勢在必行。

其次，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中拓展靜態(tài)實踐教學(xué)法是克服動態(tài)實踐教學(xué)法局限性的必然選擇。 動態(tài)實踐教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力無疑是非常有效的，但動態(tài)實踐教學(xué)法常常受場所、經(jīng)費和合作單位等方面的限制而無法按計劃定期展開。 靜態(tài)實踐教學(xué)法對此可以有效加以彌補。

第三，靜態(tài)實踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的必經(jīng)階段。 根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，為了提高學(xué)生的實踐能力，校方和教師都積極主動地推進動態(tài)實踐教學(xué)。 但從法學(xué)理論教學(xué)直接到動態(tài)實踐教學(xué)，學(xué)生在從事實踐活動時往往無所適從， 因動手能力差，法院、 律師事務(wù)所等單位也不愿意接受學(xué)生實習(xí)。因此， 在向?qū)W生傳授法學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，加強和拓展靜態(tài)實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實踐技能是法學(xué)教育所必須經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、靜態(tài)實踐教學(xué)和相關(guān)法學(xué)教學(xué)的關(guān)系

（一）靜態(tài)實踐教學(xué)與法學(xué)理論教學(xué)的關(guān)系

就法學(xué)理論教學(xué)與靜態(tài)實踐教學(xué)的關(guān)系而言，二者是相輔相成，并行不悖的。 基于法學(xué)的實踐性品格，培育學(xué)生解決實際問題能力的靜態(tài)實踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中是十分重要的，但是沒有法學(xué)理論教學(xué)作為前置基礎(chǔ)， 靜態(tài)實踐教學(xué)就如同無源之水、無本之木。 法學(xué)理論教學(xué)能為學(xué)生傳授系統(tǒng)的法學(xué)理論知識，而扎實的法學(xué)理論知識是學(xué)生解決實際問題所必需的。 正如學(xué)者指出：課堂講授在法學(xué)教學(xué)中占有重要地位，只有建立在扎實的法學(xué)理論知識基礎(chǔ)上， 才能領(lǐng)略法學(xué)博大精深的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的法律職業(yè)道德品格和法律職業(yè)技能。 離開系統(tǒng)的授課和知識的準(zhǔn)確傳遞，所謂實踐教學(xué)就失去了根基[1]。 但是，我們也應(yīng)當(dāng)認識到，如果把法律僅僅看成一種理性抽象，這將與社會實踐相背離，無論如何都不符合法律的本旨。 在當(dāng)今職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，僅僅囿于傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)，并不符合“卓越法律人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)動手能力強、能解決實際問題的應(yīng)用型人才應(yīng)是我們法學(xué)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。 正如美國大法官霍姆斯那句耳熟能詳?shù)拿裕骸胺傻纳冀K不是邏輯，而是經(jīng)驗。 ”因此，在今后的法學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極推進靜態(tài)實踐教學(xué)法，使法學(xué)教育從規(guī)范分析轉(zhuǎn)向?qū)嵶C分析，從理論法學(xué)轉(zhuǎn)向臨床法學(xué)[2]。

（二）靜態(tài)實踐教學(xué)與動態(tài)實踐教學(xué)的關(guān)系

與靜態(tài)實踐教學(xué)法相對應(yīng)，動態(tài)實踐教學(xué)法是指通過課堂外組織實施的一系列實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生運用法律基本知識解決實際問題能力的教學(xué)方法，主要包括到法院進行庭審觀摩、診所法律教育、進行咨詢活動和法律實習(xí)等等。 靜態(tài)實踐教學(xué)和動態(tài)實踐教學(xué)可謂一脈相承，是完整的法學(xué)實踐教學(xué)活動的兩個必要的組成部分。 過去一段時間，在法學(xué)實踐教學(xué)方面我們過多地對“走出去實踐教學(xué)”予以關(guān)注，但走出去的動態(tài)實踐教學(xué)相對于靜態(tài)實踐教學(xué)會受到多方面的限制。 如到法院去觀摩庭審，取決于法院是否愿意接待，在時間上也要受法院方面的限制， 往往與學(xué)生的其他課程相沖突。法律實習(xí)方面，因?qū)W生欠缺基本職業(yè)技能，實習(xí)單位一般不愿意接納，即便接納也被安排到一些輔助性工作崗位，使實習(xí)活動流于形式。 在診所法律教育方面也面臨同樣的問題， 正如學(xué)者所指出的，即便是目前在我國推廣效果最好的診所法律教育，也面臨著經(jīng)費緊張、師資緊張、學(xué)生辦案時身份不明確等一系列問題。 總體上看，診所在我國大多數(shù)學(xué)校尚處于邊緣化狀態(tài)[3]。 因此，在學(xué)生走出去進行動態(tài)實踐教學(xué)活動前， 先對他們進行靜態(tài)實踐教學(xué)，培養(yǎng)基本職業(yè)技能是十分必要的。 靜態(tài)實踐教學(xué)為整個法學(xué)教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，起到銜接法學(xué)理論教學(xué)與動態(tài)實踐教學(xué)的作用，并為動態(tài)實踐教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)、提供支持。

三、靜態(tài)實踐教學(xué)法的表現(xiàn)形式

如前所述，靜態(tài)實踐教學(xué)法是依托課堂教學(xué)而展開的，具體而言，靜態(tài)實踐教學(xué)法主要包括以下幾種方式。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也稱判例教學(xué)法，是從具體案例的法律推理中，找出法官所適用或發(fā)現(xiàn)的法律原則或規(guī)則，體現(xiàn)為一種實然性的動態(tài)描述。 案例教學(xué)法通過將學(xué)生帶入特定的案件情景分析問題，開拓了學(xué)生的法律思維，對提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力大有益處， 因此為許多國家法學(xué)教學(xué)所借鑒。在案例教學(xué)法中，教師要起到主導(dǎo)作用。案例教學(xué)法體現(xiàn)為教師“以案引法”、學(xué)生“由案學(xué)法”的過程，因此案例的選擇至關(guān)重要。 案例的選擇要做到事實豐富均衡、邏輯性和可操作性強。 每個案例的選擇不僅要考慮案件的難易程度，而且更重要的是案件應(yīng)當(dāng)包含較多的有價值的問題點[3]。

（二）起草、書寫法律文書法

過去曾發(fā)生這樣的尷尬，法學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)滿畢業(yè)后，連完整的合同文本都沒見過，更不要說自己起草、擬定合同文本了。 這樣的結(jié)果，顯然沒有達到職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更無法滿足用人單位的需要。 因此，在法學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)加大這方面的練習(xí)。 為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力， 筆者曾在課堂教學(xué)中讓學(xué)生練習(xí)書寫起訴書、答辯狀、起草合同書、合伙企業(yè)協(xié)議、公司章程等法律文書。 在練習(xí)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，如在擬定合伙協(xié)議時，一組同學(xué)準(zhǔn)備建立一家賣鮮花禮品的合伙企業(yè)，于是他們將企業(yè)名稱定為“花無缺鮮花禮品普通合伙企業(yè)”， 在增加學(xué)習(xí)樂趣的同時，高效地完成了合伙協(xié)議的起草、擬定。 通過這些練習(xí)活動，很好地達到了預(yù)定的實踐教學(xué)目標(biāo)。

（三）模擬談判法

法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，很大一部分同學(xué)將會進入企、事業(yè)單位成為法務(wù)人員。 作為用人單位的法務(wù)人員，參與所在單位與其他主體之間的商務(wù)或其他類型的談判將是其工作的一項重要內(nèi)容。 因此，在平時的法學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多做談判練習(xí)、 提升其談判技能對其今后的工作是十分有益的。 在談判過程中，除了要運用法律專業(yè)知識，談判時間的確定、談判地點的選擇、對對方心態(tài)的把握等等都會影響到談判的結(jié)果。 任課教師應(yīng)在如何為談判進行準(zhǔn)備、如何制定談判策略、如何控制談判進程等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)訓(xùn)練。

（四）模擬法庭法

模擬法庭，又稱模擬審判，是指為了達到普法宣傳、法律專業(yè)教學(xué)或者司法改革的目的，在假設(shè)的法庭上，依據(jù)已有或者預(yù)設(shè)的實體和程序法律規(guī)定，由不同的人扮演當(dāng)事人、法官、檢察官、律師和警察等角色，對假設(shè)或者現(xiàn)實的案件進行審理和判決的活動[4]。 相較于前面幾種靜態(tài)實踐教學(xué)法，模擬法庭教學(xué)更接近真實的庭審訓(xùn)練，它涉及到整個案件系統(tǒng)處理的全過程。 在模擬法庭過程中，學(xué)生要進行證據(jù)搜集、書寫起訴書、答辯狀等法律文書、并扮演法官、公訴人、當(dāng)事人、律師等角色。 為了收到較好的訓(xùn)練效果，應(yīng)在前面幾種靜態(tài)實踐教學(xué)法得到較好開展后再進行此項訓(xùn)練教學(xué)活動。 通過模擬法庭的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識綜合運用于“實戰(zhàn)”，進而提高自己的語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力，并鍛煉自己的應(yīng)變能力、思維能力和對庭審現(xiàn)場的控制能力。

四、靜態(tài)實踐教學(xué)法對教學(xué)相關(guān)主體的要求

如上所述，靜態(tài)實踐教學(xué)法能克服動態(tài)實踐教學(xué)法在時間、 場所和經(jīng)濟成本等方面的局限性，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供實踐技能方面的培訓(xùn)， 為動態(tài)實踐教學(xué)活動提供協(xié)助、奠定基礎(chǔ)，并和動態(tài)實踐教學(xué)活動一起為培養(yǎng)法律職業(yè)技能型人才服務(wù)，這對“卓越法律人才”的培養(yǎng)是非常有益的。 為保證靜態(tài)實踐教學(xué)法能夠順利進行，對教學(xué)所涉及的教師主體和學(xué)生主體也提出了更為嚴格的要求。

（一）靜態(tài)實踐教學(xué)法對教師主體的要求

首先，要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。 經(jīng)驗表明， 教育的質(zhì)量很大程度上取決于教師的水平，法律教育改革成敗的關(guān)鍵之一在于法學(xué)院教師的質(zhì)量能否得以改善[5]。 在過去的法學(xué)實踐教學(xué)中，多只注重學(xué)生主體這一端的實踐性“學(xué)”與“用”，而忽視或相對忽視了實踐性教學(xué)中教師主體一端的 “學(xué)”與“教”[6]。 因此，要使靜態(tài)實踐教學(xué)活動順利進行下去，首先要提高教師自身的實踐經(jīng)驗和能力。 在美國， 法學(xué)院專業(yè)技能課程的教師很多都有執(zhí)業(yè)經(jīng)驗，曾經(jīng)擔(dān)任過辯護律師或法官等，因此在教學(xué)的過程中能夠跟學(xué)生分享其工作中的經(jīng)驗。 我們有必要借鑒美國的做法，讓雙師型人才（兼任律師的教師）或聘請律師、法官等擔(dān)任靜態(tài)實踐教學(xué)課程的任課教師，以便將其在法律實務(wù)中的豐富經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

其次， 教師在教學(xué)中要投入更多的時間和精力。 相對于法學(xué)理論教學(xué)和動態(tài)實踐教學(xué)，在靜態(tài)實踐教學(xué)中為了收到較好的效果，任課教師需要投入更多的時間和精力。 例如，教師需要投入大量的時間去搜集、選擇適合課堂教學(xué)的案例，并花費較大精力對案例進行整理取舍。 為了指導(dǎo)學(xué)生，教師自己首先要對案例進行分析，將案例研究透徹。 為了針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，教師在上課前要精心準(zhǔn)備、對課程安排進行設(shè)計以及總結(jié)歸納問題要點等等。

再者，教師要善于調(diào)動學(xué)生的思考能力。 在靜態(tài)實踐教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。 為了使靜態(tài)實踐教學(xué)收到實效，教師應(yīng)探索各種方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。 如在教學(xué)過程中可以穿插一些啟發(fā)性提問，通過啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，使學(xué)生積極主動地投入到靜態(tài)實踐教學(xué)活動中來。

（二）靜態(tài)實踐教學(xué)法對學(xué)生主體的要求

首先， 學(xué)生要具有較為扎實的法學(xué)理論功底。如前所述，擁有扎實的法學(xué)理論知識是進行法學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)在要求。 缺少法學(xué)理論知識，法學(xué)實踐教學(xué)也就失去了能源和動力。 在進行靜態(tài)實踐教學(xué)前，學(xué)生必須對法學(xué)理論知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并良好地掌握法律基礎(chǔ)知識。 因此，靜態(tài)實踐教學(xué)活動一般應(yīng)在主要實體法、程序法課程基本學(xué)習(xí)結(jié)束的情況下才能開設(shè)。

其次， 學(xué)生要積極主動地對待靜態(tài)實踐教學(xué)。靜態(tài)實踐教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于學(xué)生對待它的態(tài)度。 在相關(guān)教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與，并養(yǎng)成勤于動手、獨立思考的習(xí)慣，這樣才能不斷提高自己分析問題、 解決問題的實踐能力。

再者，學(xué)生要樹立團體觀念、協(xié)商合作的意識。在靜態(tài)實踐教學(xué)中，并不僅僅體現(xiàn)為學(xué)生的個人奮斗。 在很多情況下，學(xué)生間要進行角色分工，只有學(xué)生們按照分工相互配合，才能使靜態(tài)實踐教學(xué)活動順利進行。 同時，在具體問題的分析處理上，也需要學(xué)生間相互溝通，交流觀點和見解，以求得最佳解決方案。 因此，在靜態(tài)實踐教學(xué)中，學(xué)生們還要注意培養(yǎng)協(xié)作精神、提高溝通能力。