赫 帆

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125000

一、信息化背景下高校教育的特征

（一）開放性、多樣化的教育資源

在信息化發(fā)展到全球網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，信息網(wǎng)絡(luò)特別是智能化手機(jī)的出現(xiàn)，幾乎影響和改變了我們每個(gè)人的生活。尤其是對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生，信息化教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)超越了時(shí)空、地域的限制，深刻地影響和改變了他們的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)前，隨著層出不窮的開放性在線教育平臺(tái)，特別是國(guó)際性“慕課”的興起[1]，以及以短視頻為形式的“微課”的出現(xiàn)，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)得到老師的講義、電子書，還可以進(jìn)行在線討論、測(cè)試，完成作業(yè)，原本傳統(tǒng)的在固定教室接受老師現(xiàn)場(chǎng)講授的場(chǎng)面變成了師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究和互動(dòng)，這些都給普通高校的教學(xué)帶來了巨大沖擊。

（二）更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

隨著智能手機(jī)的普及率不斷升高，信息的瞬時(shí)傳播和互動(dòng)已成為一種常態(tài)。多樣的傳播媒介、具有發(fā)散性的傳播形式，實(shí)現(xiàn)了人人都是傳播者、都是接收者的零距離交互式溝通學(xué)習(xí)。這種隨時(shí)隨地交換、獲取信息與知識(shí)的方式在當(dāng)前已十分普遍。

（三）更高的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的門檻

信息網(wǎng)絡(luò)在傳播信息和知識(shí)的同時(shí)，也是大家表現(xiàn)自我、輸出自身價(jià)值理念的重要途徑；不同的觀點(diǎn)、理念，為博眼球、搏出位而各種標(biāo)新立異、匪夷所思的言論觀點(diǎn)，也是比比皆是；更有甚者還有一些別有用心的人對(duì)黨和政府的一些攻擊言論等等：這些都給身體和心智還處在成長(zhǎng)階段的大學(xué)生甄別學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提出了更高的要求。

二、形勢(shì)與政策課程教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度還有待于進(jìn)一步提高

很多高校在校大學(xué)生普遍被“功利和實(shí)用主義”思想所左右[2]，凡事均以是否有利于就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，只注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，而對(duì)思政課以及人文課程則提不起興趣。一方面，部分學(xué)校在教學(xué)安排中，只是按要求開設(shè)形勢(shì)與政策課，并安排了相應(yīng)的課時(shí)，而對(duì)于課程所需要的信息化教學(xué)改革、課外理論實(shí)踐等思政課教學(xué)需求則視而不見；另一方面，很多大學(xué)生不認(rèn)真上課、甚至逃課，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付了事。這都給教學(xué)工作帶來了不利影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)形勢(shì)與政策課程的需求

當(dāng)前很多高校的形勢(shì)與政策課，任課教師只是按部就班地按照《高?！靶蝿?shì)與政策課”教學(xué)要點(diǎn)》要求備課，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)層出不窮、國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云多變、內(nèi)容更新快等時(shí)效性問題，不能及時(shí)加入到自己的課程中；教師也很難在短時(shí)間內(nèi)做到全面了解掌握內(nèi)容，并制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，豐富完善教學(xué)手段。這些都勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力，一味地采用“填鴨式”教育，背離了形勢(shì)與政策課程在深入社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平以及理解國(guó)家最新大政方針及建設(shè)發(fā)展成果的初衷。

（三）考核評(píng)測(cè)手段單一，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前大多數(shù)高校的形勢(shì)與政策課程對(duì)學(xué)生的考核測(cè)評(píng)多數(shù)還是采取學(xué)期末組織考試、撰寫調(diào)查報(bào)告或提交專題論文的形式。學(xué)生往往為了考試過關(guān)用盡了多種招式，多數(shù)是根據(jù)老師給定的范圍進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，根據(jù)網(wǎng)上查找的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單修改編輯；更有學(xué)生為了應(yīng)付老師，采取照搬照抄或請(qǐng)別人捉刀代筆等方式，只為了取得相應(yīng)的學(xué)分。這就使高校的教學(xué)目標(biāo)無法全面達(dá)成，驗(yàn)收考核也就失去了其實(shí)際意義。

（四）師資力量仍然較為薄弱，影響了教學(xué)活動(dòng)的開展

任課教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，教師隊(duì)伍的整體水平對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。當(dāng)前高校的形勢(shì)與政策課教師來源廣泛，大多來自于文學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)教師，特別是非師范類教師大多缺乏系統(tǒng)性的教育教學(xué)和心理學(xué)方面的培訓(xùn)，知識(shí)儲(chǔ)備量有限，完全依靠教師個(gè)人的后天的學(xué)習(xí)和摸索，也很難達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)。此外，作為師資隊(duì)伍的有力補(bǔ)充，雖然高校兼職教師中思政專業(yè)兼職教師的比例較高，但受限于工作性質(zhì)和工作時(shí)間，他們無法將主要精力投入思政課教育之中，工作責(zé)任感、主動(dòng)性普遍欠缺。

三、高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）學(xué)校管理層的重視程度有待提升

部分高校還是只以就業(yè)、招生為首要任務(wù)，學(xué)校教學(xué)工作均圍繞這兩項(xiàng)工作展開，功利主義色彩十分濃重，而忽略了立德樹人這一學(xué)校教育的初衷和根本出發(fā)點(diǎn)。有的學(xué)?？偸钦J(rèn)為思想學(xué)習(xí)是虛無縹緲的東西，沒有專業(yè)課來得實(shí)在，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，內(nèi)容不固定，考試方法單一。且媒體網(wǎng)絡(luò)充斥著對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)及國(guó)情國(guó)策分析的資料，學(xué)生們隨便上上網(wǎng)就能夠有一定了解，再輔以課程教學(xué)引導(dǎo)即可，不必再為此大費(fèi)周章[3]，因此課程的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)等方面均得不到充分保證。課程管理模式也是多種多樣，如交由思政部、宣傳部、馬列主義學(xué)院等部門管理等各種情況，缺乏統(tǒng)一的規(guī)定。

（二）課堂教學(xué)難以引起學(xué)生的共鳴

形勢(shì)與政策是一門對(duì)教師要求很高的課程，如果沒有廣闊的視野、充足的知識(shí)儲(chǔ)備，乃至通今博古、學(xué)兼中外的知識(shí)面，則難以很好地駕馭這門課程。同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體在學(xué)習(xí)靈活性、內(nèi)容多樣性、方式趣味性上的沖擊，如何引入信息化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)也是任課教師急需解決的問題。如果問題得不到很好解決，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的同質(zhì)化、簡(jiǎn)單化的說教，課堂教學(xué)就會(huì)變得死氣沉沉，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，有的教師還不安于治學(xué)，怕苦怕累，課前不備課，本著拿來主義的觀點(diǎn)找一些現(xiàn)成的課件充數(shù)，離了課件就茫然無措，這就難免讓課堂變得更加沉悶，進(jìn)一步挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策課程不適應(yīng)信息化發(fā)展的需要

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)無孔不入，無論是教師還是課程都必須要跟上形勢(shì)發(fā)展的需要，“老師課堂講—學(xué)生聽—課后作業(yè)—期末考試”的傳統(tǒng)模式業(yè)已不適合當(dāng)前的需要。當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)除了極大地開闊了學(xué)生們眼界，愉悅了他們的身心之外，也對(duì)學(xué)生的教育提出了新的要求。特別是形勢(shì)與政策這種本身就與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的課程，如何改變單純說教的模式，引入交互式、啟發(fā)式及引導(dǎo)自學(xué)等靈活的教學(xué)模式，已成為當(dāng)務(wù)之急。

（四）課程偏離原有的開設(shè)初衷

“第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生理解黨的理論、路線、方針”，這是國(guó)家開設(shè)形勢(shì)與政策課程的初衷。而受到業(yè)務(wù)能力、認(rèn)知水平等因素的影響，很多老師和學(xué)生對(duì)此卻缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教師的課堂授課偏離了主題，變成了集經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等內(nèi)容的大雜燴或報(bào)告會(huì)，卻沒有涉及黨的理論，導(dǎo)致學(xué)生上課像是聽故事，而沒有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高自身鑒別力，樹立正確的“三觀”，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感的最終目標(biāo)。

（五）課程學(xué)習(xí)和通過的難度需要增加

在很多學(xué)生們看來形勢(shì)與政策課無非是中學(xué)時(shí)期思想政治理論課的升級(jí)版本，是一大堆枯燥并與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的理論、黨史國(guó)情、行為規(guī)范的集合，只要平時(shí)劃一劃重點(diǎn)，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳突擊背誦幾天就可通過考試，按部就班地列計(jì)劃、抄筆記、做練習(xí)都是在浪費(fèi)時(shí)間。沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，沒有一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)格的考評(píng)體系，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面、綜合性的檢查，很難讓學(xué)生們重視形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果更是成為一句空談。

四、信息化背景下，形勢(shì)與政策課程改革創(chuàng)新的主要途徑

（一）提高重視程度，強(qiáng)化課程管理

課程的改革創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，必須要給予高度的重視。各高校要根據(jù)中共中央關(guān)于強(qiáng)化大學(xué)生思政教育的相關(guān)精神，從思想認(rèn)識(shí)、人財(cái)物保障等多方面入手，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，以教研室為單位，明確工作責(zé)任，統(tǒng)籌做好教學(xué)計(jì)劃、制度的制定、授課方案的編制等改革任務(wù)[4]，并采取試點(diǎn)先行、逐步推開的方針，在科學(xué)做好試點(diǎn)情況評(píng)估的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)效果。

在推進(jìn)課程改革的同時(shí)，也要同步加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)管理，完善并嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、集體備課會(huì)、教師聘用制度等，嚴(yán)格從實(shí)踐角度出發(fā)保證課程的高效運(yùn)轉(zhuǎn)[5]。要切實(shí)強(qiáng)化教師的管理，明確各項(xiàng)管理辦法，細(xì)化對(duì)任課教師，特別是外聘教師的管理要求，嚴(yán)格聽課、督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)檢查及工作評(píng)價(jià)制度，充分利用各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行的聽課評(píng)價(jià)、督導(dǎo)指導(dǎo)等形式提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還要嚴(yán)格教師的請(qǐng)銷假等管理制度，避免隨意調(diào)課、代課等現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)持執(zhí)行上課、會(huì)議等考勤制度。

（二）積極改革創(chuàng)新教學(xué)的方式方法

要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的有效手段。要增加案例教學(xué)的比重。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就要多觀察，要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，利用各種APP平臺(tái)，多去發(fā)現(xiàn)身邊和社會(huì)上發(fā)生的典型事例，通過這些事件的觀察、分析和討論，讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地地投入情感，引發(fā)共鳴。在具體形式上可以采取“線上+線下”相結(jié)合的方式，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件，以及博主大V、國(guó)家主流媒體發(fā)表的某個(gè)專題，可以采取線上討論、視頻會(huì)議交流點(diǎn)評(píng)，以及推動(dòng)教師、學(xué)生解讀小視頻等線上學(xué)習(xí)方式[6]；而課堂上可以對(duì)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，通過深挖背景資料，組織分組研討、辯論，進(jìn)行主題演講等方式，提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

另外，可以將PPT課件、案例分析、講義、推薦的相關(guān)電子書目等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線發(fā)布，方便學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。課后作業(yè)也可以通過采取網(wǎng)上布置、網(wǎng)上驗(yàn)收、在線問答的方式進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)的靈活性、時(shí)效性。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

課程改革的關(guān)鍵還是在授課教師，教師思想政治水平、教學(xué)執(zhí)行力和參與意識(shí)都關(guān)系到課改的成敗[7]。首先，要重視教師的政治素質(zhì)培養(yǎng)。教師只有堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，具有毫不動(dòng)搖的政治信仰，才能做好形勢(shì)與政策的教學(xué)工作。因此，要充分依托院系黨支部，組織教師開展外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦教師理論知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)，提高教師的政治素養(yǎng)。其次，著力培養(yǎng)教師的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，由于形勢(shì)與政策的時(shí)效性問題，在不同進(jìn)度的授課班級(jí)授課時(shí)，很多數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生變化，這就需要教師及時(shí)更新專題的內(nèi)容，做到真正地反映當(dāng)下的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事和政策的內(nèi)容[8]。各高校要發(fā)揮保障作用，幫助思政課教師解決其后顧之憂，讓他們安心投入教學(xué)工作之中。再次，不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。如要求專兼職教師必須參加每周五的周末大講堂及國(guó)家、省內(nèi)的各種培訓(xùn)活動(dòng)，在不斷更新知識(shí)體系、夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上更加準(zhǔn)確地把握國(guó)家的方針政策。同時(shí)加大對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，開展教學(xué)改革，鼓勵(lì)參加信息化教學(xué)比賽等，形成比學(xué)趕幫超的濃厚氛圍。

（四）革新教學(xué)內(nèi)容和考核方式

信息化的發(fā)展，為教師挖掘教學(xué)案例資源提供了有利條件。形勢(shì)與政策課理論性較強(qiáng)，應(yīng)充分利用信息化手段將案例的圖片、視頻等資源以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，將晦澀的理論講透，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、獲得感，真正地做到“進(jìn)頭腦”。比如，在講祖國(guó)統(tǒng)一專題時(shí)，要講清楚祖國(guó)必須統(tǒng)一，也必然統(tǒng)一，是大勢(shì)所趨，也要進(jìn)一步講清楚“臺(tái)獨(dú)”的本質(zhì)與危害。在授課過程中，讓學(xué)生收集整理臺(tái)灣民進(jìn)黨當(dāng)局造謠有術(shù)、欺騙民眾的實(shí)例，并發(fā)在教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)，將手機(jī)變成課堂上“抬頭的利器”。通過信息化整合的課堂內(nèi)容更容易引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生共創(chuàng)祖國(guó)統(tǒng)一、民族復(fù)興偉業(yè)的信心和決心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家制度、政策的認(rèn)同感。面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，教師還要積極幫助學(xué)生把關(guān)定向，及時(shí)甄別學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸到的負(fù)面信息，回答他們的疑問，引導(dǎo)學(xué)生提高鑒賞和分辨能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行批判地吸收，打贏網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)。

課程的考核驗(yàn)收是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)成果的最終檢驗(yàn)，僅靠一篇論文、一次驗(yàn)收考試是很難做到全面檢驗(yàn)的[9]，也會(huì)給學(xué)生造成以分?jǐn)?shù)論英雄、單純追求考試分?jǐn)?shù)、忽視日常學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至?xí)鹫撐脑旒?、考試作弊等不良現(xiàn)象，也完全背離了形勢(shì)與政策課程設(shè)置的初衷。為解決一考定勝負(fù)和唯論文論的問題，適應(yīng)信息化時(shí)代背景的需要，打消學(xué)生混日子的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：首先，要加強(qiáng)課堂考核，嚴(yán)格日?？记冢ＷC學(xué)生的出勤率。如可以借助優(yōu)學(xué)院等平臺(tái)的課程簽到功能，或者授課過程中，使用雨課堂小程序隨機(jī)點(diǎn)名的功能抽查學(xué)生的實(shí)際出勤情況。其次，課前在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、通過學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況形成成績(jī)，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在線上課程討論區(qū)學(xué)習(xí)交流等情況進(jìn)行總結(jié)，并通過教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行公布，解答了學(xué)生的疑問，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的無縫銜接，又提高學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間的利用，同時(shí)將成績(jī)考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。再次，強(qiáng)化作業(yè)考核?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)主題，拓展學(xué)習(xí)范圍[10]，安排一部分網(wǎng)絡(luò)慕課、在線課程等內(nèi)容，并讓學(xué)生通過錄制小視頻等靈活方式完成在線作業(yè)。最后，綜合幾方面考核結(jié)果，按比例整合，從而形成學(xué)生的最終成績(jī)。打破單一模式，增加考核的客觀性、趣味性。

信息化的發(fā)展對(duì)形勢(shì)與政策課程提出了更高的要求，也帶來了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、樂于接受時(shí)事信息，因而將信息化教學(xué)手段作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，應(yīng)用在形勢(shì)與政策課程的課前、課中和課后，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和成績(jī)考核過程中，將有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好地完成形勢(shì)與政策課無法替代的使命。