于長波

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)和小學(xué)素質(zhì)教育的新要求,新時(shí)期的教育任務(wù)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)工作來說面臨著全新的挑戰(zhàn)。教師在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育為主,促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展,而不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與幫助學(xué)生完成知識(shí)的簡單記憶。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中,教師為提高課堂教學(xué)效率,通常會(huì)選擇提問學(xué)生,但語文教師提問的內(nèi)容依然過于形式化,以教師為主,忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。隨著在小學(xué)語文閱讀課堂中學(xué)生主體地位的不斷提高,教師要不斷優(yōu)化能力,在語文閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生提問的問題與方式確保開放性與明確性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提問的重要性

對(duì)比其他學(xué)齡段的學(xué)生來說,小學(xué)生的年齡較小,語言表達(dá)能力較弱,作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過課堂閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力與語言表達(dá)能力等,因此,小學(xué)語文教師會(huì)將教學(xué)工作重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)中。而在教學(xué)環(huán)節(jié),為有效地檢測(cè)教學(xué)成果,教師通常會(huì)采取提問的教學(xué)模式。通過教師的提問可以與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系,也幫助教師更好地掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況,并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整,確保教育的針對(duì)性、高效性。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,教師運(yùn)用有效的提問技巧,既可以提高學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)也提高了語文教師的教學(xué)技能。當(dāng)前的教育改革工作更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高效的教學(xué)課堂,而為提高閱讀教學(xué)課堂效率,需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行有效提問,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,確保完成教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生更深刻地掌握語文學(xué)習(xí)知識(shí)?！靶抡n標(biāo)”明確指出,在課堂教學(xué)中教師要明確學(xué)生的主體地位,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用,教師作為課堂中引導(dǎo)者的角色要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在每次課程結(jié)束后,教師要對(duì)于課堂進(jìn)行反思和總結(jié),不斷改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。教師在課堂中的有效提問,也可以吸引學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的有效提問要求教師必須注重提出問題的技術(shù)含量,問題應(yīng)具有一定的代表性,這樣才能夠更大程度地發(fā)揮提問的價(jià)值。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問存在的問題

(一) 提問過于頻繁

教師對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并提出問題,是與學(xué)生正確的互動(dòng)環(huán)節(jié),但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中,部分語文教師會(huì)在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過于頻繁的提問,而并沒有真正地領(lǐng)悟提問是教育教學(xué)的重點(diǎn),導(dǎo)致課堂提問過于形式化,無法發(fā)揮提問對(duì)于課堂教學(xué)的積極作用。在課堂教學(xué)中,教師若對(duì)學(xué)生頻繁提問,不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理;同時(shí),整個(gè)課程中學(xué)生都會(huì)處在過于緊張的狀態(tài),無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,反而起到了適得其反的教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生提出問題并不是為了完成形式化的教學(xué)任務(wù),而是需要將問題的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性,這樣才可以確保學(xué)生在問題思考中獲得進(jìn)步,通過趣味性的問題設(shè)計(jì),可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性。

(二) 問題過于低效

課堂教學(xué)時(shí)間較為短暫,教師無法針對(duì)每一位學(xué)生都完成教學(xué)提問互動(dòng)環(huán)節(jié),因此,教師要提高問題的質(zhì)量,但目前在課堂教學(xué)實(shí)際中,不少語文教師仍會(huì)提出是非類問題,是非類問題多導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低,學(xué)生并不能做過多的思考,也無法使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,反而會(huì)擠占課堂教學(xué)時(shí)間。在單一的知識(shí)傳授課堂教學(xué)模式中,教師并不會(huì)將過多的精力放在問題設(shè)計(jì)中,這也是出現(xiàn)較多教學(xué)低效問題的主要原因。而提問教學(xué)是需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的,只有存在問題才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問策略

(一) 加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題,是需要根據(jù)本堂教學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行更具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)的,確保學(xué)生在思考問題時(shí),可以得到思維能力的鍛煉,可以更深刻地理解語文閱讀知識(shí)。提問的問題重點(diǎn)以教學(xué)目標(biāo)為核心,通過分析教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生更具有針對(duì)性地進(jìn)行問題思考。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師所拋出的教學(xué)問題也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。如在完成“奇怪的大石頭”教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生對(duì)李四光巨石的由來探索研究之后,教師可以對(duì)學(xué)生提問,讓學(xué)生去思考李四光是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。而學(xué)生在思考問題的過程中,可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,使他們?cè)谌粘Ｉ钪幸材軌蜻M(jìn)行思考學(xué)習(xí)。

(二) 提高問題設(shè)計(jì)的趣味性

在“新課標(biāo)”的背景下,小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教學(xué)時(shí),需要加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的趣味性。趣味性的問題可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著教師在課堂中主體地位的不斷減弱,更注重的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。趣味性的問題可以吸引學(xué)生自主思考,拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流能力、動(dòng)手操作能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏積極性時(shí),思考問題也只會(huì)停留在淺層次上,并不會(huì)去自主地深入研究。

(三) 增加問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

小學(xué)語文教學(xué)問題的啟發(fā)性設(shè)計(jì),可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征,通過更具有針對(duì)性的問題,設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方式,可以幫助學(xué)生進(jìn)行更積極主動(dòng)的思考與分析。教師在課堂中所提出的啟發(fā)性教學(xué)問題,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情,使他們的思維始終處于積極的運(yùn)轉(zhuǎn)中,啟發(fā)式的教學(xué)問題也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸,豐富了學(xué)生的語文知識(shí)視野。教師在課堂中對(duì)學(xué)生的提問,目的是培養(yǎng)他們的思維能力,因此,教師要注重對(duì)學(xué)生的多角度引導(dǎo)與啟發(fā),使學(xué)生在思考相同問題時(shí),能夠站在不同的角度,發(fā)表不同的看法。

結(jié)語

為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,教師要更注重課堂的教學(xué)提問環(huán)節(jié),通過完成有效提問來提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),通過對(duì)學(xué)生的語文水平與實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究,以確保提出問題的針對(duì)性、科學(xué)性和目的性,這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時(shí),針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,教師也需要進(jìn)行層次化的問題設(shè)計(jì),使問題更具有包容性、開放性和發(fā)散性,通過趣味性的問題互動(dòng),提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。