蔡雅雪

（海門師范附屬小學(xué)，江蘇 南通 226100）

古詩，是我國文學(xué)史上的一顆熠熠發(fā)光的夜明珠，千百年來一直被人們傳誦不息，小學(xué)語文統(tǒng)編教材也非常注重古詩的教學(xué)，每一冊教科書中都編入了多首古詩，旨在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古文化的魅力并傳承優(yōu)秀文化。一首古詩的字?jǐn)?shù)不多，但是小身材大味道，寥寥數(shù)十個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容卻異常豐富。學(xué)習(xí)古詩最傳統(tǒng)的方法就是教師講解，學(xué)生接受，這種一成不變的學(xué)習(xí)模式容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理，降低了學(xué)習(xí)效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者嘗試在教學(xué)古詩的時(shí)候，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取心，收到了較好的教學(xué)效果。下面就以統(tǒng)編教材五年級上冊《山居秋暝》教學(xué)為例談?wù)勑〗M合作模式在古詩教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小組合作交流，共享預(yù)習(xí)成果

在學(xué)習(xí)課文之前，教師常常會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)古詩時(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要自主搜尋資料，獲得相關(guān)的信息，而每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、愛好不同，收集的資料肯定也就不同，因此，通過小組合作交流，小組成員共同分享預(yù)習(xí)成果，可以做到資源共享。

《山居秋暝》是唐代詩人王維寫的一首五言律詩，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中景色。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，布置學(xué)生利用自己喜歡的途徑搜索與這首古詩有關(guān)聯(lián)的資料。有些學(xué)生就找來作者王維的生平簡介，了解到王維是一個(gè)山水詩人，他的詩和畫都十分有名；有些學(xué)生找到了這首詩的寫作背景，知道這是王維晚年隱居輞川時(shí)所作，借晚秋山景來表達(dá)對純樸安靜的山林生活的熱愛；有些學(xué)生收集了王維寫的其他詩作，如《九月九日憶山東兄弟》《送元二使安西》《鹿柴》等；有些學(xué)生還搜集到了名家對這首詩的賞析，學(xué)生把找到的資料帶到學(xué)校里以后，教師就讓學(xué)生在課前進(jìn)行小組交流，共同分享預(yù)習(xí)成果。

通過小組交流，學(xué)生既展示了自己的預(yù)習(xí)成果，又能從別的同學(xué)的資料中得到補(bǔ)充，對古詩的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就更加充分了。

二、小組合作朗讀，讀出古詩情韻

古人學(xué)習(xí)詩文，采用的辦法就是誦讀，在反復(fù)的朗讀中，古詩的韻味就自然而然體會(huì)出來了，古詩的意思也就逐漸明白了。采用小組合作朗讀的形式，有利于提高學(xué)生朗讀的積極性。

《山居秋暝》這首詩文字簡練，意境優(yōu)美，韻味無窮，課堂上，先要求學(xué)生利用工具書給詩中的生字注音，同桌互換課本檢查并糾錯(cuò)；然后播放古詩錄音，學(xué)生跟著試讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩句；接著讓學(xué)生在小組內(nèi)互讀，我讀你聽，你讀他聽，及時(shí)糾錯(cuò)，如“暝”讀míng，不能讀成前鼻音，“浣”的讀音是huàn，不能讀成wán，“歇”的讀音是xiē，不是hē。糾錯(cuò)以后再反過來他讀你聽，你讀我聽，通過這種互讀，學(xué)生就能以組內(nèi)的優(yōu)生為榜樣而自覺地向他學(xué)習(xí)，提高自己的朗讀水平。最后小組成員一起齊讀，共同把古詩讀好。各個(gè)小組有了朗讀古詩的“底氣”以后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小組PK，比一比哪一組讀的聲音最響亮，讀的節(jié)奏最和諧，讀的韻味最濃厚。

通過多種形式的小組合作朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)出來了，大家踴躍展示，課堂氣氛熱火朝天，誦讀成了學(xué)習(xí)這首古詩的敲門磚。

三、小組合作探究，深入理解詩意

古詩包括詩題、詩人、詩句三部分，在教學(xué)的時(shí)候，重心一般都放在理解詩句的意思上。如果逐字解釋詞語的意思，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣，而讓學(xué)生圍繞需要解決的問題開展合作探究，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去領(lǐng)悟古詩的意思。

《山居秋暝》的課后習(xí)題要求學(xué)生想象詩句描繪的景象，體會(huì)其中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，這也是教材對學(xué)習(xí)這首詩提出的教學(xué)目標(biāo)之一。圍繞這一目標(biāo)，教師用多媒體出示了幾個(gè)問題讓學(xué)生開展探究：

1.結(jié)合古詩旁邊的注釋，試著用現(xiàn)代文說一說古詩的意思。

2.古詩的第二句、第三句是靜態(tài)描寫還是動(dòng)態(tài)描寫？

3.作者這樣寫是為了突出山中的熱鬧還是靜寂呢？

小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，由小組長負(fù)責(zé)分工和組織活動(dòng)。首先，找出詩中的人物：浣女、王孫，詩中的景物：空山、明月、松林、清泉、竹林、漁船；然后，結(jié)合注釋理解“明月松間照”的意思是一輪圓月靜靜地照在松林里，環(huán)境是那么的靜謐；而“清泉石上流”的聲音也是靜靜的，“竹喧歸浣女”“蓮動(dòng)下漁舟”的動(dòng)態(tài)場景；最后，引導(dǎo)學(xué)生想象山間美景的寧靜。通過合作探究，不僅讓學(xué)生弄懂詩句的字面意思，還感悟到了詩人所要表達(dá)的感情：對山間美好景色的喜愛和想要長久隱居于山林的心愿。

小組合作探究的過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，都要發(fā)表自己的看法，“眾人拾柴火焰高”，如此，學(xué)習(xí)任務(wù)就都能高質(zhì)量地完成了。

四、小組合作分工，展示學(xué)習(xí)成果

小組合作學(xué)生的主要目的是促進(jìn)生生之間的多向交流，而學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，往往能“創(chuàng)造”出很好的學(xué)習(xí)成果。因此，要在課堂上給學(xué)生搭建一個(gè)“舞臺”展示學(xué)習(xí)成果，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效。

王維的詩歌不但寫得很美，而且非常具有畫面感，在學(xué)完《山居秋暝》以后，每個(gè)小組的學(xué)生都發(fā)揮各自的特長，用最喜歡的形式來表達(dá)對這首詩的學(xué)習(xí)體會(huì)?！靶‘嫾摇庇煤喒P畫的形式畫出詩意；“翻譯家”用自己的語言表述詩句所描繪的意境；“朗誦家”以聲情并茂的形式朗誦詩句；“書法家”用工整的字體和行款謄寫書法作品，“歌唱家”把詩歌填入熟悉的曲調(diào)中唱一唱……最后每個(gè)小組推選代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生擔(dān)任評委，對匯報(bào)的作品進(jìn)行點(diǎn)評。

學(xué)生各展所長，利用自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式展示學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂也因多元化的感悟而精彩紛呈。

小組合作學(xué)習(xí)的模式替代了沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)出來，他們分享到了預(yù)習(xí)成果，自主朗讀出古詩的音韻節(jié)奏，深刻領(lǐng)會(huì)了詩意和詩人的情感，在個(gè)性的張揚(yáng)中展現(xiàn)了獨(dú)特的學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到了學(xué)習(xí)之中，成功地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的精彩。