章 野

（如皋市江安鎮(zhèn)葛市小學(xué)，江蘇 南通 226534）

語文核心素養(yǎng)其中涉及到“審美的鑒賞與創(chuàng)造”。這就意味著統(tǒng)編版教材中的課文，除了承擔(dān)增長知識(shí)、歷練思維、發(fā)展語言的重任之外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起審美鑒賞、審美創(chuàng)造的重任。筆者就以統(tǒng)編版教材六下的一篇經(jīng)典課文《匆匆》為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實(shí)踐與思考。

一、悉心品讀，發(fā)現(xiàn)文本之美

著名雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比脒x教材的課文，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)資源。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生在文本語言中走上幾個(gè)來回，在讀中思，在思中讀，探尋文本中所蘊(yùn)藏的美學(xué)元素。

《匆匆》是一篇典型的抒情性散文，出自著名散文大家朱自清之手。散文最大的特點(diǎn)是“形散而神聚”，但“形散”并不意味著想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，而需要對(duì)素材和結(jié)構(gòu)進(jìn)行精妙地設(shè)置和規(guī)劃，從而呈現(xiàn)出清晰的層次和精巧的結(jié)構(gòu)。朱自清先生在這篇文章中就以精彩的“12 連問”作為自身情感表達(dá)的抓手，在巧妙牽引的過程中緊扣中心主題，深化表達(dá)主旨。

整篇課文展現(xiàn)出三層結(jié)構(gòu)：首先，作者緊扣“燕子”“楊柳”“桃花”等自然界春天常見的動(dòng)植物，借助排比化的句式，展現(xiàn)了自然更替的榮枯變化，然后以連續(xù)性追問的方式，如實(shí)在的大錘，緊扣讀者心弦，逼迫人們?nèi)ニ伎忌?、思考人生；其次，以“現(xiàn)在又到了哪里”作為統(tǒng)整性問題，作者以生活中瞬息而逝的匆匆光陰與課文中“針尖上一滴水滴在大海里”進(jìn)行類比，將原本看不見、摸不著的時(shí)間具象化，不僅讓前文中所提出的問題變得更加可感、實(shí)在，同時(shí)也為后面作者的直抒胸臆鋪墊了情感的基礎(chǔ)；最后，作者再次舊刀重操，依托反問句“我能做些什么呢”直截了當(dāng)?shù)厥惆l(fā)感受，探尋和反思自己生命的痕跡，從而對(duì)已經(jīng)“過去的日子”進(jìn)行自省和反思，最后還是以“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這樣的反問句來呼應(yīng)開頭，使得整篇文章成為有機(jī)整體，渾然天成。

縱觀整篇文章，作者的構(gòu)思精妙而不落俗套，形成了與眾不同的結(jié)構(gòu)之美。教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生一邊閱讀語言，一邊感知內(nèi)容；一邊初悟情感，一邊理清結(jié)構(gòu)，依循著從整體入手，到細(xì)節(jié)聚焦，然后再回歸整體的思路，讓學(xué)生在悉心品讀的過程中，感知文本中所蘊(yùn)藏的別樣之美。

二、質(zhì)疑叩問，體悟文本之美

統(tǒng)編版教材中的課文蘊(yùn)藏著多樣化的審美屬性，僅僅探尋、開掘出來尚不足已，還需要進(jìn)行充分的體悟與感受，轉(zhuǎn)化成為自身的審美積累，只有多思考、多質(zhì)疑、多叩問，才能與文本中的美學(xué)元素形成多維交集。

《匆匆》一文描寫的是時(shí)間易逝，最大的難點(diǎn)就在于如何將看不見、聽不著、摸不到的時(shí)間，活脫脫地展現(xiàn)在讀者跟前。

作者朱自清不僅做到了，而且還裹挾著濃濃的美感走來。教師可以從課文中的“一個(gè)日子”與“八千多個(gè)日子”，組織學(xué)生以合作的方式，共同解構(gòu)作者是怎樣表現(xiàn)這“八千多個(gè)日子”之“匆匆”特點(diǎn)的，又是運(yùn)用了什么方法展現(xiàn)了“一個(gè)日子”的匆匆？學(xué)生在細(xì)讀中深思，敏感地意識(shí)到作者巧妙地運(yùn)用了比喻和擬人等修辭手法進(jìn)行了展現(xiàn)，比如“像針尖上一滴水滴在大海里”，一句話就將眾多日子的匆匆之感濃縮其中，形成了提煉性和概括性描寫；而在展現(xiàn)“一個(gè)日子”的匆匆狀態(tài)時(shí)，作者卻反其道而行之，整整運(yùn)用了一大段話，與前面的內(nèi)容形成了強(qiáng)烈的反差對(duì)比。

教學(xué)至此，看似核心問題已經(jīng)解決，但教師切不可就此鳴金收兵，而需要緊扣其中獨(dú)特的言語形式進(jìn)行對(duì)話，以遷移運(yùn)用的方式，將學(xué)生置放在作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作思維下，比如敲擊鍵盤時(shí)，時(shí)間從（ ）；洗衣做飯時(shí)，時(shí)間從（ ）；吹著空調(diào)，啃著西瓜時(shí)，時(shí)間從（ ）……

從閱讀中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中遷移，一切都順勢(shì)而下，一切都順理成章，這樣的仿寫有價(jià)值，但尚不足以滿足六年級(jí)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，教師不妨將教學(xué)再往前推一步：我們?cè)趯懽鲿r(shí)，一般都強(qiáng)調(diào)要寫有價(jià)值、有意義的事情，但朱自清卻一反常態(tài)，硬是要寫這些平常最無聊的吃飯、睡覺、洗手、起床，這是出于怎樣的用意呢？——這一問題就無法從課文的內(nèi)容和言語形式的層面獲取到答案，需要從作者的創(chuàng)作思維角度來思考。隨著學(xué)生思維地不斷深入，他們逐漸認(rèn)識(shí)到朱自清創(chuàng)作這篇散文的創(chuàng)新之處就在于，他選擇這些年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)著的無聊事情，正能夠有效地凸顯時(shí)間的稍縱即逝，將時(shí)間悄然流逝的那種無聲無息、不知不覺、大道無痕的感覺展現(xiàn)了出來，有助于讀者真正認(rèn)識(shí)到，看似漫不經(jīng)心地生活，其實(shí)最寶貴的年華，就在這些看似并不起眼、并無意義的事情中溜走。這樣更加能夠促進(jìn)人們對(duì)于自己生活方式和時(shí)間認(rèn)知的反思，最終形成醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>

沒有高效的問，就沒有真正的思。對(duì)文本之美的感受，與文本知識(shí)信息的吸收不同，要讓學(xué)生在極富思維含量的問題中，將感知引向文本深處，并積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的言語能力和思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生言語素養(yǎng)地全面發(fā)展。

三、遷移運(yùn)用，展現(xiàn)文本之美

語言文字的運(yùn)用并不是機(jī)械的訓(xùn)練，是集思維和審美于一體的高端實(shí)踐性語文活動(dòng)。學(xué)生對(duì)文本中的美學(xué)元素進(jìn)行探尋、感受之后，并不意味著美就貯存在學(xué)生的思維意識(shí)之中了，更不意味著就能夠?qū)⒚廊谌雽W(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)之中，只有在多維實(shí)踐中，積極調(diào)配和整合這些美學(xué)元素，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中將美學(xué)元素經(jīng)歷從內(nèi)化到外顯的展現(xiàn)過程。

依循著學(xué)生表達(dá)的規(guī)律，展現(xiàn)文本的過程可以分為三個(gè)層次：

第一層，模仿式傾吐。比如課文開篇的語句節(jié)奏整齊，長短一致，對(duì)仗工整，不僅展現(xiàn)了時(shí)光易逝的特點(diǎn)，同時(shí)也將自然季節(jié)更替之下的植物變化寫得美輪美奐。教師可以選擇適切柔美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀、悉心品味，感受作者言語之中的美感，溫暖學(xué)生內(nèi)在的心靈，然后聚焦語段中從“去”到“來”、從“枯”到“青”、從“謝”到“開”這三組反義詞，感受植物生命的輪回，教師就充分利用學(xué)生對(duì)語句審美所形成的感受，將其與語言實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行整合，習(xí)得作者表達(dá)的精髓和秘妙，進(jìn)行模仿練筆，選擇生活中類似于的事物，來展現(xiàn)自己心目中的易逝年華；

第二層，多元化傾吐。美有著其基本共性，學(xué)生對(duì)相同美的體悟，其大體趨向應(yīng)該是一致的，但也存在個(gè)體化的差異，會(huì)有不同的認(rèn)知體驗(yàn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)，要用我手寫我心，相同主題、相同的素材，也應(yīng)該從不同的角度切入?！洞掖摇匪宫F(xiàn)的主題，正與六年級(jí)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)的真實(shí)經(jīng)歷相吻合，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，說說“自己的時(shí)間都去哪兒了”“我們面對(duì)即將到來的畢業(yè)，有著怎樣的感受”，將自己的心里話、真實(shí)情感，整理成語言表達(dá)出來，可以適度運(yùn)用課文中的句式、寫法，嘗試進(jìn)行藝術(shù)化、唯美化的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生審美情趣和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。

第三層，全域式傾吐。教師是教材資源的利用者，更是開發(fā)者。對(duì)于教材解讀，既要把握核心要點(diǎn)，更要“不拘一格”，可以與其他領(lǐng)域、其他課程進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)系，比如順應(yīng)課文的表達(dá)主題，選擇相同主題的文章，在班級(jí)中開展“朗讀者”活動(dòng)，一起探尋不同文本中的美學(xué)元素，可以拓展與主題相關(guān)的歌曲，也可以將其與美術(shù)等課程融通，將自己感受到的、體悟到的，除了用語言文字加以表達(dá)之外，還可以借助色彩、畫筆、歌聲、琴聲等方式，全領(lǐng)域式地傾吐表達(dá)，從而在凸顯語文課程“綜合性”和“實(shí)踐性”的特質(zhì)之外，提升學(xué)生言語能力地發(fā)展。

語文學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，教師在語文教學(xué)中只有以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將聽、說、讀、寫緊密結(jié)合，切實(shí)搞好能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。另外在學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)中要明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康審美情趣的培養(yǎng)。但這些活動(dòng)都不能隔空進(jìn)行，而需要與文本中的情感、審美融通，在探尋美、感受美和展現(xiàn)美的過程中，促進(jìn)學(xué)生語文綜合性素養(yǎng)的不斷發(fā)展。