穆家峰，高 瑛，閆聞潔

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045

中國(guó)現(xiàn)階段正處在用信息化技術(shù)促進(jìn)科技變革和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代，社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)的建筑工程技術(shù)人才又提出了更新更全面的要求。新工科建設(shè)是以立德樹(shù)人為根本前提，以迎合技術(shù)發(fā)展為構(gòu)建思想，以傳統(tǒng)工學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，加以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)相互融合主要路線，并加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在該體系下培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用性工程人才。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)新工科建設(shè)，要將思政教育融入教學(xué)育人全過(guò)程體系中，以培養(yǎng)建筑工程技術(shù)人才作為首要任務(wù)。

一、什么是新工科建設(shè)

新工科建設(shè)不但是傳統(tǒng)工科與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，更是傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代理念的融合交流[1]。高職院校在新工科的背景下育人，首先要以立德樹(shù)人為根本前提，同時(shí)也要關(guān)注傳統(tǒng)工科專業(yè)在新技術(shù)的快速發(fā)展背景下的改革，更要堅(jiān)持習(xí)近平總書(shū)記提出的正確辦學(xué)方向，課堂教學(xué)由以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，形成以實(shí)際項(xiàng)目為載體的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)對(duì)實(shí)際工作崗位的調(diào)研，了解實(shí)際工作崗位對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的要求，從而完善基于工作崗位能力為核心的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從教室課堂到工程現(xiàn)場(chǎng)的零距離，同時(shí)也為技術(shù)創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的理論指導(dǎo)。

二、為什么要建設(shè)新工科

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)和社會(huì)的需求產(chǎn)生了不匹配的現(xiàn)象。所以，高職院校要對(duì)人才培養(yǎng)思維重新整理，優(yōu)化與完善多能型人才培養(yǎng)方案，必須制定出多元化人才培養(yǎng)方式[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，多元化人才培養(yǎng)模式是為了培養(yǎng)新型人才模式而提出的，其目的是培養(yǎng)更多核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也為社會(huì)輸送富有創(chuàng)新精神與能力的綜合型人才，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值提供了模式保障。在高職院校中，新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別的能力、分析問(wèn)題的理解能力、解決問(wèn)題的動(dòng)手能力和畢業(yè)直接上崗的綜合能力的復(fù)合型人才。同時(shí)，新工科建設(shè)也要求學(xué)生在非專業(yè)方面要具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)、良好的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力[3]。因此，新工科建設(shè)和人才培養(yǎng)多元化的需求是統(tǒng)一的。綜上所述，新工科的建設(shè)是必然的，新工科建設(shè)勢(shì)在必行。

三、新工科的特征

（一）學(xué)科互融性

在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，學(xué)科的融合和跨界已經(jīng)顯現(xiàn)，因而，對(duì)新工科的建設(shè)和對(duì)傳統(tǒng)工科的改造必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科互融的必要性。這種學(xué)科互融性在關(guān)注學(xué)科專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性的同時(shí)，還要注重學(xué)科的交叉融合。這種融合不單單是在傳統(tǒng)理工科之間的交流溝通，更要加強(qiáng)傳統(tǒng)工科專業(yè)同新型技術(shù)的結(jié)合，同時(shí)還要兼顧與其他學(xué)科（如藝術(shù)、人文、歷史等）之間的互融[4]。

（二）未來(lái)前瞻性

從科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程來(lái)看，新工科是在時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下產(chǎn)生的新興工業(yè)學(xué)科，是為現(xiàn)在和不遠(yuǎn)的未來(lái)社會(huì)服務(wù)的，所以它具有一定的未來(lái)前瞻性。新工科的“新”是在一定歷史時(shí)期內(nèi)有效的，它不是一成不變的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展“新”就會(huì)變成“舊”。所以，科技革新會(huì)給新工科帶來(lái)很多新的業(yè)態(tài)，要用其未來(lái)前瞻性服務(wù)社會(huì)[5]。

（三）人才創(chuàng)新性

新工科產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新才能突破國(guó)際技術(shù)封鎖，把核心技術(shù)掌握在自己的手中，用更加完整的工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈作為支撐，來(lái)實(shí)現(xiàn)未來(lái)的新工科。

四、當(dāng)前高職教育兩大問(wèn)題

理論教學(xué)方面的問(wèn)題和實(shí)踐教學(xué)方面的問(wèn)題是在高職教育教學(xué)中長(zhǎng)期存在的兩大重難點(diǎn)問(wèn)題。理論教學(xué)是讓學(xué)生形成基本的理論框架，用理論框架來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的部分；實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的方法和手段來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的部分。新工科建設(shè)既要在理論教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)由老師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，還要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)著重關(guān)注能直接指導(dǎo)實(shí)踐的理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)方面，要以崗位需求為目標(biāo)，將崗位技能同實(shí)踐教學(xué)相融合，使學(xué)生在技能方面與工作崗位直接對(duì)接。

（一）理論教學(xué)方面

1．管理體系不完善

高職院校在學(xué)生管理與考核過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)規(guī)制制定得較好但執(zhí)行較差的情況。我國(guó)義務(wù)階段教育是服務(wù)式管理，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的所有障礙；而高等教育自主式管理，特別是對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生自制力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)光的浪費(fèi)[6]。

2．思政教育不落地

知行合一是高職學(xué)生的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在思政教育的實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中效果并不理想，其原因有很多，比如認(rèn)識(shí)誤區(qū)、理論研究不完善、教學(xué)模式陳舊、學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)等。思政教育就是讓學(xué)生在學(xué)校中早一點(diǎn)了解社會(huì)發(fā)展規(guī)律，了解自己的專業(yè)在社會(huì)服務(wù)中的地位，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。因此，思政教育必須落地，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，不是為了完成思政課的內(nèi)容，這樣才能培育出適合新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才[7]。

3．培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)目標(biāo)在教育教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。學(xué)校是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基地，明確的培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)走向成功的開(kāi)始。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容寬泛、表述模糊，特別是高職院校在社會(huì)中的職能越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)校已經(jīng)偏離自己的辦學(xué)定位，培養(yǎng)目標(biāo)不明，不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

4．課程設(shè)置不規(guī)律

高等教育階段的課程不同于義務(wù)教育階段，特別是高職教育課程，它是理論知識(shí)體系連接社會(huì)實(shí)踐的橋梁。但很多高職院校為了教學(xué)運(yùn)行的便利，沒(méi)有遵循專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，減少某些難以把控的課程，或者打亂課程設(shè)置順序，使學(xué)生不能形成完整而且系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種情況很容易致使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與技能方面表現(xiàn)出不專業(yè)等現(xiàn)象，畢業(yè)之后不能迅速適應(yīng)工作崗位。如果長(zhǎng)期這樣設(shè)置課程，不僅對(duì)學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生根本性不良影響，還會(huì)耽誤社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家建設(shè)[8]。

（二）實(shí)踐教學(xué)方面

1．學(xué)生缺乏主動(dòng)實(shí)踐

為了讓實(shí)踐教學(xué)豐富和完善，各高職院校都在努力探索，從學(xué)生管理、制度建設(shè)、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了改革，開(kāi)發(fā)出形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。然而，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解存在偏差，認(rèn)為動(dòng)手操作是技術(shù)工人的工作，不愿意參加實(shí)踐教學(xué)，把過(guò)多的精力偏重于理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法勝任工作崗位[9]。

2．校企合作的客觀問(wèn)題

目前校企合作多是學(xué)校為主動(dòng)方，企業(yè)為從動(dòng)方。學(xué)校的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，企業(yè)則是以利潤(rùn)為最終目的，目的的不同會(huì)造成為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的校企合作形式出現(xiàn)偏差，校企合作多停留在表面或淺嘗輒止的合作，缺乏相應(yīng)的管理制度來(lái)約束企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的三方行為。還有一個(gè)原因，如果深度的校企合作，企業(yè)必然為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的崗位，那么學(xué)生的安全、企業(yè)技術(shù)核心機(jī)密等都是制約深度合作的問(wèn)題。

五、改革措施

改革人才培養(yǎng)體系是解決問(wèn)題之鑰匙，也為未出現(xiàn)之問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防。所以，在新工科建設(shè)背景下，制定人才培養(yǎng)方案，以“卓越計(jì)劃2.0”為外在推動(dòng)力，通過(guò)德智相融、科教協(xié)同、深層校企合作等方式方法，對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行綜合改革。在新時(shí)代的教育背景下，人才培養(yǎng)體系的改革不單單是形式上的轉(zhuǎn)變，更是核心內(nèi)容的革新。下面以高職建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系為例，提出改革措施，從而應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)對(duì)建筑工程技術(shù)人才的需求。

（一）加強(qiáng)思想道德教育，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職學(xué)生叛逆心理強(qiáng)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。從原因出發(fā)，積極和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，一生一策，用量化管理方式保證學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中始終保持一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以習(xí)慣帶行動(dòng)[10]。

（二）以專業(yè)技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，融入課程思政

我院（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）建筑工程學(xué)院以德能并進(jìn)為目標(biāo)，建立了建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系。在德能并進(jìn)的框架下，以德為主導(dǎo)，將建筑工程技術(shù)的課程思政融入建筑工程技術(shù)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適合新時(shí)代社會(huì)需要的具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、技術(shù)精湛的新型建筑工程技術(shù)人才。

建筑工程學(xué)院依托地域優(yōu)勢(shì)，新生的愛(ài)國(guó)主義教育和專業(yè)認(rèn)知教育都在沈陽(yáng)“九·一八”歷史博物館中進(jìn)行，在接受愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí)，有專業(yè)教師對(duì)紀(jì)念館建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)、材料、結(jié)構(gòu)方面的講解，使新生在思想上受到熏陶的同時(shí)，在專業(yè)上也有一定感知。增加教學(xué)環(huán)節(jié)，把課程思政融入課堂。如將我國(guó)職業(yè)院校19歲學(xué)生在世界砌筑大賽上獲得世界冠軍的實(shí)例融入墻體砌筑課程中，使學(xué)生們傳承魯班品質(zhì)，踐行工匠精神，樹(shù)立干一行愛(ài)一行的職業(yè)觀。在課余生活中，以學(xué)生為主，教師作為指導(dǎo)，舉辦結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、建筑沙龍等活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專家分享行業(yè)內(nèi)先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生專業(yè)技能得以提高。

學(xué)院創(chuàng)建了“理論基礎(chǔ)—實(shí)踐應(yīng)用—崗位模擬”三段式培養(yǎng)模式，并將這一模式融入教學(xué)全周期。理論基礎(chǔ)是從建筑材料、建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造三門(mén)基本專業(yè)基礎(chǔ)課為起始，以建筑施工技術(shù)這門(mén)專業(yè)課程為核心，輔之以建筑法規(guī)、工程管理等專業(yè)輔助課程，讓學(xué)生掌握建筑物從無(wú)到有的全過(guò)程。實(shí)踐應(yīng)用在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，把理論知識(shí)涉及到的能力單獨(dú)地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行材料的辨認(rèn)與性能檢測(cè)、構(gòu)造與做法模型的搭建、混凝土澆筑、墻體砌筑等具體施工技術(shù)的模擬。崗位模擬依托于頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上，利用校內(nèi)所學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，來(lái)完成真實(shí)工作。

（三）遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)建科學(xué)課程體系

新的課程體系取代了舊的課程體系?？茖W(xué)的課程體系的建立首先要遵循專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)、連貫性；其次課程的設(shè)置要以社會(huì)需求、行業(yè)需求、企業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)建。結(jié)合兩方面的要求，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程既不能只讓學(xué)生掌握單純地理論，向研究型發(fā)展，也不能讓學(xué)生單純的動(dòng)手，向操作工發(fā)展，而是理論課程與實(shí)踐課程有側(cè)重，要把高職學(xué)生向工程現(xiàn)場(chǎng)的管理人員發(fā)展。同時(shí)課程難度要適中，既要滿足工作崗位的需要，也不能因?yàn)檎n程過(guò)難出現(xiàn)無(wú)法畢業(yè)現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證人才培養(yǎng)體系順利運(yùn)行

在新工科建設(shè)框架下，創(chuàng)建多專業(yè)融合性新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要從教師的綜合能力方面入手來(lái)提高整體的教學(xué)水平，保證人才培養(yǎng)體系順利運(yùn)行。一方面，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。高職教師多數(shù)畢業(yè)于研究型高校，實(shí)踐教學(xué)能力稍有欠缺，要快速提高教師能力，如可以讓教師去企業(yè)掛職鍛煉。建筑工程學(xué)院將教師派駐工程現(xiàn)場(chǎng)，參與工程建設(shè)項(xiàng)目，以現(xiàn)場(chǎng)工作人員的身份使自己的實(shí)踐能力得以提升。另一方面，加強(qiáng)教師的多學(xué)科融合能力。利用高校的多專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓建筑技術(shù)相關(guān)專業(yè)教師接受其他融合學(xué)科的專業(yè)教育，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AI智能建造等，將他們與傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)相結(jié)合，這也符合新工科建設(shè)的內(nèi)涵。

（五）基于實(shí)際工作崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

所謂基于實(shí)際工作崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是依托于實(shí)際校園建設(shè)項(xiàng)目，將課堂搬入到實(shí)際項(xiàng)目中，將技能知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際崗位中，讓學(xué)生們成為現(xiàn)場(chǎng)工程師的助理，用自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，來(lái)解決實(shí)際工程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在真實(shí)崗位中學(xué)習(xí)與總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)工程師的經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)規(guī)則，使學(xué)生在畢業(yè)之后與實(shí)際崗位的匹配度一致。以沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院為例，在項(xiàng)目中學(xué)院將學(xué)生專業(yè)化分工，分成施工建筑與結(jié)構(gòu)技術(shù)、施工給排水、施工暖通、施工電氣、施工安全、工程監(jiān)理、工程造價(jià)、工程材料、工程資料等小組，規(guī)定各專業(yè)學(xué)生在崗任務(wù)，如每天施工日志或監(jiān)理日志的撰寫(xiě)、視頻與圖像的收集等任務(wù)。定期舉行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，鞏固其間所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)方案得以落實(shí)。

綜上，建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案的制定必須在新工科建設(shè)的框架下進(jìn)行，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展，才能使畢業(yè)生在多專業(yè)融合的情況下匹配企業(yè)的真實(shí)崗位。新工科建設(shè)是符合歷史發(fā)展規(guī)律和科技發(fā)展規(guī)律的措施，也是建筑工程技術(shù)人才發(fā)展的需要。其核心是使現(xiàn)代高職教育與新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求完美對(duì)接，使高職教育得以快速發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)與社會(huì)一直在發(fā)展，新工科的建設(shè)也要隨著其發(fā)展而產(chǎn)生變化，時(shí)時(shí)在新工科建設(shè)的框架下調(diào)整建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案，滿足社會(huì)與行業(yè)的需求，并與國(guó)家的發(fā)展相適應(yīng)。