王若男

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

時至今日，我國取得了舉世矚目的經濟建設成就，國民生活水平和經濟條件不斷提高，但與此同時，隨著經濟體制日漸完善，市場經濟的導向力量更加強勁，一切向著經濟效益看齊，使得社會活動有功利傾向，再加上互聯網多元環(huán)境的交織，紅色文化影響力日顯不足，大學生也受到越來越多快餐文化甚至有些不良文化的影響。在此情況下，必須將紅色文化注入到思想政治教育中去，才能夠為教學活動賦予更多的教育價值，從而不斷拔高教育上限，為大學生構建一道牢不可破的思想網絡防線。

一、大學生思政教育與紅色文化融合的路徑

（一）紅色文化入課堂，豐富教學內容

在大學生思想政治教育開展過程之中，主體是課堂中的學生。而在課堂教學活動中，教學內容起到了至關重要的作用，將直接決定學生“學什么”，決定學生能力素養(yǎng)的成長方向，并最終決定教學質量的高低強弱。將紅色文化引入課堂教學活動中去，可以大幅度提高教學內容的趣味性和實質性。一方面，可以降低思想政治教育理論的枯燥性，使其變得更加生動有趣，對于學生的吸引力顯著提高，學生聽講也更加專注，能夠起到事半功倍的教育效果；另一方面，可以作為理論知識的補充說明，加強學生對理論知識的深度了解，并在此過程中擴展學生的視野見聞。

同時，在信息化時代，互聯網作為一個開放性平臺，對所有信息內容兼收并蓄、來者不拒，使得內部堆積了大量的信息資料，內容良莠不齊，教師可以深度挖掘互聯網信息資源“寶庫”，從中檢索出更加新穎有趣的信息資料，并將其填補到教學內容中去，促使教學活動更加豐富多彩。另外，為了激發(fā)學生學習紅色文化的積極性，可以組織學生開展紅色文化知識競賽活動，以獨特的競賽組織形式，在班級內構建良性競爭生態(tài)，激發(fā)出學生的競爭意識，促使其更加積極主動地參與到學習活動中去。并且，為了進一步深化競爭效果，調動學生參與比賽的熱情，除了要給予學生精神獎勵之外，還可以適當地給予學生一些物質獎勵，從而顯著增強競爭力度[1]。

（二）開展實踐活動，體驗紅色文化

紅色文化意蘊深遠，并不是簡單的一兩句話就能夠完全表達清楚，還必須要依賴于獨特的現實情境，才能夠給予大學生心靈更加強烈的震撼。故而，要想取得良好的教育成果，讓大學生品味到紅色文化的精髓所在，就必須要多開展實踐活動，帶領學生到紅色老區(qū)參觀學習，以此立足于現實情境，更加全面地受到紅色文化觸動。例如，可以組織學生參觀烈士紀念館，聆聽烈士的英勇事跡，了解抗戰(zhàn)時期的紅色故事，以此激發(fā)大學生身體內的紅色因子；也可以組織學生前往當地的紅色景區(qū)，置身于宏大的歷史事件之中，感受紅色時代的滾滾浪潮[2]。

同時，考慮到實踐活動受到諸多方面的制約，一方面實踐經費上的消耗較大，另一方面學生出行的安全問題也必須考慮周全，這就導致大學生思想政治教育即便開展實踐活動，也是低頻次的，對于學生思想的影響力較為微弱，難以形成良好的教育效果。針對此，可以推進信息化建設，構建多媒體課堂，充分利用其獨特的視頻表達方式，為學生營造良好的紅色情境，讓學生身臨其境感受到紅色文化的奧妙與魅力[3]。

（三）加強校園文化建設，融入紅色因子

人是一種社會交往中的生命個體，其一言一行影響外界環(huán)境的同時，也受到外界環(huán)境的反作用，受到外界環(huán)境的同化和影響。特別是對于大學生來說，雖然大都已經成年，但由于一直生活在校園這座“象牙塔”內，沒有經歷過太多社會風雨的吹打，價值觀尚未完全成型，在擁有較高可塑性的同時，也更容易受到周邊環(huán)境的同化影響。更何況校園環(huán)境不僅是大學生學習的場所，更是大學生飲食起居的地點，對于大學生的影響力更加強大。通過加強校園文化建設，在其中注入紅色因子，可以大幅度提高紅色文化的渲染力和感染力，能夠在潛移默化之中幫助大學生塑造正確的價值觀念。在具體實踐過程中，一方面可立足于現實層面，可以在校園內部張貼各類紅色標語；另一方面立足于信息層面，充分利用各大新媒體便捷的信息傳遞通道，將紅色文化融入到學生的日常學習生活中去。另外，要想讓學生發(fā)自內心地認同紅色文化，而不是將其當作一種知識簡單地記憶到腦海之中，就必須讓學生親身參與到校園文化建設中去，從而讓大學生對紅色文化發(fā)自內心地有更為強烈的認同感。例如，可讓學生參與到校園井蓋紅色圖片繪畫中去，或者讓學生參與到新媒體紅色內容的編撰與設計中去[4]。

二、大學生思想政治教育與紅色文化融合過程中的難點重點

（一）教學時間有限，紅色文化滲透空間不足

在大學階段，雖然相較于中學階段，教學安排較為寬松，但課程安排依舊是井然有序的，教學強度與學生的學習需求相匹配，是遵循教育規(guī)律的體現。在此情況下，教師為了保證完成教學進度，為學生搭建起完備的思想政治教育理論知識框架，任何一堂課都是必不可少的。課時的缺少，必然會導致教師對部分知識內容講解過于籠統(tǒng)，或者是學生知識體系不健全。而紅色文化的融入，必然會占據相當大的教學空間，無形之中擠占了思想政治教育的教學時長。如此，部分教師必然會對紅色文化的融入抱有一定的抵觸心理，即便是在上級領導的一再要求下，也僅僅是對紅色文化一筆帶過，思想政治教育與紅色文化的融合效果不佳[5]。

（二）大學生缺乏重視，學習積極性不足

盡管在當下的教學環(huán)境中素質教育理念方興未艾，但這并不意味著應試教育理念退出歷史舞臺，因為應試教育根植于現有的考核體制，只要考核體制未作出根本性改變，就永遠會在教學體系中留有傳播途徑和生存土壤。而應試教育危害性極為深遠，不僅使得學生對知識的理解浮于表面，而且對知識內容的理解程度和認知程度存在不足，更會在學生腦海之中烙下教育功利思想。對于“紅色文化”這類內容的學習，既不能夠在短時間內產生有效收益，也不能克服學習態(tài)度松懈而造成的嚴重后果，部分學生不可避免地產生了懈怠情緒，消極對待學習[6]。

（三）教師對“紅色文化”的了解不足

正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”無論是哪一項教學任務，要想順利完成，都需要教師擁有不錯的教學能力和充足的知識儲備，才能夠向學生傳遞相關知識內容。如果教師本身知識儲備不足，必然會陷入到“講無所講”的尷尬處境之中，教學質量也將得不到有效保障。不可否認的是，高等院校的教師都擁有著豐富的知識儲備，但傳統(tǒng)思想政治教育之中雖然有一部分涉及到“紅色文化”，卻并沒有詳細介紹，這就涉及到了教師知識的盲區(qū)，雖然在教學活動中有一定的了解，卻不足以支撐“紅色文化”教學活動的順利開展。

（四）教學方法陳舊，教學效果不佳

事實證明，傳統(tǒng)一元化教學方法，即教師在講臺上講，學生在講臺下聽，不僅在思想政治教育上展現出了疲態(tài)，在“紅色文化”教育上也顯示出越來越多的弊端和不足之處。一方面教學環(huán)境僵化，課堂氛圍沉悶，會在一定程度上消磨學生的學習興趣；另一方面“灌輸式”教學，盡管可以讓學生在短時間內接納大量的知識信息，但缺乏系統(tǒng)性反思與回顧，對其理解程度不足，更無法發(fā)自內心地去認同其中潛藏的價值觀念。而高等院校之所以要在思想政治教育中融入紅色文化，讓學生了解紅色文化、紅色歷史只是表層目的，讓學生認同并在生活中踐行紅色思想才是核心目的。很顯然，傳統(tǒng)教學方法與“紅色文化”教育未能很好融合，必然無法取得預期的教學效果[7]。

三、進一步推進大學生思想政治教育與紅色文化融合進程的方法措施

（一）以教材為核心出發(fā)點，開展紅色文化教育

教材內容經過了千錘百煉，凝聚著無數專家學者的心血，具有極高的教育價值，是教學框架的最佳選擇，雖然受限于篇幅大小，不能夠將所有知識體系一一徹底闡述，但也將其大致地表明，其中不乏與“紅色文化”關聯度較高的內容。為了保障紅色文化融入以后不會過多地擠占教學空間，就必須要立足于教材內容，以此為核心出發(fā)點、立足點，進而“由淺到深”地探究“紅色文化”。同時，也能夠有效降低部分教師的抵觸情緒，使其積極配合“紅色文化”的融入工作。教師作為教學主導者，既是教學活動的“設計者”和“掌控者”，又是學生學習道路上的“引導者”和“指路人”。其自身的教學意愿的強弱，將在很大程度上決定教學最終質量的高低。必須要幫助教師樹立正確的教學心態(tài)，及時意識到“紅色文化”教育的重要意義，以及所能對學生未來產生的積極作用[8]。

（二）多種手段并行，提高學生學習熱情

在素質教育理念的指導下，學生的教學主體地位被越來越多社會群體所認可、所贊同，學生是一切教學活動的“主人”，也是教學活動的服務對象，學生自身的學習積極性的高低，會對教學效率產生無比深遠的影響。唯有點燃學生的學習熱情，才能夠取得事半功倍的教學效果。首先，可將“紅色文化”教育納入思想政治教育教學評價范疇中去，既能夠檢驗學生對“紅色文化”教育的學習成果，又能夠產生一定的激勵作用；其次，教師可以組織開展“紅色文化”辯論賽，憑借競賽活動的組織形式，在班級內營造良性競爭生態(tài)，激發(fā)學生的競爭意識，促使學生更加積極、更加踴躍地參與到學習活動中去；最后，可以設置相應的獎勵措施，如在競賽活動中適當添加獎品，將“紅色文化”考核納入獎學金評定參考等，進一步調動學生學習積極性[9]。

（三）健全內部培訓措施，提高教師紅色文化修養(yǎng)

社會并不是一成不變的，時刻處于動態(tài)平衡的狀態(tài)之中。隨著步入二十一世紀，信息技術取得突破性進展，互聯網應用體系日漸完善，各行各業(yè)知識技術更新換代速度顯著加快。特別是對于教育行業(yè)來說，正值教育改革的關鍵時期，紛紛對教學模式進行創(chuàng)新與改造，一時間涌現了無數優(yōu)秀的教學理念和教學方法。而當教學模式發(fā)生變化時，也必然會產生不同的教學需求，對于教師能力素養(yǎng)的要求更加多元化。傳統(tǒng)模式下，教師只需要具備學科教學能力就可以了，但是新型教學模式卻并非如此，教學內容發(fā)生了巨大改變，教學活動被賦予了更多的教育價值，教師固有能力不足以支持教學活動順利開展。以思想政治教育與“紅色文化”教育的有機融合為例，就要求教師具備足夠的“紅色文化”素養(yǎng)[10]。

故而，應當進一步健全內部培訓措施，幫助教師不斷提高自身能力，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。同時，考慮到教師都有各自的教學任務，難以每天抽出固定的時間參與培訓活動，可以將培訓內容錄制成多媒體課件，并將其上傳到互聯網上，以供全體教師隨時隨地觀看學習。另外，還可以組織教師前往其他院校參觀學習，借鑒他校思想政治教育與“紅色文化”融合的好經驗。

（四）開展小組合作學習活動，深化教學效果

開展小組合作學習活動，讓學生分小組討論“紅色文化”相關內容。首先，可以為教學活動注入更多的活力和生命力，增強學生之間的交流互動，提高學生的課堂參與感，樹立學生的課堂“主人翁”意識；其次，實現了教學課堂由“灌輸式”向“探究式”的根本改變，所有的知識內容不再由教師直接灌輸給學生，而是學生自主探究、自主學習，不僅讓學生對知識內容的理解更加深入，還可以讓學生對知識體系有一定掌握；最后，在集思廣益作用的影響下，學生能夠聆聽他人的觀點想法，從不同的角度去思考問題、研究問題[11]。

總而言之，大學生思想政治教育與紅色文化的有機融合，既是中國崛起的大勢所趨，也是提高教育質量的內在訴求。紅色文化經久不衰，即便是在現代化的今天，也有著不可磨滅的重要作用，值得所有人去了解、去深思。大學生群體作為高素質人才儲備，是未來支撐我國完成社會主義現代化建設的核心人才，更需要回顧新中國建立的歷史，感受英雄先烈的偉大情操，從而將個體價值和集體價值有機結合起來，實現“個人夢”與“中國夢”的統(tǒng)一，讓大學生在實現人生價值的同時，為國家發(fā)展作出更大的貢獻。