孟慶鑫，呂 巖，姚 藝，孫曉妍

1．營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115002；2．營口市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校，遼寧 營口 115000

中高職貫通培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，目前主要有高職院校實施的“五年一貫制”和中高職院校之間開展的“3+2”分段培養(yǎng)兩種模式，滿足了學(xué)生接受高等職業(yè)教育的多樣化入學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的需求[1]。針對這部分學(xué)生群體的特殊性，開展中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有促進作用。

一、中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)的現(xiàn)實意義和價值

課程思政作為職業(yè)院校落實立德樹人、構(gòu)建“三全育人”教育模式的重要抓手，既是貫徹落實黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求，也是適應(yīng)新時代改革創(chuàng)新，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。

（一）開展中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

黨的十八大以來，黨和國家高度重視新時代學(xué)生思想政治教育工作，就課程思政工作提出了一系列新要求、新任務(wù)。習(xí)近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等會議上，圍繞學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)，就加強學(xué)校思想政治工作，加快補齊教育方面存在的短板作出重要指示，要求各門課程與思政課程協(xié)同發(fā)力，共同做好學(xué)生思想政治教育工作。同時，教育部先后印發(fā)《高校思政工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，明確了推動以課程思政為目標的教學(xué)改革任務(wù)在建設(shè)“十大育人”體系中的重要地位和作用，提出了全面推進課程思政建設(shè)的工作目標、思路和主要內(nèi)容等，要求高職院校結(jié)合專業(yè)分類和課程設(shè)置情況分類推進課程思政建設(shè)。習(xí)近平總書記有關(guān)教育的系列重要指示和會議、文件，為職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)、開展課程思政建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向、提供了遵循，有力推動了思政教育與專業(yè)教學(xué)的有機融合。

（二）開展中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)是職業(yè)院校提高育人質(zhì)量的內(nèi)在需求

為深入貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件要求，各地深化高職分類考試招生制度改革，優(yōu)化職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，促進了中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展；職業(yè)院校積極探索系統(tǒng)化機制建設(shè)，扎實推進中高職一體化人才培養(yǎng)工作。特別是隨著職業(yè)教育改革不斷深化，高職院校招生規(guī)模日趨擴大，一方面緩解了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)的矛盾，另一方面也對高職院校教育教學(xué)、管理服務(wù)各項工作提出了更新更高的要求。針對中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生普遍存在的文化基礎(chǔ)薄弱、自律意識較差、自主學(xué)習(xí)能力不強等問題，如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，是職業(yè)院校急需解決的重要課題。因此，探索實踐中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)，完善“鑄魂育人”體制機制，解決學(xué)生思政教育“孤島”“壁壘”“兩張皮”問題，是實現(xiàn)職業(yè)院校實用高效發(fā)展的內(nèi)在需求[2]。

二、中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)的基本現(xiàn)狀

通過對遼寧省內(nèi)開展中高職貫通培養(yǎng)的7所職業(yè)院校的實地調(diào)研和對262名教師、2 155名學(xué)生的有效問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示課程思政建設(shè)中具有教師參與積極性較高、學(xué)生認可度較高的特點，反映出遼寧省職業(yè)院校在加強學(xué)生思想政治教育，推進課程思政研究與實踐上取得一定成效。

（一）教師參與中高職貫通培養(yǎng)下課程思政建設(shè)的積極性高

此次調(diào)查的教師隊伍年齡在30~60歲有260人；講授專業(yè)課、通識課的教師分別占77.1%、12.6%。

1．教師思想上重視課程思政建設(shè)

針對“是否了解課程思政”問題，教師了解率為95.42%；66.41%的教師能明確說出課程思政和思政課程之間關(guān)系；93.89%的教師充分肯定課程思政在提升教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生成長發(fā)展中所發(fā)揮的積極作用；對推進課程思政一體化建設(shè)的支持率達95.04%。

2．教師正確認識課程思政的育人作用

95.04%的教師認為課程思政能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，近90%的教師認為課程思政“能夠為學(xué)生傳播正能量”，“培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度”。表明經(jīng)過多年課程思政探索實踐，教師群體思想上形成協(xié)同育人共識，積極回應(yīng)職業(yè)教育改革的時代之問，并注重聯(lián)系貫通培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想實際，在課程上加入思政元素，落實立德樹人根本任務(wù)成為廣大專業(yè)課、通識課教師的自覺追求。

（二）學(xué)生對中高職貫通培養(yǎng)下課程思政建設(shè)的認可度高

此次調(diào)查的學(xué)生年齡主要在16~20歲，分布在中職、高職學(xué)段各年級，能夠反映當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生群體受教育現(xiàn)狀。

1．課程思政育人符合學(xué)生群體成長發(fā)展需求

67.47%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中聽過課程思政的提法，認為“中職、高職學(xué)段思政教育內(nèi)容上既有聯(lián)系、又有不同”的學(xué)生占70.53%，認為“有效銜接”的占76.06%，總體上對學(xué)校貫通培養(yǎng)中開展的思政教育銜接、逐層遞進情況表示滿意。其中，83.2%的學(xué)生認為需要在專業(yè)課、通識課中融入有關(guān)政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等方面內(nèi)容。

2．思政課程與課程思政協(xié)同育人效果得到學(xué)生認可

63.62%的學(xué)生認為思政課在對個人良好品德修養(yǎng)和行為養(yǎng)成方面起到促進作用，表明思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，其作用發(fā)揮明顯。83.71%的學(xué)生認為良好道德修養(yǎng)和行為養(yǎng)成受專業(yè)課教師影響較大，61.35%的學(xué)生認為受通識課教師的影響較大。從學(xué)生對課程思政育人效果反饋來看，認為效果好、較好的學(xué)生占97.07%。以上數(shù)據(jù)顯示貫通培養(yǎng)學(xué)生群體對課程思政建設(shè)總體情況和教師承擔(dān)育人責(zé)任情況具有較高認可度，反映職業(yè)院校以思政課為核心、通識課為支撐、專業(yè)課為輻射的協(xié)同育人大格局基本形成，并取得一定成效。

三、中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)存在的不足

目前，遼寧省開展了課程思政教學(xué)典型案例推薦評選、網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)秀作品推選展示、信息化教學(xué)課程案例評選等系列活動，職業(yè)院校內(nèi)部也組織相關(guān)課程思政教學(xué)競賽、課題研究、座談交流等活動，對課程思政的認識不斷加深。但可復(fù)制推廣的成熟經(jīng)驗和先進做法尚未形成，存在質(zhì)量有待進一步提高的問題。

（一）中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)規(guī)劃設(shè)計有待加強

此次調(diào)查統(tǒng)計顯示，78.63%的教師認為需要進一步厘清課程思政建設(shè)思路。其中，61.45%的專業(yè)課、通識課教師認為受當(dāng)前課程學(xué)時所限，難以進一步拓展思政內(nèi)容。中高職貫通培養(yǎng)模式因受學(xué)制、分段管理、學(xué)生認知特點等各方面因素影響，具有教育對象、主體、內(nèi)容和管理“四個特殊性”[3]，決定了中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)工作，必須要緊密結(jié)合貫通培養(yǎng)專業(yè)和課程具體實際。目前，職業(yè)院校貫通培養(yǎng)思政課程建設(shè)的整體性規(guī)劃設(shè)計方案還沒有形成，各部門統(tǒng)籌不夠、合力發(fā)揮不足[4]，從而導(dǎo)致建設(shè)整體思路不清，教師“各自為戰(zhàn)”“單打獨斗”現(xiàn)象突出。

（二）中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)規(guī)章制度不健全

目前，職業(yè)院校普遍通過教學(xué)競賽、典型案例、課題研究、課程資源建設(shè)等活動方式，發(fā)揮了一些優(yōu)秀課程的示范帶動作用，思政育人取得一定成效，但這種較為分散、不固定的做法，其聚焦點并非整體、系統(tǒng)設(shè)計，而是帶有階段性、局部性特征，對于教師和學(xué)生參與的廣度、思政育人銜接和思政元素挖掘深度而言，缺乏頂層設(shè)計。調(diào)查顯示，73.66%的教師認為，學(xué)校開展中高職貫通培養(yǎng)課程思政一體化建設(shè)應(yīng)加強頂層設(shè)計，63.74%的教師認為學(xué)校課程體系建設(shè)還需進一步完善。職業(yè)院校配套規(guī)章制度建設(shè)不完備，存在以活動方案代替制度建設(shè)的誤區(qū)，影響了課程思政長效機制的構(gòu)建。

（三）中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)教師培訓(xùn)交流缺乏

在對教師群體如何提升思政課程建設(shè)的質(zhì)量水平調(diào)查中，79.77%的教師認為需要加強培訓(xùn)與交流，幫助其做好日常積累和課程設(shè)計工作，表明教師對推進課程思政教學(xué)改革的意愿較為強烈，渴望獲得相關(guān)課程思政建設(shè)的科學(xué)指導(dǎo)和相關(guān)成熟經(jīng)驗、先進做法的交流。從目前培訓(xùn)交流情況來看，課程思政專題培訓(xùn)交流尚未在教師群體中全面鋪開，更多的是靠教師自身對課程思政進行探索、實踐，影響了教師隊伍課程思政建設(shè)整體水平的進一步提高。

（四）中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)高質(zhì)量育人效果有待進一步提升

課堂效果教師自我評價顯示，27.86%的教師認為在課程思政建設(shè)中取得明顯成效，59.16%的教師認為成效較好，10.31%的教師認為收效甚微；結(jié)合學(xué)生課堂效果評價，22.51%的學(xué)生認為中高職的思政教育內(nèi)容相同，16.24%的學(xué)生認為中高職課程銜接不夠。以上師生反映的課堂評價數(shù)據(jù)基本吻合，表明育人質(zhì)量和效果方面還有進一步提高的空間。

四、中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)的實現(xiàn)路徑

中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)是一項長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全員參與、各部門配合，堅持以問題為導(dǎo)向[5]，正確處理好當(dāng)前與未來、全局與局部之間關(guān)系，把握“一脈相承”的規(guī)律性，突出“行遠升高”的層次性，增強“配套成龍”一體化設(shè)計的系統(tǒng)性。

（一）做好中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化規(guī)劃設(shè)計

職業(yè)院校要結(jié)合自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，牢固樹立共同體的理念。根據(jù)國家、省、市有關(guān)課程思政建設(shè)政策文件要求，中高職貫通培養(yǎng)要遵循職業(yè)教育、學(xué)生成長發(fā)展、思政工作規(guī)律和特點，落實立德樹人根本任務(wù)，強化知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合的頂層設(shè)計，做好課程思政整體規(guī)劃設(shè)計和整體方案制定實施，正確處理課程實際與育人需要、規(guī)定課時與講授內(nèi)容的辯證關(guān)系，明晰建設(shè)總體思路。在中職學(xué)段以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任使命為重點，強調(diào)思政教育的基礎(chǔ)性；在高職學(xué)段以提升學(xué)生思政素養(yǎng)為重點，強調(diào)思政教育的提升度，從而構(gòu)建層級遞進、螺旋上升、緊密銜接的課程體系[6]，系統(tǒng)解決課程思政建設(shè)中銜接脫節(jié)、課程重復(fù)、課時不足等問題。

（二）完善中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)規(guī)章制度

職業(yè)院校要聯(lián)合制定相關(guān)配套規(guī)章制度、完善相關(guān)規(guī)章制度中有關(guān)課程思政的相關(guān)要求，以制度建設(shè)統(tǒng)籌課程思政建設(shè)[7]。通過以“三教”改革為抓手，將價值引領(lǐng)貫穿教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教法改革的具體實踐中，通過完善教師職稱評聘、專業(yè)帶頭人及骨干教師選拔、教材選用、課程建設(shè)、教學(xué)評價、教學(xué)競賽、評先評優(yōu)等一系列具體制度，將課程思政要求納入相關(guān)考核評價中，形成整體引導(dǎo)、具體落實、協(xié)調(diào)配合、資源整合、科學(xué)評價的制度體系[8]，健全課程思政建設(shè)的常態(tài)化、科學(xué)化、有效化管理運行機制，以規(guī)章制度的形式解決課程建設(shè)中職責(zé)不清、評價缺位、執(zhí)行不力等問題。

（三）加強中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)教師培訓(xùn)交流

職業(yè)院校要在教師隊伍中開展形式多樣、內(nèi)容豐富的系列培訓(xùn)交流聯(lián)動工作[9]。嚴格落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和教育部等相關(guān)部門《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》等文件中關(guān)于提高職業(yè)院校教師思想政治素質(zhì)、增強課程思政意識和能力等方面的任務(wù)要求。在教師培訓(xùn)交流中，堅持日常學(xué)習(xí)交流與專題培訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)競賽與教學(xué)研究相結(jié)合，以教師教研活動、集體備課、團隊建設(shè)、課程建設(shè)為常態(tài)建設(shè)，以教學(xué)競賽、專題培訓(xùn)、典型案例、課題研究為提升手段，采取線上線下、自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，解決教師參加課程思政建設(shè)能力不足和創(chuàng)新性不夠的問題。

（四）提高中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)的育人質(zhì)量

職業(yè)院校要結(jié)合貫通培養(yǎng)學(xué)生群體實際，有針對性地提高課程教學(xué)質(zhì)量和育人效果。此次調(diào)查顯示，學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識融合、愛國情懷和理想信念教育、社會熱點難點問題的關(guān)注度依次為89.74%、78.47%、72.16%，希望通過實踐教學(xué)、課堂講授、專題講座方式接受思政教育的學(xué)生依次占81.82%、63.62%、60.23%，希望網(wǎng)絡(luò)互動的占48.31%，體現(xiàn)新時代下這部分群體在綜合素質(zhì)提升和接受教育方面的新需求、新特點，為進一步深化課程思政改革提供了借鑒參考。對此，需構(gòu)建同向同行課程體系、協(xié)同教學(xué)體系、多元評價體系[10]，在思政育人設(shè)計、思政元素挖掘、思政內(nèi)容運用上凸顯職業(yè)院校特點、專業(yè)特點、課程特點等，打造精品思政課程資源，解決課程思政建設(shè)中親和力、針對性的問題。