張　敏

淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

張敏

（華中師范大學(xué)附屬恒大學(xué)校,湖北鄂州436000）

教育部在“十四五”規(guī)劃時(shí)提出，推動(dòng)信息化時(shí)代教育創(chuàng)新，促進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)深入融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代的來(lái)臨和教育教學(xué)改革的不斷深化，微課在小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越被廣泛運(yùn)用。微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量的作用。對(duì)此，本文以微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用為研究?jī)?nèi)容，從微課概述、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；運(yùn)用

微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用，將信息化技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)為載體的新教育時(shí)代中，教師要充分運(yùn)用微課自身特色將小學(xué)美術(shù)課堂與信息化相融合，打造更優(yōu)化的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也要不斷提升、不斷完善教師自身的微課制作水平和信息化運(yùn)用能力，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的信息化發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。因此，教師要熟練掌握運(yùn)用好微課，不斷提升小學(xué)美術(shù)課堂信息化的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的改革發(fā)展。

一、微課概述

微課是一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新型的教學(xué)方式，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課堂PPT展示等進(jìn)行授課，將教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)剪短幾分鐘的時(shí)間以視頻的形式展開梳理，在課堂中呈現(xiàn)，并且可回放，不受限于線上線下狀態(tài)。微課利用多媒體展示的特點(diǎn)，可將其包含的圖片、視頻、文字、配樂等多樣化內(nèi)容通過(guò)視頻呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，同時(shí)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課在小學(xué)教學(xué)課堂中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有顯著提升與促進(jìn)作用。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）教學(xué)信息化

微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師主要以黑板示范畫的模式進(jìn)行授課，而微課則是將繪畫或手工制作過(guò)程以短視頻的方式呈現(xiàn)，教師運(yùn)用畫外音進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解梳理。在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，尤其是當(dāng)前傳播渠道的多元化程度越來(lái)越高，新興傳播形態(tài)越來(lái)越迎合人們的信息接受偏好，人們成為信息的接受者的同時(shí)，也成為信息內(nèi)容的生產(chǎn)者，信息化也必將成為教育教學(xué)傳播的重要手段和渠道。因而，與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息化方式將教學(xué)內(nèi)容以短視頻等新媒體方式呈現(xiàn)，使小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)與信息化相融合，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是一種新時(shí)代教育的必然要求。

（二）知識(shí)具體化

對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)講，實(shí)操上具有一定抽象性，并未貼近現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)講，如果教師不示范則很難具體描繪出實(shí)體，對(duì)學(xué)生理解力要求過(guò)高，對(duì)于“美”的理解更加難以深入。而微課可將課堂中較抽象、難表述的繪畫技法及制作步驟、過(guò)程方法進(jìn)行示范及演示，將知識(shí)點(diǎn)更具體化、清晰化。受多種因素影響，當(dāng)前的教學(xué)工作依然以教室授課為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走出校園接受教育，就連走出教室也少有機(jī)會(huì)，因而“走出門”辦教育就基本上不太現(xiàn)實(shí)。而微課教育，可以讓教師走出去，將大自然的元素通過(guò)課件帶進(jìn)教室，讓學(xué)生能較真實(shí)地接觸大自然，并且結(jié)合教師配音和文字讓教學(xué)變得更加生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更具體，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握。

（三）展示媒體化

微課課件本來(lái)就是新媒體的一種形式。在當(dāng)前新媒體參與度全民化的現(xiàn)實(shí)中，有很多非教育行業(yè)的人士已經(jīng)在自己的專業(yè)領(lǐng)域開展了網(wǎng)上授課活動(dòng)，而且其不同于課堂授課的教學(xué)形式贏得了廣泛的關(guān)注和社會(huì)影響力，這也為教育工作者在多媒體教學(xué)中提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。微課的展示在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，已能讓小學(xué)師生無(wú)論在線上或線下都可自主觀看或下載短視頻學(xué)習(xí)，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體的展示使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在家都能利用互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，無(wú)須受限于傳統(tǒng)課堂。將原本具有局限性的線下授課形式以多媒體的展示方式讓學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)并掌握更多的相關(guān)知識(shí)面，加強(qiáng)多學(xué)科交互學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值

（一）微課運(yùn)用可有效整合知識(shí)點(diǎn)，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課更多地要求教師在課前做足準(zhǔn)備，將課堂時(shí)間充分用在知識(shí)點(diǎn)的講授之上。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的方式展示知識(shí)點(diǎn)，可有效節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，提升課堂整體教學(xué)效率。通過(guò)微課的展示，使教材中的重難點(diǎn)更清晰與精煉，同時(shí)將需要課堂示范的大量時(shí)間有效濃縮至5分鐘內(nèi)，將教材中的內(nèi)容借助微課加以引導(dǎo)，并將知識(shí)點(diǎn)整合，使學(xué)生明白繪畫制作的全過(guò)程，更充分地掌握當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)，從而有效提升課堂的教學(xué)效率。這就要求美術(shù)教師在教學(xué)前期要做好準(zhǔn)備，充分結(jié)合課堂內(nèi)容，提煉教學(xué)要點(diǎn)，儲(chǔ)備教學(xué)元素，做好微課課件。

（二）微課運(yùn)用可創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美術(shù)課堂本來(lái)就是傳授“美”的課堂，所以更應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)中感受到美，并激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師需將授課模式變得豐富有趣，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)授課模式單一的不足。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課，可將音頻、圖片以及文字串聯(lián)在一起，制作成視頻呈現(xiàn)，使學(xué)生在視覺上更直觀，注意力更集中。美術(shù)教師要將微課在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)充分利用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，讓學(xué)生在微課觀看中輕松掌握課堂知識(shí)，感受藝術(shù)的魅力，從而提升對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造趣味學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)他們走出校園、走進(jìn)自然，在生活中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而樹立良好的審美觀。

（三）微課運(yùn)用可引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度探究

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視頻作為傳播媒體，可以讓人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)設(shè)備播放觀看，微課的特點(diǎn)成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中建立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生可通過(guò)微課的觀看學(xué)習(xí)自主完成美術(shù)作業(yè)及作品，并且不受限于課堂，可以在課余時(shí)間或家庭自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于未掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看步驟學(xué)習(xí)，無(wú)須教師面對(duì)面教學(xué)，使學(xué)生可通過(guò)微課輔助自主學(xué)習(xí)探究。微課為師生建立了良好的信息化互通平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度探究創(chuàng)造了條件。例如在疫情期間，筆者所在學(xué)校搭建起“空中課堂”，開啟線上教學(xué)，筆者通過(guò)“空中課堂”先后進(jìn)行了《手工英雄獎(jiǎng)?wù)隆贰妒止ぷo(hù)士帽》《手工口罩》等手工制作微視頻，通過(guò)“空中課堂”教學(xué)群發(fā)送在群內(nèi)，學(xué)生可自己下載播放，觀看學(xué)習(xí)制作步驟，使學(xué)生自主完成手工作品制作。微課不受限于教學(xué)地點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)微課的播放進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，完成美術(shù)作品。因此，微課不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更是課堂教學(xué)的有效拓展，讓教學(xué)從教室延伸到校外，從課堂延伸到生活，從有限的時(shí)間和空間延伸到隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。微課的運(yùn)用可有效引導(dǎo)小學(xué)生不受課堂限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（四）微課制作實(shí)踐，可提升小學(xué)美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)及專業(yè)能力

新媒體時(shí)代，人人都是信息的生產(chǎn)者和接受者，同時(shí)不斷出現(xiàn)的傳播形式也在促進(jìn)著教育方式的變革。因此作為教育工作者，不斷提高自己對(duì)于新興傳播媒介的駕馭能力，是個(gè)人適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是新時(shí)代教育發(fā)展的需要。微課作為信息化時(shí)代的教學(xué)工具，能將信息化和美術(shù)教學(xué)相融合。小學(xué)教師使用和制作微課的同時(shí)，能提升自身信息技術(shù)運(yùn)用能力，掌握教師信息化專業(yè)能力，讓信息化和教學(xué)方式相融合，同時(shí)可以提升教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，可在美術(shù)教師之間相互交流、借鑒，在公開課、集體備課、微課制作比賽等活動(dòng)中提高教師學(xué)科素養(yǎng)。

四、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）通過(guò)微課教學(xué)提升小學(xué)生繪畫技能

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知和審美能力，重在培養(yǎng)繪畫技能的掌握。學(xué)生如只看教師黑板單個(gè)物體示范，會(huì)缺乏個(gè)性化思考，同一種類型的繪畫示范往往會(huì)固定住學(xué)生的思維，使其思維局限性，作品無(wú)創(chuàng)新。而微課則可通過(guò)錄制多類型、多樣式的繪畫步驟與方法，展示多種繪畫技能，使學(xué)生舉一反三，發(fā)散性思維，從而掌握繪畫技能與方法。例如，筆者在講授人教版一年級(jí)《魚兒游游》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生分析魚的外形和顏色，引導(dǎo)學(xué)生大膽夸張地表現(xiàn)各種各樣的魚。而課堂中如果只示范一種魚的造型及顏色表現(xiàn)，則會(huì)限制學(xué)生發(fā)散性思維，如示范多種魚類畫法則課堂時(shí)間把控有限，最后作品無(wú)創(chuàng)意，大同小異。所以筆者將各種魚類的造型及顏色條紋裝飾均示范錄制一遍，通過(guò)微課剪輯濃縮成2分鐘左右微視頻，并在課堂上播放各種魚類的造型及裝飾方法，讓學(xué)生一目了然，非常清晰地了解多種魚類的創(chuàng)作方式，從而掌握繪畫技能，而不是受限只會(huì)一種表現(xiàn)方式。這種方式雖然在課前教師花費(fèi)了很多時(shí)間準(zhǔn)備課件，但卻為課堂節(jié)省了大量的時(shí)間，能夠更加仔細(xì)地將教學(xué)內(nèi)容分解細(xì)化，讓學(xué)生接受更充分的教育。

（二）通過(guò)微課教學(xué)提升小學(xué)生手工制作技巧

眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍。手工課對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要內(nèi)容。而課堂教學(xué)的時(shí)間很有限，所以把動(dòng)手時(shí)間留給學(xué)生，就要求教師做好前期工作，因而微課就是一種必然要求。在小學(xué)手工課教學(xué)中，教師主要以現(xiàn)場(chǎng)示范的方式教授學(xué)生手工的制作，學(xué)生完成的手工往往會(huì)跟教師示范的一樣或類似，使學(xué)生的創(chuàng)造能力受限。并且手工課耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法一開始了解完整的制作流程，對(duì)手工的完整制作方式不夠清晰。而微課可將完整的手工制作步驟通過(guò)2-3分鐘的時(shí)間進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀看完后對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)有了整體的認(rèn)知。例如，筆者在教授湘教版三年級(jí)《留住秋天》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用落葉拼貼的方式制作一幅動(dòng)物貼畫。在課堂中，筆者現(xiàn)場(chǎng)示范了一種動(dòng)物的拼擺方式，但是不足啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，在微課中筆者示范錄制了幾種動(dòng)物的拼擺粘貼方式，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。并且微課的直觀性展示可加深學(xué)生對(duì)制作步驟的印象，學(xué)生易懂易記。在美術(shù)手工課堂中微課的引導(dǎo)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，直觀展示制作全過(guò)程，并且節(jié)約了大量示范時(shí)間，將制作步驟濃縮精簡(jiǎn)，從而使學(xué)生的手工制作能力得到提升。

（三）通過(guò)微課教學(xué)提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，其特點(diǎn)為實(shí)操性、視覺性等，其中實(shí)操性的教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為主，視覺性教學(xué)主要以教師示范為主。微課作為媒體展示載體，可將傳統(tǒng)教學(xué)示范中難以解決的多元化展示、時(shí)間等問(wèn)題，合理地優(yōu)化完善，它將繪畫的步驟、動(dòng)手實(shí)踐方法、教學(xué)時(shí)間濃縮等問(wèn)題通過(guò)微視頻詳細(xì)展示，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更便捷，整課堂的教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化，教學(xué)方式更創(chuàng)新。例如，筆者在教授人教版二年級(jí)《葉子上的小血管》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為運(yùn)用不同的線條表現(xiàn)葉子上“血管”的美，創(chuàng)意繪畫裝飾葉子。在本堂課的教學(xué)中，筆者先后進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)黑板示范范畫，和結(jié)合課件插入微課示范多種造型的葉子及裝飾方法微視頻，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中結(jié)合微課進(jìn)行授課的班級(jí)學(xué)生作品較傳統(tǒng)示范授課的班級(jí)學(xué)生作品完整度更高，并且畫面更有創(chuàng)造力，作品質(zhì)量更細(xì)致。因此，微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，提高了學(xué)生的實(shí)操性、視覺性，并讓學(xué)生的實(shí)操形式變得多元化，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量及小學(xué)生作品質(zhì)量。

（四）通過(guò)微課教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)就應(yīng)該承擔(dān)起賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”的責(zé)任。微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可通過(guò)動(dòng)畫、圖片、配音和配樂等方式，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，幫助學(xué)生打開創(chuàng)造力和想象力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺上直觀的形象更能讓他們接收信息，美術(shù)教師需利用好微課的直觀性特點(diǎn)把控課堂，將學(xué)生帶入教學(xué)學(xué)習(xí)情境中。因此，教師要利用微課在美術(shù)教學(xué)中的趣味性引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生熱愛美術(shù)、熱愛實(shí)踐、熱愛創(chuàng)造。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)還要將學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受學(xué)科之美、學(xué)習(xí)之美的同時(shí)，主動(dòng)去生活中發(fā)現(xiàn)美、熱愛美，用自己的心靈感受美，讓他們樹立良好的審美觀，為他們的成長(zhǎng)增加美，這也是教育工作者的一種職責(zé)。所以在教學(xué)中，筆者更加鼓勵(lì)孩子們?cè)陔x開校園之后，結(jié)合自己所學(xué)去生活中觀察美、理解美、發(fā)現(xiàn)美。

五、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代的教育背景下，微課作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的信息化載體，對(duì)推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式改革有著顯著的作用。微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用，提高了美術(shù)課堂中教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作品完成質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生了濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提升了學(xué)生繪畫及手工制作水平，提高了小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用，將信息化技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)為載體的新教育時(shí)代中，教師要充分運(yùn)用微課自身特色將小學(xué)美術(shù)課堂與信息化相融合，打造更優(yōu)化的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也要不斷提升、不斷完善教師自身的微課制作水平和信息化運(yùn)用能力，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的信息化發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。因此，教師要熟練掌握運(yùn)用好微課，不斷提升小學(xué)美術(shù)課堂信息化的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的改革發(fā)展。

[1] 馬曉紅.淺談微課在美術(shù)教學(xué)中的作用[J].美術(shù)教育研究,2015(16).

[2] 鄭爾敏.微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].美術(shù)教育研究,2017(12):149.

[3] 朱婕婕.微課在美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].煙臺(tái):魯東大學(xué),2016.

[4] 於萍.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用策略探析[J].美術(shù)教育研究,2017(24).

[5] 吳青燕.探究微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].美術(shù)教育研究,2018(06).

D924.13

A

1002-7661(2022)02-0013-03