蔡惠娟

繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

蔡惠娟

（江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校,江蘇昆山215300）

繪本是一種有形的語(yǔ)言。教師應(yīng)該充分利用一切機(jī)會(huì)將其有機(jī)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，有效地發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值和作用，從而成功地吸引同學(xué)們的注意力讓他們快速地融入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生更加直觀更加清晰地理解相關(guān)的知識(shí)和文化，以此從根源上提升自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和綜合能力。因此教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，為他們提供合適的繪本內(nèi)容，為學(xué)生提供較豐富的語(yǔ)言輸入資料和信息，激發(fā)他們自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

繪本閱讀；小學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)

繪本在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，它運(yùn)用生動(dòng)形象的繪畫(huà)和輔助文字，可以使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)作為小階段必修的一門(mén)學(xué)科，它需要學(xué)生具有很強(qiáng)的閱讀能力和寫(xiě)作能力以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此剛?cè)腴T(mén)的小學(xué)生對(duì)于相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)總是會(huì)產(chǎn)生厭倦和抗拒的心理，教師如果沒(méi)有選用合適方法和策略對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生逐漸就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。加上很多學(xué)生剛剛步入到小學(xué)階段，由于自身的年齡特點(diǎn)以及其對(duì)于周?chē)沫h(huán)境和學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不夠了解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該為其選用合適的繪本教材，在其基礎(chǔ)上為他們進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸，從而更加全面系統(tǒng)地幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言，豐富其自身的語(yǔ)言詞匯，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，讓他們感受到純正的英語(yǔ)文化。

一、繪本的概念和作用

繪本是將文字和圖畫(huà)相結(jié)合，形成相應(yīng)的故事書(shū)。閱讀繪本不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還可以借助相應(yīng)的圖畫(huà)彌補(bǔ)文字的不足，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加清晰、更加直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。并且繪本運(yùn)用較豐富的語(yǔ)言，講述著相應(yīng)的英語(yǔ)故事，比較符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和語(yǔ)言習(xí)慣。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，只有繪本才是最適合孩子學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的圖書(shū)形式。小學(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，為同學(xué)們精心選取較合適的繪本內(nèi)容，從而幫助他們積累更多詞匯，掌握更流利的語(yǔ)言。

教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷提升學(xué)生自身的語(yǔ)言能力和水平，讓他們利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行交流和溝通，這樣一來(lái)就需要他們閱讀較多的書(shū)籍，豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。因此英語(yǔ)繪本閱讀更加符合學(xué)生現(xiàn)階段的需求和學(xué)習(xí)需要，教學(xué)實(shí)踐中英語(yǔ)繪本具有以下幾種特點(diǎn)：

1.利用繪本可以幫助學(xué)生加深對(duì)于部分重難點(diǎn)單詞的理解，讓其加深并且強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶和理解；部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也可以根據(jù)相應(yīng)的圖片猜出單詞的含義和內(nèi)容，理解相應(yīng)的句子。繪本本身具有圖文并茂的特征，對(duì)于擅長(zhǎng)形象思維的小學(xué)生而言，更有利于他們掌握并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而且繪本中涉及的英語(yǔ)故事都較生動(dòng)和有趣，學(xué)生們都非常感興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再需要進(jìn)行強(qiáng)行的記憶和背誦，從而在閱讀的過(guò)程中就簡(jiǎn)單地記住了相應(yīng)的單詞和語(yǔ)句。

2.利用繪本展開(kāi)教學(xué)可以讓其在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自身的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)真正的英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果學(xué)生們沒(méi)有掌握相應(yīng)的語(yǔ)法，單純的單詞積累是無(wú)法利用英語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中會(huì)感到枯燥和單調(diào)，不愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)。繪本的出現(xiàn)不僅可以將語(yǔ)言的表達(dá)形式印在學(xué)生腦海中，使得其自身逐漸地形成語(yǔ)感，不再需要同學(xué)們刻意地牢記相應(yīng)的語(yǔ)法，就能輕松地表達(dá)句子。就像從小刻在腦子里的故事，無(wú)須刻意地背誦就能能夠直接進(jìn)行表達(dá)和闡述。

3.在他們閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)按照編寫(xiě)者自身的思維結(jié)構(gòu)開(kāi)展閱讀，這樣一來(lái)就會(huì)從根源上擺脫中式英語(yǔ)，讓其避免了在腦海中翻譯的步驟。中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)最怕的是用中文的思維考慮英語(yǔ)的表達(dá)。多接觸繪本的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思考的方式，用英語(yǔ)的思維表達(dá)英語(yǔ)。

4.豐富學(xué)生自身的英語(yǔ)文化精神，繪本故事分為很多種，例如，科普類(lèi)、歷史類(lèi)、文化類(lèi)等。不同的內(nèi)容可以讓學(xué)生了解到不同的文化和知識(shí)，還可以幫助他們建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，打開(kāi)他們的眼界，為今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的選擇

（一）選擇和開(kāi)發(fā)合適的繪本

在我國(guó)，雖然很多教師已經(jīng)充分意識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)繪本能發(fā)揮出重要的作用。而且也積極地采用英語(yǔ)繪本實(shí)施在平時(shí)的教學(xué)中，但目前我國(guó)能找到的英語(yǔ)繪本中大多都是由國(guó)外引進(jìn)翻譯而來(lái)的，它們的內(nèi)容大部分不符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，跟課堂教材存在著一定的斷層。中國(guó)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中本身就存在著文化差異以及認(rèn)知差異，斷層的繪本更會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到一定的限制。因此，在選擇繪本時(shí)教師要考慮較多，一方面要滿足學(xué)習(xí)該繪本的學(xué)生是否掌握足夠的詞匯量和語(yǔ)法點(diǎn)，一方面要選擇貼合學(xué)生日常的課本教學(xué)內(nèi)容，這樣融合了教材和繪本的教學(xué)才能達(dá)到更有效的作用。目前可供小學(xué)英語(yǔ)課堂選擇的英語(yǔ)繪本資源豐富，有外研社出版的《麗聲故事會(huì)》《麗聲北極星》《麗聲妙想》系列，有《黑貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》《跟上兔子》《魔盒》等，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)睦L本。比如學(xué)完了譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1 I like dogs，就可以在《麗聲北極星》分級(jí)繪本中選擇Tiger is coming這個(gè)故事，既拓展了動(dòng)物類(lèi)單詞的學(xué)習(xí)，還鞏固了課上所學(xué)的句型，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。當(dāng)然，在如果實(shí)在沒(méi)有合適的繪本資源選擇的時(shí)候，教師可以自己深入發(fā)掘和開(kāi)發(fā)繪本，把一些學(xué)生耳熟能詳?shù)闹袊?guó)神話故事、歷史故事或者寓言故事編成符合課本內(nèi)容的英文繪本故事。

（二）不同年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)和新課程理念下，英語(yǔ)繪本教學(xué)要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式，教師要關(guān)注不同年齡不同層次孩子的個(gè)性和發(fā)展。在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求中，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)詞匯的掌握和基礎(chǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，教師要選擇繪本中簡(jiǎn)單詞匯比較多、語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的繪本。這種繪本的故事線更加明朗清晰，學(xué)生能夠更加快速地理解繪本故事表達(dá)的內(nèi)容，也能夠掌握新詞匯含義和語(yǔ)法句型的使用方式。但是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校里經(jīng)歷了幾年比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以后，他們自己已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，他們的英語(yǔ)教學(xué)更加重視詞匯的拓展、語(yǔ)法的復(fù)習(xí)、語(yǔ)感的培養(yǎng)以及英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該選用基本詞匯、語(yǔ)法多和故事情節(jié)復(fù)雜的繪本內(nèi)容?？傊诮虒W(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、真實(shí)的情境，考慮不同年齡階段孩子的需求，給孩子自主閱讀和提升的機(jī)會(huì)。

（三）課上課下融合教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂教材與繪本閱讀整合，把繪本閱讀融入教學(xué)中。在主教材的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單歸納下教材中本節(jié)課的主題，繪本的特色就是圖文結(jié)合，而且視覺(jué)上對(duì)圖片的感官比對(duì)文字的感官更強(qiáng)烈。因此，在對(duì)繪本文字教學(xué)之前，教師可以先呈現(xiàn)繪本中的圖片，讓學(xué)生觀察圖片和猜測(cè)匯編故事，使學(xué)生在接觸完整繪本之前已經(jīng)有了一個(gè)整體感知。在學(xué)習(xí)完繪本后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事情節(jié)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，教師融匯講解生字難詞和語(yǔ)法、句型，最后再讓學(xué)生閱讀課堂上的主教材，這樣學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解能產(chǎn)生一個(gè)新的升華。當(dāng)然，除了課堂上把繪本的教學(xué)與主教材的教學(xué)進(jìn)行融合以外，教師在課下也要發(fā)揮繪本的作用。比如給學(xué)生們布置繪本相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中相關(guān)的繪本，培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀繪本的習(xí)慣等，這樣也可以加深他們對(duì)課本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀能力。

（四）適當(dāng)?shù)睦L本教學(xué)方法

在我國(guó)現(xiàn)階段，很多教師采用的英語(yǔ)繪本教學(xué)方式還是比較單一甚至死板的，以單純的知識(shí)灌輸為主。這種教學(xué)方式很難體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，久而久之教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間就產(chǎn)生了偏差，學(xué)生花了大量的時(shí)間精力學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要選擇有效的方法，而不是千篇一律的，這樣才能最大程度地發(fā)揮教材和繪本的作用，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。教師們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)中，要挖掘適合的繪本教學(xué)方法。表演延伸式和游戲互動(dòng)式的繪本教學(xué)方法符合低年級(jí)孩子好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，特別受他們的喜歡。學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中感受著繪本的情趣，體驗(yàn)著繪本故事中角色的心理，運(yùn)用著繪本中或者經(jīng)過(guò)自己改變的語(yǔ)言，跟同學(xué)甚至繪本中的人物互動(dòng)交流著，動(dòng)靜結(jié)合，能進(jìn)一步地理解和感悟繪本。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，還促進(jìn)了師生之間互動(dòng)，使課堂不再呆板進(jìn)而提升了教學(xué)的效果。主題引導(dǎo)式和情境感悟式的繪本教學(xué)方式更適合高年級(jí)的學(xué)生。每個(gè)繪本在創(chuàng)編的時(shí)候都是有一個(gè)主題的，而且這個(gè)主題貫穿著整個(gè)繪本故事的每一副圖畫(huà)，所以對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解繪本故事的主題，理解每幅圖、圖與圖、圖與整個(gè)故事的關(guān)系，從而通過(guò)自己的感悟獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的能力，提升英語(yǔ)素質(zhì)。

三、繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

（一）利用繪本設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

問(wèn)題是檢測(cè)學(xué)生是否掌握知識(shí)的一項(xiàng)手段，同樣也是教師優(yōu)化和調(diào)整自身教學(xué)模式的一種方法，因此教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容為同學(xué)們選擇相應(yīng)的繪本，在此基礎(chǔ)上為他們?cè)O(shè)立相應(yīng)的問(wèn)題，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。以解析How old are you?為例（譯林版三年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，需要利用繪本中的圖片和故事引入相應(yīng)的基本句型“How old are you？”“I am six”，讓同學(xué)們?cè)陂喿x中掌握該句型，然后讓每個(gè)同學(xué)回答出自己的年齡，并且向自己伙伴提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究句型的過(guò)程中找到相應(yīng)的答案。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀之后闡述繪本中的故事內(nèi)容，并且根據(jù)相應(yīng)的繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使他們更加深刻地理解教材涉及的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)。

（二）利用繪本開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐

英語(yǔ)是現(xiàn)階段使用最廣泛的語(yǔ)言，對(duì)于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生們而言，培養(yǎng)他們自身的語(yǔ)感是教師是現(xiàn)階段首選完成的任務(wù)。因此在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)販p少講解的次數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)繪本的內(nèi)容理解相應(yīng)的短句和詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上理解繪本教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

以解析How much?為例（譯林版四年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容），教師需要讓學(xué)生們根據(jù)相應(yīng)的繪本內(nèi)容情境呈現(xiàn)顧客和營(yíng)業(yè)員之間的買(mǎi)賣(mài)過(guò)程，并且在此過(guò)程中需要清晰熟練地讀出：“shoes，socks，umbrella”，并且需要熟練地掌握句型How much is it/are they？It is/They are ...yuan。在此基礎(chǔ)上當(dāng)學(xué)生們清晰地知曉買(mǎi)賣(mài)過(guò)程需要使用的詞匯和詞語(yǔ)后，教師可以讓他們以小組為單位，其中的兩名學(xué)生扮演售貨員，另外的兩名學(xué)生扮演顧客，可以隨意挑選店內(nèi)的商品和貨品，剩余的學(xué)生則按照繪本中的圖片制作相應(yīng)的道具。通過(guò)這樣的教學(xué)模式不僅可以讓他們對(duì)于數(shù)字有著大致的了解和認(rèn)知，還可以讓其在此過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言溝通能力和表達(dá)能力。

（三）借助繪本優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中一般都是采用講解知識(shí)的方式讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且將一些教材中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重的強(qiáng)調(diào)。這樣一來(lái)學(xué)生并不能將所有的知識(shí)全部掌握，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)于他們而言，較復(fù)雜和煩瑣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和交流。因此教師需要在閱讀教學(xué)前、閱讀教學(xué)中、閱讀教學(xué)后這三個(gè)環(huán)節(jié)引入繪本，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

以解析Hobbies為例（牛津譯林版五年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容），教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生明確本次的課堂任務(wù)是了解別人的興趣愛(ài)好。這樣一來(lái)教師就可以將繪本中涉及的愛(ài)好進(jìn)行匯總和整合，讓同學(xué)們一一進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助圖片引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們說(shuō)出自己的愛(ài)好，在回答完畢后，需要讓他們針對(duì)圖片中出現(xiàn)的興趣愛(ài)好種類(lèi)進(jìn)行總結(jié)，讓其對(duì)于相關(guān)知識(shí)有著大致的了解和認(rèn)知。在思考過(guò)后，教師可以讓學(xué)生們借助自己的肢體動(dòng)作，擺出自己喜歡的事物，讓其他同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)這樣的教學(xué)可以讓繪本最大限度地發(fā)揮其自身的價(jià)值和意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）通過(guò)繪本啟迪學(xué)生智能

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展到了一定的水平，教師可以借助繪本發(fā)展他們的語(yǔ)言智能。就大腦發(fā)育規(guī)律而言，繪本語(yǔ)言對(duì)兒童智力發(fā)展具有激勵(lì)作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以直觀地將圖畫(huà)和英語(yǔ)聯(lián)結(jié)起來(lái)，進(jìn)而理解詞匯的意義和運(yùn)用方法，更好地鍛煉兒童英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言鑒賞力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓孩子們對(duì)于相應(yīng)的繪本內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，引導(dǎo)大家結(jié)合相應(yīng)的圖片和題目進(jìn)行想象。

例如，牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Project 1 My school life是介紹學(xué)校學(xué)習(xí)生活的。教師可以讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)過(guò)的單詞描述自己了解的學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況，并且與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓其快速提升自身的口語(yǔ)能力，借助繪本內(nèi)容加深并且強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

總之，通過(guò)上述針對(duì)繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，可以讓教師意識(shí)到繪本的重要意義和積極作用。以此掌握繪本特點(diǎn)和模式，結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，為學(xué)生選取與之相符合的繪本內(nèi)容，從而使得學(xué)生可以對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有著全新的認(rèn)知和理解，從根源上提升自身的語(yǔ)言溝通能力，使得自身得到全面的發(fā)展和進(jìn)步。

[1] 胡璋瑜.繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程(綜合版),2019(02).

[2] 鮑海燕.英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯(上旬刊),2018(12):118-119.

G628,G623.31,C41

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1002-7661(2022)02-0204-03