陳　閩

淺論初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問

陳閩

（蘭州市第四十一中學(xué),甘肅蘭州730030）

閱讀是初中語文的重要組成部分。閱讀主要考驗(yàn)學(xué)生的信息歸納與總結(jié)能力、信息判斷與綜合能力、信息反饋與思考能力。但是由于初中生的語文素養(yǎng)、文化積累與生活經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，使得閱讀部分成為中學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要來源。初中語文閱讀教學(xué)的有效提問能夠幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，形成完整的閱讀思路，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。本文首先闡述了閱讀教學(xué)有效提問的原則，其次分析了有效提問的特征，并以此為線索提出初中語文閱讀教學(xué)的有效策略。

初中語文；閱讀教學(xué)；有效提問；策略

初中語文教學(xué)的有效提問不等同于“提問式教學(xué)”，但“提問式教學(xué)”是有效提問的方法。提問方法可以從渠道和方式兩個(gè)角度進(jìn)行分類，從渠道上分為口頭提問和試卷問題兩種，從方式上可以分為問題設(shè)計(jì)、信息回饋和問題反饋等三個(gè)部分。針對(duì)提問方法，我國實(shí)踐應(yīng)用的主要有啟發(fā)式提問方法、誘導(dǎo)式提問方法和談話式提問方法。本文的有效提問主要建立在頭口提問和試卷提問的兩個(gè)角度，對(duì)有效提問的三種方式進(jìn)行闡述。在初中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就要求教師不僅要進(jìn)行知識(shí)傳遞，還要使學(xué)生掌握閱讀方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立閱讀意識(shí)、啟迪智慧發(fā)展，構(gòu)建起教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。

一、初中語文閱讀有效提問的基本原則

（一）科學(xué)性原則

世界觀和方法論的正確引導(dǎo)，才能對(duì)客觀世界產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，因此，思想觀念是學(xué)生一切社會(huì)活動(dòng)的行動(dòng)力。在初中語文教學(xué)的閱讀部分中，擴(kuò)展文化視野、積累生活經(jīng)驗(yàn)、提高讀寫能力是其主要目的。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)能夠以科學(xué)的教學(xué)觀念進(jìn)行指導(dǎo)，傳遞正確的思想認(rèn)識(shí)和文化知識(shí)?？茖W(xué)性原則要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的問題做到有問必答，針對(duì)閱讀內(nèi)容確定合理的問題和提問的方法，重視問題的科學(xué)性。

（二）針對(duì)性原則

閱讀教學(xué)的有效提問要做到因材施問，針對(duì)不同學(xué)生的性格、不同材料的內(nèi)容、不同階段的要求，選擇能夠有效提升學(xué)生思想的問題。在心理學(xué)上，學(xué)生群體存在個(gè)體區(qū)別、認(rèn)識(shí)差異和性格差異，只有將教育做到針對(duì)差異，才能切實(shí)地提升學(xué)生的文化水平，使教育真正幫助學(xué)生成長和發(fā)展。在這一過程中教師要重視教學(xué)材料的使用，盡可能地做到“材盡其用”，根據(jù)學(xué)生的文化水平控制問題的難易程度，并且依托于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題。

（三）適度性原則

初中語文的問題設(shè)立關(guān)鍵在于對(duì)“量”“質(zhì)”和“度”的把握。“度”是指適度性，不僅表現(xiàn)為問題的強(qiáng)度、難度和深度，還表現(xiàn)為探索程度、開發(fā)程度和接收程度。其中的“量”是指，教師在掌握提問的頻率和時(shí)間的同時(shí)，使學(xué)生處于合理接受的范圍之內(nèi)?！百|(zhì)”的適度性表現(xiàn)為深度和控制，具體地表現(xiàn)為對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的其他學(xué)科文化滲透程度和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把控程度。許多教師為迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，長時(shí)間偏離閱讀主題，從而可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題偏離教學(xué)目標(biāo)。

（四）系統(tǒng)性原則

為使得教學(xué)內(nèi)容形成完整的整體，教師的問題設(shè)置要遵循系統(tǒng)性的原則。思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行研究和理解的思考線路圖，是整篇閱讀內(nèi)容的精華所在，也只有對(duì)文章內(nèi)容高度概括才能形成，這是一種系統(tǒng)知識(shí)歸類的方法，也是系統(tǒng)性原則的文化表現(xiàn)形式。教師的問題設(shè)立要具有層次性、邏輯性和整體性，幫助學(xué)生站在整體上對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的理解。同時(shí)要保持各個(gè)問題之間的聯(lián)系性，提問的問題必須具備內(nèi)在邏輯。

（五）創(chuàng)新性原則

許多教師在閱讀材料的問題設(shè)置上并沒有獨(dú)立的看法，問題通常選擇“經(jīng)典問題”，對(duì)閱讀材料進(jìn)行循環(huán)講解，無法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，因此，限制了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和思考能力的發(fā)展。創(chuàng)新性原則要求教師能夠建立在問題創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感共鳴、文化共鳴，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效提問。創(chuàng)新性原則需要建立在科學(xué)性原則、針對(duì)性原則、適度性原則和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上。

二、關(guān)于初中語文閱讀有效提問的特征

提問是一種以語言為主動(dòng)行為的溝通方式。在我國學(xué)者不斷研究的過程中發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)某一問題的辯證思考和爭辯，能夠?qū)@樣事物產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。提問式教學(xué)基于這一思考，主要啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）科學(xué)性和方向性特征

提問的科學(xué)性是指在提問過程中要表述清楚、細(xì)節(jié)明確，能夠完整地傳入到學(xué)生的耳中，并促進(jìn)學(xué)生的思考。教師語句中的詞匯使用錯(cuò)誤，會(huì)產(chǎn)生一定的歧義，影響學(xué)生對(duì)這一特定問題的思考。提問的方向性是指，問題設(shè)計(jì)的本身有知識(shí)理論作為支撐，能夠以一定的思考線索使學(xué)生找到唯一正確的答案。針對(duì)一問多答的問題，教師要提前進(jìn)行告知，并明確答案思考的線路。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，問題的科學(xué)性還體現(xiàn)在語文課程的基本特點(diǎn)上，既要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和各項(xiàng)能力。預(yù)設(shè)問題和解答線索要始終從對(duì)象的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的多樣化回答，始終分析學(xué)生的問題思考角度，提供解題線索時(shí)要重視邏輯思路的傳遞，而非標(biāo)準(zhǔn)答案的公布，即是問題的方向性的體現(xiàn)。

（二）針對(duì)性和靈活性特征

閱讀教學(xué)有效提問的針對(duì)性表現(xiàn)為問題的難度隨著學(xué)生水平而設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)。許多教師未能認(rèn)識(shí)到不同文本的不同特點(diǎn)，且無法結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和思維能力設(shè)置問題，進(jìn)而導(dǎo)致提問的無效。問題的設(shè)立需要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)科目進(jìn)行設(shè)立，并且具有信息的歸納功能，幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，組成一個(gè)完整的知識(shí)體系，突出知識(shí)的關(guān)聯(lián)度。并且，各個(gè)問題之間要具有邏輯和層次，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)容形成一個(gè)整體，始終以一個(gè)主題問題為核心，并從文本的整體內(nèi)容出發(fā)，重視文本意圖的意象呈現(xiàn)。同時(shí)，教師在考慮到問題難度適中以外，還要考慮到問題的深度和各個(gè)問題之間的梯度，一般由易到難、從表到里，逐層探索。以散文詩《金色花》為例，教師直接提問：“為什么‘我’想變成一朵金色花？”學(xué)生幾乎不能主動(dòng)回答，而在教師的多個(gè)邏輯問題引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)對(duì)“金色花”代表的事物進(jìn)行聯(lián)想，就能夠獲得這個(gè)問題的答案。首先，教師提問“我與母親嬉戲的三件事兒”，其次分析他們的情感線索，再拋出“我為什么想變成金色花”這一問題。學(xué)生聯(lián)想母親的無私奉獻(xiàn)和對(duì)“我”的情感把控，進(jìn)而思考得出問題答案。

（三）互動(dòng)性和啟發(fā)性特征

有效提問的有效互動(dòng)能夠豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是在不斷地知識(shí)積累和思考探索中而發(fā)展的，而教師的問題設(shè)置就是學(xué)生思維發(fā)展的一把鑰匙。問題的設(shè)立要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，指引學(xué)生對(duì)文本中的某樣元素進(jìn)行研究，如情感、故事、線索、人物，通過多個(gè)問題的組合印證主題問題，從而實(shí)現(xiàn)文本的細(xì)化閱讀，獲得一定的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，啟發(fā)性教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，通過某一問題幫助學(xué)生獲得問題思考的思路，進(jìn)而對(duì)整篇文章產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解，并探討自己閱讀之后的感受，從而促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思想的發(fā)展。以泰格特小說《窗》為例，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要抓住小說中的三個(gè)要素，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”的特點(diǎn)、性格和眼中的景色進(jìn)行描述，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語言和行為進(jìn)行分析，描繪出不同病人的不同性格特點(diǎn)。

三、初中語文閱讀有效提問的有效策略

（一）關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

在初中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。在閱讀問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先從育人的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出思考類問題；其次從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的問題；最后從閱讀材料出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生研究的問題。在提問的過程中，教師也要進(jìn)行思想滲透和文化滲透，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)某一特定問題進(jìn)行思考。問題的難度不當(dāng)、學(xué)生的回饋熱情、問題的指向模糊、提問時(shí)機(jī)不當(dāng)、問題思考過于簡單等問題，都會(huì)使問題的提出無效化或低效化。

閱讀問題的提出要突出其針對(duì)性，針對(duì)不同的閱讀文本設(shè)計(jì)出不同的問題。散文類型的閱讀文本主要發(fā)展學(xué)生的感知能力，教師要圍繞主題進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)把握文章中的情感線索，設(shè)立情感問題。小說類型的文本要重視學(xué)生探究能力的發(fā)展，通常以文章的故事邏輯闡述客觀世界中的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)富有生活寓意和層次內(nèi)涵。因此，教師在問題設(shè)計(jì)的同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。詩歌文本類型的閱讀材料通常情感豐富，但是學(xué)生的文化素質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，使得他們無法準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容。因此，提出問題的同時(shí)，也要重視生活經(jīng)驗(yàn)和情感的傳遞，輔助學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行理解。

（二）關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的有效提問

初中語文的問題設(shè)計(jì)需要分為三個(gè)部分，即閱讀問題設(shè)置、討論問題設(shè)置、活動(dòng)問題設(shè)置，包括設(shè)計(jì)原則、問題類型、問題內(nèi)容和表現(xiàn)形式，重視問題的矛盾呈現(xiàn)。任何事物具有矛盾性，初中語文閱讀不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。通過矛盾問題的設(shè)置，學(xué)生通過對(duì)事物的辯證思考，了解事物存在的本質(zhì)，能夠使他們深刻對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，保持初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)科教育優(yōu)勢。

有效提問還包括了提問的方法和渠道。初中語文的閱讀教學(xué)通常在課內(nèi)和課后時(shí)間進(jìn)行，重視課堂的延伸。學(xué)生在課后對(duì)材料進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀問題研究文本內(nèi)容；在課堂時(shí)，教師結(jié)合提問內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)提出新的問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行更具深度的思考。在閱讀問題的設(shè)置上，要以梳理文章內(nèi)容為主，啟發(fā)學(xué)生在腦海中構(gòu)建邏輯思維導(dǎo)圖；在談?wù)搯栴}的設(shè)置中要突出問題的矛盾性，啟發(fā)學(xué)生矛盾觀點(diǎn)的生成；在活動(dòng)問題的設(shè)置中，要突出問題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化探索，并給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。問題的提出以后，要給予學(xué)生充分的行動(dòng)力尋找答案，以保持其有效性。

（三）關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的問題改進(jìn)

針對(duì)目前的閱讀教學(xué)來說，教學(xué)問題主要集中在課前、課中、課后及評(píng)價(jià)四個(gè)階段。針對(duì)課前階段，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新育人理念，根據(jù)閱讀文本的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)立要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)同學(xué)們的閱讀熱情，突出問題的適度性和序列性。在課中階段，教師要優(yōu)化課堂的教學(xué)條件，包括方法、工具和內(nèi)容，提供給學(xué)生和諧、平等和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在問題提出的同時(shí)把握時(shí)機(jī)，重視情感交流，建立平等的交流關(guān)系，豐富提問的形式，轉(zhuǎn)變提問的方法，使提問更具趣味性，保證“助問”的作用發(fā)揮，從而強(qiáng)化問題的有效性。如果學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)對(duì)文本學(xué)習(xí)的疑問，教師不應(yīng)該直接給出答案，而是要讓學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在課后問題歸納階段，教師要從文本的整體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的反思問題，優(yōu)化閱讀內(nèi)容和問題，從受益者的角度反思教學(xué)過程，并與同事積極溝通和相互提問，尋找教學(xué)中存在的問題，并做出改正計(jì)劃。在評(píng)價(jià)階段，教師要重視評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性和正面性，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心為主要的目的，評(píng)價(jià)內(nèi)容要采用文道結(jié)合的形式，并以輔助指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的問題反饋

在初中語文的閱讀教學(xué)中問題反饋的類型有很多。針對(duì)某一問題，教師可能需要多個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的思維才能得到有效擴(kuò)展，從而獲得對(duì)這一問題理解的立場和路徑，使學(xué)生得到問題的答案。在這一過程中，教師提出新問題的質(zhì)量和水平能夠直接影響到學(xué)生對(duì)這項(xiàng)主題的思考和理解。同時(shí)，學(xué)生針對(duì)教師的問題提出可能產(chǎn)生一定的疑問，這便需要教師與學(xué)生處于平等立場上進(jìn)行探討，幫助學(xué)生解決疑問以后，再對(duì)這一問題進(jìn)行思考。另外，教師針對(duì)學(xué)生的答案，為促進(jìn)其對(duì)原文的深度思考，通常教師會(huì)設(shè)立新的問題。這一過程可能在課堂中進(jìn)行，也可能在課后進(jìn)行，也屬于問題反饋的一種。

針對(duì)學(xué)生的問題反饋需求，教師要積極擴(kuò)展問題交流和溝通的渠道，例如家校共育、互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)等。在問題的反饋過程中，教師的問題解決方法主要以引導(dǎo)為主，給予學(xué)生思考的方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找答案。在問題不能得到有效反饋時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，簡單問題可以由學(xué)生之間相互交流得出，復(fù)雜問題可以由教師引導(dǎo)得出。教師和學(xué)生的問題需要緊扣文本，問題的解答線索在文本中真實(shí)存在，才能保證問題提出的有效性。針對(duì)問題的再提出階段，教師可以轉(zhuǎn)變角色，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，創(chuàng)造與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。教師的身份和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由提問人轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生提出問題的人，從而提醒學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效思考。以《散步》為例，在“分歧”處，教師可以提問：“作者提到妻子時(shí)候，哪一詞與兒子和母親的語句相比比較特殊？”學(xué)生尋找語氣助詞，聯(lián)想到作者妻子的性格特點(diǎn)和與丈夫之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考。

四、結(jié)語

通過提問的方式對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行思想啟迪，能夠更好地促進(jìn)他們的智慧開發(fā)和思維發(fā)展。教師通過設(shè)立閱讀問題、討論問題、活動(dòng)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、語言交流能力、信息判斷能力和信息獲取能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教育目標(biāo)。教師的問題設(shè)置要遵循五大原則，也要符合有效提問的特征，最大限度地發(fā)揮問題的思想開發(fā)功能，促進(jìn)學(xué)生的文化素質(zhì)的提高。本文筆者從閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)、提問策略、改進(jìn)方法的三個(gè)角度，對(duì)初中閱文閱讀教學(xué)的路徑進(jìn)行了深度研究，提出了問題的提問策略，以供參考。

[1] 黃榮梅.讀出趣味讀出深度——初中語文名著閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考,2021(13):16-17.

[2] 顏亞庭.落實(shí)群文閱讀提升核心素養(yǎng)——芻議初中語文群文閱讀教學(xué)方法[J].考試周刊,2021(35):45-46.

[3] 林波.淺談部編本初中語文教學(xué)中整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].考試周刊,2021(34):34-35.

[4] 蔣喜軍.新課標(biāo)下初中語文名著閱讀教學(xué)策略淺談[J].考試周刊,2021(37):35-36.

D045

A

1002-7661(2022)02-0088-03