周　敏

地理學(xué)科核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)評價優(yōu)化分析

周敏

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)丁家莊初級中學(xué),江蘇南京210028）

教學(xué)評價可對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活提供一定指導(dǎo)，使學(xué)生正視自身優(yōu)缺點，以此逐步提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先簡單介紹了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，分析地理教學(xué)評價現(xiàn)存不足，進(jìn)一步基于學(xué)科核心素養(yǎng)提出初中地理教學(xué)評價優(yōu)化策略，在教學(xué)評價帶動下提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)科核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)評價

核心素養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，是落實“以德樹人”教學(xué)理念的根本舉措。在新課改背景下，為構(gòu)建高效初中地理課堂，教師需按照學(xué)科核心素養(yǎng)要求對教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)評價可在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)

第一，人地協(xié)調(diào)觀。初中地理教學(xué)期間應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生理解人類發(fā)展與自然生態(tài)間的關(guān)系，將環(huán)保意識良好融入學(xué)科教學(xué)期間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)及觀點理念，對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行良好引導(dǎo)。第二，區(qū)域認(rèn)知。地球表層被人們按照一定的指標(biāo)和方法劃分成不同的區(qū)域，初中地理教學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，掌握各區(qū)域特征，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析的方式理解區(qū)域人地關(guān)系。第三，綜合思維。指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。初中地理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析地理現(xiàn)象，探究不同地理因素間的相互作用關(guān)系，了解地理演化過程，以此全面地學(xué)習(xí)地理知識，正確認(rèn)識日常生活中的地理現(xiàn)象。第四，地理實踐力。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不可將學(xué)生約束在課堂中，應(yīng)使學(xué)生在實踐中正確理解地理知識，在真實情景中感悟地理環(huán)境，通過實踐活動增強(qiáng)學(xué)生探究能力。

二、初中地理教學(xué)評價缺陷簡要分析

第一，教師進(jìn)行教學(xué)評價時，雖明確因材施教這一原則，但并未在教學(xué)評價期間貫徹落實，僅在日常教學(xué)活動中進(jìn)行評價指導(dǎo)，導(dǎo)致因材施教的教學(xué)評價規(guī)范性不足，無實質(zhì)性落地措施。第二，學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)地理實踐。由于當(dāng)前地理實踐活動開展頻率較低，導(dǎo)致初中地理實踐性評價缺乏有效載體，繼而形成初中地理教學(xué)評價缺陷。第三，初中地理教學(xué)評價多為單一化評價，即教師評價學(xué)生，缺乏互評、自評等多種形式，局限了初中地理教學(xué)評價效果。除此之外，教師對學(xué)生的評價多為語言鼓勵或作業(yè)打分，評價手段新穎度不足，易導(dǎo)致學(xué)生形成“審美疲勞”，繼而降低教學(xué)評價效果。第四，在學(xué)科核心素養(yǎng)及新課改雙重指導(dǎo)下，地理實驗逐步成為初中地理課程的重要部分。但在實際教學(xué)期間，教師多以實驗展示的方式展開實驗?zāi)M教學(xué)，學(xué)生動手操作的機(jī)會較少，因此在初中地理課程中，缺乏實驗互動評價。

三、初中地理在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)評價優(yōu)化策略

（一）分層個性評價

首先，按照學(xué)生性格特征、地理基礎(chǔ)建立學(xué)生成長記錄表，用以記錄學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)情況，重點放在學(xué)生核心素養(yǎng)上。學(xué)生成長記錄表主要分為兩部分，一部分為教師評價部分，主要記錄教師視角下的學(xué)生成長情況；另一部分為學(xué)生評價部分，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納對比了解自身優(yōu)缺點，并將學(xué)生自評結(jié)果納入成長記錄表中。其次，采用分層教學(xué)法將學(xué)生分層，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對不同層次學(xué)生采用不同評價方式，如學(xué)困生層次需以鼓勵表揚(yáng)為主，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。分層與成長記錄表主要為實現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生特點采用個性化評價方式，提升教學(xué)評價針對性。最后，學(xué)生個體間存在一定差異，學(xué)習(xí)能力與理解能力不同，繼而表現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的理解層次不同。為提升學(xué)生地理學(xué)科綜合素質(zhì)，教師應(yīng)以學(xué)生分層情況及成長記錄表為依據(jù)，針對學(xué)生特點展開評價，在分層個性教學(xué)評價方式下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）注重實踐評價

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中指出，教師應(yīng)注重教學(xué)期間的實踐活動。為全面優(yōu)化初中地理教學(xué)評價，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐情境中感受地理知識。教師根據(jù)實際教學(xué)情況給予恰當(dāng)評價，在實踐情境與恰當(dāng)評價相互映襯下，使學(xué)生深入理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的實踐能力要求。例如，在人教版初二地理上冊《中國的地理資源》一章中，完成章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索當(dāng)?shù)刈匀毁Y源情況，使學(xué)生根據(jù)組內(nèi)情況進(jìn)行分工協(xié)作，自主分配任務(wù)。經(jīng)實踐調(diào)查后編制實踐報告，并由小組自主選取實踐作業(yè)匯報人，講述小組實踐結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生分工協(xié)作情況及匯報結(jié)果予以評價，分析該組分工是否合理、實踐方向是否準(zhǔn)確、實踐結(jié)果是否完整等，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評價，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)予以鼓勵，將教學(xué)、實踐、評價融合為整體，在教學(xué)評一體化驅(qū)動下，打造高效初中地理課堂。

（三）豐富評價方法

初中地理教學(xué)期間，教師應(yīng)注意將學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中，并根據(jù)學(xué)生特征與個性予以適當(dāng)評價，使學(xué)生在教學(xué)評價帶動下提升自身核心素養(yǎng)。為確保教學(xué)評價準(zhǔn)確性，除課堂即時評價外，還需采用自我評價、生生互評、師生互評等方式。采用自我評價方式引導(dǎo)學(xué)生自我審視，使學(xué)生嘗試自我點評，對自身地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步判斷，并使教師通過學(xué)生自我評價了解其地理學(xué)習(xí)態(tài)度；生生互評可促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，補(bǔ)充初中地理課堂評價模式；師生互動方式轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生間的單一方向評價傳統(tǒng)，使師生在教學(xué)評價期間產(chǎn)生互動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師課堂教學(xué)方法，通過師生角色互換傳遞師生平等理念，彰顯學(xué)生的課堂主體地位，以此拉近師生間距離。

課堂即時評價為教師最常用的教學(xué)方法之一，直接根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)予以評價，并使教學(xué)評價內(nèi)容與課堂內(nèi)容相匹配，以此達(dá)到良好引導(dǎo)效果。課堂即時評價雖效果優(yōu)異，但學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中，已對該評價方式過于熟悉，若教師一味采用即時評價而不知變通，則會導(dǎo)致教學(xué)評價失去效果。因此為優(yōu)化初中地理教學(xué)評價方式，運(yùn)用教學(xué)評價的力量提高學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)采用多元化、個性化教學(xué)評價方式，切實發(fā)揮出課堂評價的效果。例如，①部分學(xué)生不愿在課堂內(nèi)被評價，此時教師可借助課后作業(yè)完成教學(xué)評價過程，在課后作業(yè)后留言、畫簡筆圖等，以此表達(dá)出教師對學(xué)生的期望與指導(dǎo)；②教師可于課堂結(jié)束前預(yù)留五分鐘給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾句話記錄課堂心得，教師可通過課堂心得了解學(xué)生聽講情況，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋；③教學(xué)評價內(nèi)容不僅限于語言，還可以是一句歌詞、詩詞句、動作眼神等。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各類評價方式。

（四）實驗互動評價

在初中地理教學(xué)中存在實驗教學(xué)內(nèi)容，如模擬地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、熱力環(huán)流實驗、大氣溫室效應(yīng)模擬實驗等。在新課改背景下，初中地理教學(xué)逐步將實驗課程納入日常教學(xué)計劃中，若條件受限，則采用小實驗方式進(jìn)行直觀化教學(xué)。對于初中階段學(xué)生而言，對地理實驗課程持有較高興趣，此時教師可將地理實驗為載體，針對學(xué)生在實驗期間的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此確保學(xué)生在地理實驗期間能夠有所收獲。以人教版七年級上冊《地球的運(yùn)動》一課為例，完成基礎(chǔ)課程教學(xué)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展地理實驗，用以觀察晝半球、夜半球及晝夜交替現(xiàn)象。在實驗期間，由學(xué)生自主準(zhǔn)備乒乓球代表地球，由教師準(zhǔn)備發(fā)亮燈泡，用以代表太陽，將發(fā)亮燈泡對準(zhǔn)乒乓球，學(xué)生可觀察到球體明暗現(xiàn)象。此時教師引導(dǎo)學(xué)生用筆描出暗半球與亮半球分界線，由學(xué)生控制乒乓球按地球自轉(zhuǎn)方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，觀察乒乓球暗半球與亮半球的變化情況，幫助學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)對晝夜交替現(xiàn)象的影響。在該實驗期間，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生操作情況，如乒乓球旋轉(zhuǎn)方向及速度，確保實驗可真實反映出晝夜交替特征，并根據(jù)學(xué)生操作與觀察情況對學(xué)生進(jìn)行評價引導(dǎo)，以地理實驗為載體完成教學(xué)互動評價，使教學(xué)評價更有效。除此之外，教師還可設(shè)計《實驗記錄表》，并將其分為實驗?zāi)康?、過程記錄、總結(jié)收獲、自我評價四大方面，引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，總結(jié)實驗結(jié)果，反思實驗過程，并于“自我評價”一欄中對自身實驗表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。同時要求學(xué)生填好《實驗記錄表》后整理上交，使教師了解學(xué)生地理實驗學(xué)習(xí)掌握情況，為針對性評價奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中地理教學(xué)評價優(yōu)化期間，教師可將學(xué)科核心素養(yǎng)作為評價指標(biāo)，以此實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)評價的相互滲透融合。在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)以因材施教為原則，構(gòu)建學(xué)生成長記錄，展開分層個性教學(xué)，并注意教學(xué)實踐評價，豐富教學(xué)評價方法，逐步完善教學(xué)評價體系，以此提升教學(xué)評價有效性。

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