周予新，鄭永信

（1.石家莊市教育科學研究所，河北 石家莊 050011；2.河北省教育科學研究院，河北 石家莊 050061）

2021 年開展的河北省高中生物22 節(jié)現(xiàn)場說播課，代表了河北省高中生物學科的教學水平，展示了河北省高中生物學科課程改革的成果。從22 位參賽教師的說播課來看，其都從不同方面體現(xiàn)了學生在課堂教學過程中積極參與、積極探究以及對探究成果積極總結和表達的情況，同時還培養(yǎng)和鍛煉了學生的語言表達能力。此外還充分反映了河北省高中生物教學以學生為主體的課堂轉變，在組織學生探究、討論、實驗等各項活動中，也展現(xiàn)出了教師們對課堂教學較高的組織能力和學習引導能力。所有的教師都合理地設計了問題串，用問題引導學生積極思考與討論，促進了學生批判與質疑科學精神的養(yǎng)成，同時也發(fā)展了學生的科學思維能力，達成了預設的學習目標。總體來說通過此次說播課，我們發(fā)現(xiàn)河北省高中生物教學水平上了一個新臺階，這令人欣慰，但也有一些地方值得我們思考和改進。

一、落實生物學科核心素養(yǎng)，推動高中生物學課程改革走向深入

從落實生物學科核心素養(yǎng)來看，所有的參賽教師對生物學科核心素養(yǎng)都有準確的理解，并能夠在教學目標的設置中準確表述出來，在教學實踐中也能積極地落實生物學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。其具體體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）注重問題情境的設置，從事實、現(xiàn)象入手引導學生構建概念

“生物體結構與功能相適應”這一重要的生命觀念貫穿高中必修一教材始終，作為教師應如何幫助學生認識這一重要概念，并正確理解這一概念呢？對此教師們結合不同的課例大顯身手。例如在講授“降低化學反應活化能的酶”第一課時時，教師可以菠蘿中具有蛋白質酶為情境引入新課并進行分析，然后用菠蘿中蛋白質酶的性質探究串連起整堂課，如此教學過程前后呼應，可一步步引導學生認識酶的化學本質；又比如在“蛋白質是生命活動的主要承擔者”一課中，參賽教師比較好地運用了演示實驗導入新課，并通過讓學生小組合作構建氨基酸模型，以理解氨基酸的通式，然后通過模型構建，引導學生深刻理解氨基酸是構成生命活動的承擔者——蛋白質的基本單位這一重要概念，同時培養(yǎng)學生用簡單模型揭示復雜生物學問題的思想，這很好地體現(xiàn)了生命觀念學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的具體應用。

（二）積極落實實驗教學，開展實驗探究

科學探究是生物學科核心素養(yǎng)中的重要活動體現(xiàn)，也是引導學生學會用科學的方法探索未知世界，認識新知的重要手段。例如“在高倍顯微鏡下觀察葉綠體和細胞”這一實驗課中，教師充分調動學生的實踐創(chuàng)新能力，引導學生不但找到了蜈蚣草這一最佳的實驗材料，還在不補充光、補充光等不同情況下引導學生觀察細胞質的流動狀況并進行展示匯報，同時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，引導學生創(chuàng)新性地運用簡易延時拍攝的方法，即將手機固定在顯微鏡鏡前，如此可在顯微鏡下清晰地看到細胞質的流動方向與流動速度，該課堂充分體現(xiàn)了實驗探究對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“被動運輸”（第一課時）一課中，教師創(chuàng)新性地處理教材，用蛋殼膜構造出滲透裝置并設計實驗，然后以“蛋殼膜的滲透性是怎樣的？蛋殼膜內液面會發(fā)生怎樣的變化？水如何進出動物細胞？水如何進出植物細胞？”等問題為引導，讓學生在探究蛋殼膜滲透裝置的基礎上，總結半透膜的概念，同時理解滲透作用的概念及條件，理解水進出動、植物細胞的原理，由此可最終構建出被動運輸?shù)母拍?。再比如“光合作用與能量轉化（第二課時）”一節(jié)，教師可創(chuàng)新性地運用黑藻引導學生設計實驗方案并在顯微鏡下觀察；在“細胞的能量‘貨幣’ATP”一課中，教師可聯(lián)系生活實際，引導學生圍繞ATP 的生理作用設計探究方案，由此可培養(yǎng)學生的探究意識，發(fā)展學生的探究能力。

（三）利用科學思維，提升課堂教學的思維品質

思維是高中課堂教學的靈魂，科學思維是培養(yǎng)適應時代所需人才的重要手段。在本次展示活動中，有很多教師恰當運用問題串做課堂教學的支撐，以引導學生進行思維問題性學習；還有的教師運用建模思維啟發(fā)學生學習，有的運用物理模型，有的運用數(shù)學模型，即通過動手制作模型、分析實驗數(shù)據(jù)、繪制各種曲線等不同形式啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習靈感，這些都很好地促進了學科核心素養(yǎng)教學目標的達成。在“細胞增殖（第二課時）”中，教師從生活情境入手，利用生活污水培養(yǎng)根尖實驗材料，然后引導學生創(chuàng)新性地觀察顯微鏡下染色體的形態(tài)及染色體的變異，這不但提升了學生的實驗技能，還把學生的思維引向了深處。

（四）結合生物學科的特點，滲透和培養(yǎng)學生的社會責任意識

生物學科核心素養(yǎng)中的社會責任素養(yǎng)往往是隱性的，是需要教師在備課過程中著力挖掘并在知識教學過程中潛移默化地加以滲透和熏陶的。在這次展示課中，有很多教師都在這方面下了功夫，比如在“細胞核的結構和功能”“細胞的分化”這兩節(jié)課中，教師們都不約而同地展示了我國科學家運用體細胞克隆猴這一世界成就以分析細胞核的作用及細胞分化的特點，如此可培養(yǎng)學生的民族自豪感。

回顧這次展評活動發(fā)現(xiàn)，所有的教師在展示活動中，除了充分挖掘教材中的重、難點之外，還千方百計地設計了實驗和探究活動。筆者希望河北省的廣大生物教師能以本次活動為起點，在今后的高中生物教學中切實上好教材中的探究課，落實好教材中的實驗課，進而把學生實踐與探究能力的培養(yǎng)提升到一個新高度。

二、值得商榷的地方

俗話說：“金無足赤，人無完人”，在本次會課中也暴露出一些不足，概括起來有以下三點：

第一，關于轉變學生學習方式的問題。這是高中生物課堂教學改革的方向，但實現(xiàn)這一目標的前提是教師要及時拋給學生有思考價值的問題，而不能只是表面地背誦或復述。尤其是游戲式課堂教學的方式值得思考，我們認為高中課堂不能只用“角色扮演”“猜猜我是誰”來做表像的熱鬧課堂，而更應該用有價值的問題或有豐富信息的資料分析做支撐，以此引領課堂中思維性教學和探究性教學的開展。

第二，關于說播課的技巧。本次評比是通過網(wǎng)絡進行的，為了達到最好的說課效果，建議教師做到“說時不播，播時不說”。例如有個別教師一邊播放著錄像課（伴隨著聲音），一邊說課，使錄像中的話語與教師的話語形成了相互干擾，尤其是通過網(wǎng)絡傳播更會影響聽課的效果。

第三，關于教材中楷體字內容的問題。教材中的楷體字只是正文的補充或擴展，這部分內容從教材編寫的角度看是不在考試范圍內的。所以教師在進行教材分析時應加以注意，做到突出教材重點、處理好教學難點，使教材的使用做到詳略得當。