沈洪金

語文核心素養(yǎng)視角下小學低學段自主識字能力培養(yǎng)探究

沈洪金

（漳州市岳口小學,福建漳州363000）

在小學低年級階段，識字是學生學習的基本內(nèi)容，也是小學語文老師教學的重要目標，牢固的識字能力不僅可以為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)，還可以間接提高學生語文學科核心素養(yǎng)。文章分析了語文核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生識字能力的重要性，并提出小學語文低學段自主識字教學優(yōu)化策略，以期可以為一線教育工作者提供參考。

語文核心素養(yǎng)；低學段；自主識字能力；培養(yǎng)策略

語文的核心素養(yǎng)指的是學生在實際情境中對語言進行靈活運用的能力，這種能力是要經(jīng)過長時間的鍛煉和不斷積累才能形成。在小學低年級階段，識字是學生學習的基本內(nèi)容，也是小學語文老師教學的重要目標，牢固的識字能力不僅可以為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)，還可以間接提高他們的語文核心素養(yǎng)。老師在教學的過程中一定要注重學生識字能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學習興趣為著力點引導學生自覺地參與到識字過程，不斷提升識字教學效果。本文通過筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，提出了幾點對應(yīng)的策略，希望可以為一線教育工作者提供參考。

一、語文核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生識字能力的重要性

在新時代的教育背景下，在對學生進行識字教學實踐時依然存在許多問題。比如老師的教學方法不恰當，比較機械，識字的目的只是為了識字，并沒有過多地考慮對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。識字寫字是小學低年級的重點教學內(nèi)容，是為了在以后的閱讀和寫作打下重要的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的起點。在新出臺的語文課程標準的規(guī)定中，有一項就是要求小學生在低年級階段認識的字的數(shù)量要占到整個小學階段的一半，從這一點就可以明顯看出，在低年級識字的重要性。以小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，老師不僅要讓學生學會認識漢字，更要讓學生主動了解，對我國的漢字產(chǎn)生興趣，這樣他們才會真正喜歡上漢字。

（一）培養(yǎng)學生閱讀能力

在未來的學習生活中，學生學習的各種知識都是由漢字組成的。如果沒有認識漢字的能力，學生就不能通過自己的能力獲取知識，只能通過身邊人的幫助進行學習，所以能夠識別漢字是能夠進行學習的主要通道。根據(jù)研究表明，人們具備的知識80%都來自自己的閱讀，由此可以看出漢字對一個人的影響。

（二）提升學生語言能力

通過培養(yǎng)學生的識字能力，可以在很大程度上提高學生的語言表達能力，對語言進行良好的組織會影響到學生以后在學校和社會上的發(fā)展。而語言的組織能力和表達能力主要依賴于學生擁有的詞匯量，簡單來說就是學生能夠認識多少個漢字。通過研究發(fā)現(xiàn)，小學低年級是學生發(fā)展語言能力的萌芽期，也是培養(yǎng)學生識字能力的最好階段。在這個時期，如果能夠?qū)W生的識字能力進行很好的培養(yǎng)，不斷增加他們的詞匯量，可以在一定程度上提高他們的思維能力，并進一步提高他們的表達能力。

（三）夯實學生寫作基礎(chǔ)

如果一個學生擁有良好的表達能力，那么他一定會有很好的寫作能力，而這些的基礎(chǔ)都是要夯實學生的識字能力。這就意味著，不僅要讓學生能夠認識某個漢字，更要通過深入的學習，理解它本身更深層次的含義，這樣學生就可以通過一些漢字對自己的思想進行正確的表達。這樣看來，兩者之間是相輔相成的關(guān)系，識字可以為寫作奠定基礎(chǔ)，只有能夠認識更多的漢字，了解漢字其中蘊含的意思，能準確地進行表達。反過來，寫作也是提高學生識字能力的最好方式，因為在寫作的過程中，如果學生的一些想法無法用自己目前已知的漢字進行表達，就可以向老師、家長尋求幫助，通過這種反作用進一步提高學生的識字能力，為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文低學段自主識字教學優(yōu)化策略

（一）尊重學生需求，提升學生自主意識

在以往的教育過程中，老師和學校都過分地強調(diào)讓學生掌握知識內(nèi)容，獲取更多的技能。但是近些年來，通過不斷的課程改革，要求老師不僅要注重學生的知識與技能的掌握，也要加強對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在實際的教學過程中，老師要觀察低年級階段學生的一些特點，結(jié)合這些特點創(chuàng)新教學方式，讓課堂氣氛變得不再沉悶，變得有生機，有活力，這樣才能讓學生主動參與其中。在實際的識字教學過程中，老師作為學習的引導者，要組織學生進行自主探究，讓學生初步發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。在課堂之外，老師也要加強對學生的引導，在日常生活中注重對他們識字能力的培養(yǎng)，讓他們可以感受到生活中的語文，生活中的漢字，這樣就可以通過多種渠道對他們進行培養(yǎng)。

例如，在進行部編版一年級下冊《怎么玩都快樂》的教學時，這篇課文主要講的是讓學生快樂的內(nèi)容，讓他們體會到只有許多人在一起玩兒時，快樂才會加倍。老師可以通過分小組的方式，第一次以單人為一小組，布置一些任務(wù)，讓他們獨自完成；第二次以兩個人為一組，做一些游戲；第三次以三個人為一組，同樣也做一些游戲，在每組人數(shù)逐漸遞增的過程中，讓學生體會到快樂程度也是不斷增加的。在本節(jié)課結(jié)束以后，老師可以布置讓他們寫一篇小日記，記錄一下在家庭里發(fā)生過一些什么小趣事，讓他們感受到了快樂，在第二天的課堂上彼此進行交流。這樣既可以讓他們認識漢字，也可以感受到生活中的小美好。

（二）設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生識字興趣

在小學階段的教學過程中，比較困難的一項工作就是激發(fā)他們的學習思維。而最簡單的方式就是通過游戲進行激發(fā)。小學生是最喜歡做游戲的，尤其是低年級的學生，他們剛剛踏入接受教育的行列，對所有的東西都充滿了好奇心。在教學過程中，老師如果把漢字強行灌輸給學生，學生不會很容易地接受。如果一直如此，會讓學生產(chǎn)生一種厭學的情緒，降低學生學習的興趣。所以為了讓學生在學習的過程中有極大的積極性，老師要對學生進行了解，知道他們最喜歡的游戲是什么，讓游戲與教學相結(jié)合，可以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行部編版語文一年級上冊《金木水火土》第一課時的教學時，為了讓學生更好地對漢字進行把握，老師在教學工作的準備階段可以將本篇課文中出現(xiàn)的一些生字僻字記在卡片上，這樣在教學課堂上設(shè)計一些小游戲。如“過目不忘”，老師將學生分為幾組，每一組輪流派出一個代表，老師將卡片擺在桌子上，讓學生記憶幾分鐘，然后隨機抽出卡片中的一張，讓學生判斷這個字的讀音。最后統(tǒng)計字數(shù)，看哪一組能夠認識的漢字最多，最后勝利的小組可以獲得一些相應(yīng)的獎勵。這樣一來，通過這個小游戲，可以讓學生積極主動地認識漢字，課堂氣氛也變得活躍起來，提高了教學效率。

有一位教育學家曾經(jīng)說過，發(fā)展學生思維的最好方式就是游戲，這也是他們最愿意接受的一種方式，他們游戲的過程也是工作的過程。通過游戲的方式讓學生對漢字進行學習，可以提高他們在課堂上的注意力，也可以提高他們學習的積極性。學生愿意主動地對漢字進行記憶與了解，在這個過程中知識體系逐漸完善，經(jīng)驗也不斷豐富，這樣就可以形成一項技能，學生的語言表達能力和識字能力也不斷提高。

例如，在進行部編版語文一年級上冊《日月水火》這一課時的教學時，老師可以利用多媒體展示一些有關(guān)于日、月、水、火的圖片，讓學生玩“猜字謎”的游戲，讓學生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗猜出它們分別是什么，然后老師再告訴他們字的結(jié)構(gòu)。比如，在學習“日”字時，老師在屏幕上展示一個帶有大太陽的圖片，可以是動畫形式，也可以是人們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降奶?，然后給學生逐步講解“日”字是怎么來的。通過這種方式可以讓學生對漢字的理解更加透徹，印象更加深刻。

（三）傳授識字方法，自主探究識字規(guī)律

教學的過程是動態(tài)的，但是學習的結(jié)果則是靜態(tài)的。為了讓孩子們更好地掌握學習內(nèi)容，在教學過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對學生進行學習漢字方法與規(guī)律的指導，給他們提供足夠的自主學習空間，讓他們對漢字的組成進行研究、討論。這樣他們才能更好地發(fā)現(xiàn)其中蘊含的一些規(guī)律，甚至形成自己學習漢字的獨特方法。讓學生對漢字規(guī)律進行自主的探究，不僅可以保證學生識字的效率，同時也可以加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的語文整體素質(zhì)。漢字是一種表意文字，大部分都是形聲字，所以在小學學習漢字的過程中，主要是掌握形聲字的發(fā)音。在教學過程中，要注意分清楚形聲字的表意功能。

例如，在進行部編版一年級下冊識字課《動物兒歌》一課的教學時，里面出現(xiàn)了很多次帶有“蟲”字旁的字，比如“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”。首先老師把這些字寫到一起，讓學生仔細觀察它們有什么相同點，幾分鐘以后讓學生舉手回答，在他們回答正確以后，再向他們提問：“為什么它們都有相同的偏旁呢？”再讓學生進行深入思考，讓學生弄清楚蟲字旁的表意功能，讓學生了解蟲字旁表示與蟲子有關(guān)的意義。學生只有正確區(qū)分了這些部首，發(fā)現(xiàn)了這些漢字的規(guī)律，才能很好地掌握漢字，提高識別能力。

（四）拓寬識字路徑，提高學生識字效率

要想更深層次地提高學生的語文核心素養(yǎng)，老師就必須不斷地拓展學生識字的途徑與渠道，拓展他們的識字空間。第一，舉辦一些競賽活動，比如“看誰識的字多”比拼活動，可以給學生布置一個活動主題，讓學生在附近找到有關(guān)于這個主題的一些漢字，并且給他們配上一些圖片，然后在大家面前展示，通過這種方式對漢字進行學習。第二，除了在課堂上對學生進行實際能力的培養(yǎng)，在他們的日常生活中，老師要引導他們多關(guān)注一下自己身邊的一些事物，將自己眼睛看到的與自己學到的聯(lián)系起來，這樣可以讓他們主動學習漢字。在班級里，老師在班級文化墻上可以建立一個“漢字角”，學生自己學會了哪些漢字可以主動在上面記錄，其他學生不認識的，可以向?qū)憹h字的主人進行詢問。這樣，每個學生都可以學到很多不同的漢字。第三，讓家長與孩子一起學習。這種方式并不是說要讓孩子學到多少漢字，主要是通過家長的陪伴，可以讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣家長與孩子之間也可以進行良好的溝通，在潛移默化的過程中就可以學到更多的漢字。

除此以外，如來自農(nóng)村的孩子，他們能夠接觸到更多的大自然的生物，比如他們可以認識更多的蟲類，老師可以讓他們在紙上寫下他們熟知的一些小蟲子的名字，并且用膠帶貼在自己的課桌上。在課間活動時，老師可以讓學生看一下其他同學都知道哪些小蟲子，互相觀看，這樣一來，學生就可以知道更多關(guān)于蟲類的名字。這樣的方式可以讓學生發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系，因為蟲類的名字基本上都是蟲字旁，他們也可以掌握其中的規(guī)律，一舉兩得。利用研學的機會，走進農(nóng)村廣闊的天地。老師可以組織學生開展各種各樣有趣的活動，比如老師可以讓他們給同學介紹自己喜歡的某種東西，可以是花、莊稼、菜類等等，在條件允許的情況下，可以讓學生帶上實物進行展示。通過這種方式，學生不僅可以積極主動地認識漢字，也可以通過同學的介紹學習到更多的漢字，并且掌握其中的規(guī)律。同時也可以組織一些課外活動，如“給菜找名字”“給動物找家”“去植物園做客”，帶領(lǐng)他們?nèi)フ?、買文具、看莊稼，這樣可以在一種輕松愉快的氛圍中讓學生學習到漢字。老師要對識字比較多的同學進行及時表揚，對識字量上升的學生進行及時的鼓勵。這樣可以提高學生學習的積極性，也可以提高他們的主動性，將課堂上的主動參與繼續(xù)延伸到課堂之外，可以將學生的識字潛能充分激發(fā)出來。

（五）掌握教學契機，夯實學生識字效果

學生對漢字的學習途徑不僅限于課堂之上，在課堂之外，老師也要抓住良好的時機對學生進行教學，通過課外教學活動，可以有效提高學生自主學習的能力。第一，老師要有意識地培養(yǎng)學生在生活中自主識字。讓學生觀察廣告牌上的標語，學校里面的路牌、路標、宣傳語、名言，還有在買東西的同時，觀察上面的一些漢字。第二，老師可以對學生的閱讀能力加強訓練，讓學生在閱讀的過程中逐步掌握更多的漢字。在選擇閱讀材料時，一定要選擇學生比較感興趣的，這樣他們才能夠自己主動閱讀。比如可以在語文早讀時，讓學生反復對語文教材上的內(nèi)容進行朗誦，這樣可以加深他們對文字的印象，更好地達到教學目標。第三，通過課外閱讀的方式，除了教材上的一些內(nèi)容以外，老師可以每周安排一節(jié)課閱讀的時間，選擇適合他們的一些書本，并且提供字典，當他們在閱讀時，遇到一些不認識的字可以自己主動翻查字典，或者向老師和同學請教。通過這種方式，既可以讓他們養(yǎng)成閱讀的良好習慣，也可以提高他們主動識字的能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學識字教學過程中，老師還是居于主體地位的，所以老師要對教材上的內(nèi)容進行深入的研究與挖掘，根據(jù)每節(jié)課不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學目標，選擇合適的教學方式，既要遵循學生發(fā)展的規(guī)律，也要符合他們學習的特點。通過多種途徑，開展各種各樣的活動，引導學生積極參與，給他們創(chuàng)造實踐的機會，讓他們可以在實踐的過程中不斷提升自己的能力，與同學之間相互配合，一起努力，互相交流，勤于總結(jié)。通過這種方式，學生可以利用較短的時間認識更多的漢字，掌握更多的識字方法與技巧，發(fā)現(xiàn)漢字之間更多的規(guī)律，促進學生思維能力的發(fā)展，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)與整體綜合素質(zhì)。

[1] 劉俐.淺談小學低年級語文識字的幾種創(chuàng)新方法[J].教師，2015(27):68.

[2] 姜月紅.淺談小學一年級學生自主識字能力的培養(yǎng)[J].小學教學研究,2018(21):34-36.

[3] 蘭楊媛.在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略分析[J].課外語文,2019(19).

G622

A

1002-7661(2022)02-0144-03

本文系2021年度薌城區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題項目“語文核心素養(yǎng)視角下的低學段自主識字能力培養(yǎng)探究”（編號：XJXKTY2108）研究成果。