張　媛

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

張媛

（甘肅省隴南市兩當(dāng)縣香泉初級(jí)中學(xué),甘肅隴南742400）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著很大的幫助。對(duì)于初中生而言，已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)文知識(shí)體系。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，老師在教學(xué)過(guò)程中，不能只是注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的“讀”寫能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，不僅可以有利于學(xué)生語(yǔ)感和寫作能力的提升，而且還有利于學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)開展后期更高難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著積極的影響。

閱讀教學(xué)；初中階段；思維能力；閱讀能力；語(yǔ)文素養(yǎng)

一篇好的閱讀文章可以幫助學(xué)生建設(shè)優(yōu)質(zhì)的思想道德品質(zhì)。初中階段的學(xué)生正是思想引導(dǎo)的關(guān)鍵階段，而好的書籍會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著很積極的促進(jìn)作用。而且初中生正處于求知欲很強(qiáng)的階段，豐富的語(yǔ)文閱讀素材可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，積累語(yǔ)文的素材，讓學(xué)生在閱讀中感受到文字的“樂(lè)趣”，感受語(yǔ)文的魅力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)科水平得到提升，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

對(duì)于初中生而言，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，在不斷地閱讀鍛煉中提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果。所以老師要重視語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮其作用。

第一，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)綜合性較強(qiáng)，通過(guò)不同文本的閱讀，可以能掌握更多的寫作品方法和技巧，了解更多的知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面展開對(duì)文章的分析、了解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和理解能力，掌握文章的主旨和重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中找到“歸屬感”。

第二，在新課程改革不斷深入的背景下，老師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅講述教材基本知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要將學(xué)習(xí)能力、情感等因素融入課堂教學(xué)中。因此，開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效地提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及寫作能力。

第三，新課標(biāo)指出，教育要遵循人文化，即培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀取向以及人文情感，而閱讀教學(xué)就有效地滿足了這些教學(xué)要求。學(xué)生通過(guò)多方面的閱讀，感受到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的魅力。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要隨手記錄好詞佳句，分析體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，感受其中蘊(yùn)含的意義，在作者身上找到情感共鳴，完善自身的思想道德觀念的建設(shè)。

二、初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)方式單一

在以往的課堂教學(xué)中，老師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂中只注重教材知識(shí)的講解，缺乏一定的創(chuàng)新教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)。而且老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀技巧以及應(yīng)試能力的教學(xué)，缺乏情感教育，使得閱讀教學(xué)失去了原本的教學(xué)意義。甚至部分老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題閱讀文章，在文章中找到問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)模式使文章的整體性被破壞，學(xué)生只是依據(jù)問(wèn)題找答案，并沒有完整地閱讀完一篇文章，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)以老師為主

部分老師認(rèn)為老師是教學(xué)的主體，教學(xué)中學(xué)生的課堂作用得不到提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間很少，致使語(yǔ)文閱讀水平一直得不到提升，對(duì)學(xué)生自身也產(chǎn)生了不利的影響。如語(yǔ)文知識(shí)積累不夠，缺乏語(yǔ)文功底。在閱讀教學(xué)課堂中，大部分老師都在進(jìn)行分析以及教學(xué)，沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，更有部分老師怕閱讀會(huì)耽誤語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒有重視學(xué)生閱讀的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量少，只有書本中的課文，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬。

（三）忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

部分老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)依據(jù)考試的閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生記住難以理解的生詞，背誦名言佳句，完全不涉及課文的情感教育，并且有時(shí)候還會(huì)將課文改編為考題，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題找答案，忽略了學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。時(shí)間久了，學(xué)生習(xí)慣了帶著問(wèn)題找答案的閱讀方式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。再加上學(xué)生在閱讀中，缺乏老師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，久而久之問(wèn)題越來(lái)越多，從而抵觸語(yǔ)文閱讀。

（四）閱讀教學(xué)教案不合理

老師在設(shè)計(jì)閱讀教案時(shí)，只是按照自己的教學(xué)計(jì)劃，并沒有考慮學(xué)生的具體情況，缺乏針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，影響了閱讀教學(xué)的有效性。而且老師在教學(xué)過(guò)程中還是注重教材知識(shí)的講解，認(rèn)為學(xué)生只要掌握好教材知識(shí)就能在考試過(guò)程中取得好成績(jī)，從而忽略了閱讀教學(xué)的重要性。對(duì)于大部分初中學(xué)生而言，幾乎沒有課外閱讀，學(xué)生課外閱讀的書籍較少，僅僅依據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮出該學(xué)習(xí)模式的真正作用，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升沒有太大的幫助。

（五）注重刷題忽視總結(jié)歸納

除了上述問(wèn)題之外，老師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升，“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致老師忽視了在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的樹立與總結(jié)，這是目前教學(xué)階段中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。但是對(duì)于閱讀教學(xué)而言，不能一味地刷題，更多地需要學(xué)生自身感受文章的意境，屬于內(nèi)化的過(guò)程。例如，在進(jìn)行課外文言文閱讀過(guò)程中，老師通常會(huì)讓學(xué)生找到文章中的生字詞，對(duì)生字詞進(jìn)行解析。之后老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，分析文章中的人物形象，有時(shí)還會(huì)為學(xué)生分析文章的背景，等學(xué)生能夠自行翻譯文言文，這堂課的任務(wù)就算完成了。雖然有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，但是這樣做往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析文章的能力。學(xué)生雖然掌握了這篇文章，但是如果遇到其他題目或其他文言文，就難以給出正確的答案或做出詳細(xì)的解析。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）采取多元化的閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)是不受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念限制的，教學(xué)模式比較靈活多變。而且新課標(biāo)要求教育要全面化，面向全體學(xué)生，在教育教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)中，掌握自主學(xué)習(xí)的精髓，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中教師選取的文本要與學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力匹配，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合的考慮，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要結(jié)合教材知識(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在文本中掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的閱讀效率和能力。

例如，初中語(yǔ)文教材中有大量的文學(xué)作品，都是著名文學(xué)家的著作，如，老舍、魯迅、朱自清等，在這些文本的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)內(nèi)容，積累更多優(yōu)美的詞句、短語(yǔ)，有利于學(xué)生思想觀念的正確建設(shè)，并且讓學(xué)生在閱讀中感受到文學(xué)家的情感，學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)自己的情感。因此，老師可以選取教材中的文學(xué)作品進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，《背影》《春》《濟(jì)南的冬天》等。老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要利用多樣化的閱讀形式進(jìn)行教學(xué)，利用晨讀的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，或者定時(shí)開展讀書課讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)在教學(xué)中輔助一些視頻、圖片。老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、分析，掌握文章的主旨和寫作技巧等，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，就要考慮每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)程度和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，了解學(xué)生的發(fā)展特性，選取適合學(xué)生的文本開展閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在母親節(jié)來(lái)臨之際，為了讓學(xué)生充分感受到親情的偉大，感受到母愛的偉大，老師在閱讀教學(xué)課時(shí)，選取教材中的《荷葉母親》《秋天的懷念》這兩篇文章進(jìn)行教學(xué)。首先老師組織學(xué)生閱讀這兩篇文章，并且為學(xué)生講解閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中如何快速地抓住文章表達(dá)的情感，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生熟知文章的內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的表達(dá)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，感受到親情的偉大，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要想讓閱讀教學(xué)有一定的效果，就必須養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的閱讀習(xí)慣，通過(guò)大量的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累更多的素材。首先，老師要注重氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生積極參與，引導(dǎo)感悟作者的情感。其次，老師引導(dǎo)學(xué)生將遇到的好詞佳句進(jìn)行摘抄，并及時(shí)書寫讀后感，不斷積累和練習(xí)，提升寫作的水平。與此同時(shí)，老師必須注重為學(xué)生選擇符合的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，從而積累閱讀素材，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，老師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》閱讀教學(xué)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并且在閱讀過(guò)程中遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注。然后老師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的閱讀技巧以及文章的分析方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生將文章中遇到的好詞佳句隨時(shí)記錄，并且對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注，可以用加評(píng)語(yǔ)的方式或者寫讀書筆記的方式積累閱讀素材，并且在平時(shí)的寫作或者語(yǔ)言表達(dá)中將積累的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）積極開展閱讀活動(dòng)

由于初中生的心理還不夠成熟，活潑、愛玩還是他們的天性，學(xué)生難以在課堂中完完整整地集中注意力上完一節(jié)課，枯燥乏味的閱讀課堂很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且老師也不能僅僅依據(jù)教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，從而拉低閱讀教學(xué)的課堂效率。因此老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要充分利用課本以外的書籍閱讀，這樣可以讓學(xué)生喜歡上閱讀，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“幸福感”，讓學(xué)生在更多的書籍中感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)閱讀帶來(lái)的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)模式。

例如，老師在教學(xué)過(guò)程中可以利用演講活動(dòng)、聽報(bào)告會(huì)、參加辯論賽、參觀博物館、觀看時(shí)事新聞、著名影片觀后感交流等形式。在不同的主題中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并且通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生的人際交往能力也可以得到提升。這樣可以使學(xué)生更加容易理解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生享受語(yǔ)文閱讀，愛上閱讀，從而提升和鍛煉寫作能力。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，增強(qiáng)閱讀效果

在以往的閱讀教學(xué)中，很多老師的教學(xué)模式都是以自己為主體，組織學(xué)生枯燥地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀生字、抄字詞、抄句子等，這樣的教學(xué)形式會(huì)磨滅學(xué)生的創(chuàng)造力，并且還使學(xué)生在壓迫中完成學(xué)習(xí)，難以讓他們對(duì)課文進(jìn)行深入理解，也難以提升課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。因此，目前在新課改的影響下，老師需要根據(jù)教學(xué)要求，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式，并且有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)，由此提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》這篇課文的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，老師可以先根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅大自然的情境，并利用大自然的不同時(shí)期、地點(diǎn)的圖片以吸引學(xué)生的注意力，從而順勢(shì)引出今天所學(xué)的內(nèi)容《大自然的語(yǔ)言》。在課堂上，為了改善課堂的枯燥情況，老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再進(jìn)行小學(xué)分組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。每一小組選出一位同學(xué)進(jìn)行分段朗讀，并細(xì)致討論文章中描寫大自然的句子的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從中感受課文向人們透露了哪些大自然的奧秘。之后在找出文章結(jié)構(gòu)中相似的自然段，并找出作者的寫作手法，可以請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行仿寫，評(píng)價(jià)這種寫作手法能夠給文章帶來(lái)哪些影響。最后讓同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行課文朗讀，學(xué)生是什么樣的理解，就會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣。這樣不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式的劣勢(shì)，還通過(guò)小組學(xué)習(xí)使每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，并在討論和朗讀課文的過(guò)程中領(lǐng)悟文章的主旨與作者的用意，從而完成高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

（六）結(jié)合信息手段

在一節(jié)閱讀課堂上，良好的教學(xué)情景能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，老師就需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中率先深入了解課文的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景。除了傳統(tǒng)方式以外，老師還可以根據(jù)信息技術(shù)這一輔助手段為學(xué)生提供視頻、圖像、音頻等豐富的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)合理的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，能夠切實(shí)提升學(xué)生對(duì)課堂的參與度，并且還能夠有效形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，由于初中生的閱讀能力、思維能力都有限，因此通過(guò)新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，也能夠使學(xué)生身臨其境，更加深刻地理解課文的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《黃河頌》教學(xué)的過(guò)程中，老師想讓學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的情感，可以在教學(xué)中利用多媒體的形式為學(xué)生播放一段黃河奔騰不息的壯麗景觀。在吸引全班同學(xué)的注意力后，老師還可以讓學(xué)生聆聽有關(guān)黃河的歌曲，感受黃河的壯美。之后，老師可以為學(xué)生分發(fā)任務(wù)，如“用簡(jiǎn)短的話來(lái)概括自己心目中的黃河”“用簡(jiǎn)筆畫畫一畫黃河的樣子”等，在學(xué)生發(fā)表自己的感言之后，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并以提問(wèn)的方式使學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文：“大家想不想知道著名的文人作者看到黃河都是怎樣描寫它的？”通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿期待地展開朗讀活動(dòng)。在此過(guò)程中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生剖析作者想要表達(dá)的情感，掌握作者寫景的寫作手法，從而將該寫作手法運(yùn)用到自己的作文中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特性，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著很大的促進(jìn)作用。所以開展教學(xué)時(shí)，老師要尊重學(xué)生的主體地位，積極了解學(xué)生的興趣愛好，依據(jù)學(xué)生的喜好選擇合適的閱讀教材，并且在教學(xué)過(guò)程中利用多元化的形式開展教學(xué)，促進(jìn)初中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的建設(shè)。

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