張卓燕

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的困難及解決對策

張卓燕

（蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇蘇州215005）

本文簡要分析了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的原因，主要探究了在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力上面對的教學(xué)評價體系落后、教師教學(xué)水平不高、教師教學(xué)理念老舊、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)以及家庭教育配合不足的困難，并針對以上困難提出了完善教學(xué)評價體系、提高教師教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及加強(qiáng)家庭溝通的措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，需要在各方各面都重視學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)。好習(xí)慣的培養(yǎng)需要從小做起，因此小學(xué)數(shù)學(xué)上的自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)需要得到重視，只有培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中事半功倍。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性較高、實(shí)踐性較強(qiáng)，對小學(xué)生的邏輯思維有著較大的影響。因此為了便于學(xué)生在新知識的掌握上更加積極主動，從而提高其學(xué)習(xí)能力，需要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，學(xué)生能夠依靠教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且其未知性較大，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助其開發(fā)學(xué)習(xí)思維。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力能夠幫助學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)的探索之中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面對的困難

（一）教學(xué)評價體系落后

小學(xué)的教育現(xiàn)狀是較注重學(xué)習(xí)成果，而忽視學(xué)習(xí)的過程與方法。學(xué)校的教學(xué)評價過于寬松和老舊，依然以考試成績作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只注重知識的傳授，而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有關(guān)注。大部分學(xué)生都是被動接受教師的理論灌輸，而非自主探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時由于教學(xué)評價的缺失，導(dǎo)致學(xué)校對于學(xué)生的管理也出現(xiàn)了漏洞，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行管束。

（二）教師教學(xué)手段單一

部分教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段較單一，無法吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情。由于學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的好奇心，導(dǎo)致其難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思想，更無法培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

（三）教師教學(xué)理念老舊

教師沒有跟上教育改革的步伐，其教學(xué)觀念較老舊，沒有深刻地認(rèn)識到當(dāng)今的教育形式下相較于理論知識的灌輸，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是依舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)理論知識。例如在進(jìn)行“長方體與正方體”的教學(xué)時，觀念老舊的教師一般會使用教學(xué)道具給學(xué)生展示，告知學(xué)生其各自的特征，但卻沒有讓學(xué)生利用手上的資材親自搭建長方體或正方體，導(dǎo)致學(xué)生對于該類知識缺乏自主探究的樂趣。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

如今的小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣缺乏，對數(shù)學(xué)的相關(guān)知識并沒有濃厚的興趣，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中完全沒有自主學(xué)習(xí)和探究的意識，而是對教師傳授的知識草草接受，既不會追問其數(shù)學(xué)原理，也不會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此其自主學(xué)習(xí)的能力完全沒有培養(yǎng)的空間。

（五）家庭教育配合不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)的原因還有家庭方面的不配合。如今的家長過度溺愛孩子，學(xué)生在家中完成作業(yè)的時候并非按照教師的要求獨(dú)立完成的，導(dǎo)致其喪失了自主學(xué)習(xí)的過程，其能力自然得不到提升。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施

（一）完善教學(xué)評價體系

評價體系既需要針對教師，也需要針對學(xué)生。對于教師而言，學(xué)校需要嚴(yán)格按照評價體系中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師，讓教師深刻認(rèn)識到幫助學(xué)生養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與其獲得的教學(xué)評價息息相關(guān)。學(xué)校應(yīng)注重課題研究，加教研活動，讓教師意識到學(xué)校對于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重視，避免教師輕視習(xí)慣培養(yǎng)方面的教學(xué)工作，僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的傳授。對學(xué)生而言，評價體系是對學(xué)生的有效制約，合理的評價體系能夠有效避免過于活潑的學(xué)生擾亂學(xué)習(xí)紀(jì)律，打擾其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。也可以用實(shí)質(zhì)上的獎勵自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生更加奮進(jìn)，穩(wěn)固其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）提高教師教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此需要著重提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，在平時進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候，盡量激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如教師先邀請兩位同學(xué)在黑板的兩側(cè)面向?qū)Ψ酵瑫r前進(jìn)，在兩位同學(xué)相遇時詢問其他同學(xué)他們花了多長時間；再逐漸增加難度，讓其中一位同學(xué)走到黑板四分之一時掉頭往后走回原地，詢問同學(xué)們兩人相遇需要多長時間，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)計算。在設(shè)置情境時需要考慮到該情境與實(shí)際是否相關(guān)，只有與生活具備一定的聯(lián)系才能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)感。

教師的教學(xué)水平還體現(xiàn)在其教學(xué)方法上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)切忌照本宣科地進(jìn)行理論灌輸，而是要加強(qiáng)課堂的互動，巧妙設(shè)置懸念。通過設(shè)置懸念的方法引出課堂的教學(xué)主題，在知識點(diǎn)教學(xué)結(jié)束之后消除懸念，則能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶力，對提高教學(xué)效果具有較大的幫助。教師還可以利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)乘除法的數(shù)學(xué)課堂之前，可以用投影給學(xué)生播放一段《貓和老鼠》的動畫影片，影片內(nèi)容主要選擇貓追老鼠的情景，以此引入數(shù)學(xué)問題，分別給貓和老鼠設(shè)定奔跑的速度，讓學(xué)生計算多少分鐘之后貓能夠追上老鼠；或者告訴學(xué)生貓奔跑的速度以及貓與老鼠之間的距離，提問學(xué)生老鼠奔跑的速度至少要達(dá)到多少才能夠不被貓捉??；還可以告訴學(xué)生老鼠奔跑的速度，讓其計算貓的奔跑速度至少要達(dá)到多少才能夠順利追上老鼠。一段小小的影片就能夠引出多種數(shù)學(xué)問題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)影片自行設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生鉆研數(shù)學(xué)的想法。利用影片提出問題之后，教師能夠?qū)W(xué)生的注意力完全轉(zhuǎn)移到課堂之中，通過教授乘除法的數(shù)學(xué)理論，就能夠讓學(xué)生在課堂最后計算出答案。

在低年級的數(shù)學(xué)課堂之中，教師還可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放十以內(nèi)的乘法口訣的歌曲或動畫，從視聽結(jié)合的角度加深學(xué)生對乘法口訣的記憶力。信息技術(shù)可以彌補(bǔ)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上過于死板和單一的問題，通過信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的各項計算產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。教師還能夠利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行立體物質(zhì)的體積計算教學(xué)中，學(xué)生從教師平面的板書中很難自行想象立體的事物，而信息技術(shù)則可以將筆筒、橡皮等學(xué)生身邊的事物通過投影的方式放大，讓學(xué)生能夠?qū)αⅢw的事物有直觀的認(rèn)知，方便教師進(jìn)行立體體積的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)計算公式。在教師高水平教學(xué)的過程中能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與探索未知的成就感，讓其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

為了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)觀念必須做到徹底的轉(zhuǎn)變。只有教師充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，才能夠保證其在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目的，以掌握數(shù)學(xué)知識為結(jié)果進(jìn)行教學(xué)的。教師只有在課堂中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而非只注重其學(xué)習(xí)結(jié)果，才能夠讓學(xué)生有充足的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)容積單位的時候，教師不再僅僅讓學(xué)生死記硬背公式，而是準(zhǔn)備體積適量的容器，包括帶有500毫升刻度的燒杯、1升刻度的水杯以及容積為1立方分米大的容器，讓學(xué)生自主探究毫升、升、立方分米之間的關(guān)系。通過分組動手試驗(yàn)，將1升水倒入1立方分米大小的容器中能夠?qū)⑵溲b滿，而500毫升的水則需要倒兩次才能裝滿1立方分米大小的容器，同時將其倒入1升的容器中也需要倒兩次，由此可以讓學(xué)生自主得出“1L＝1000毫升＝1立方分米”的結(jié)論。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在提高興趣方面，教師可以在平時的課堂教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)教學(xué)小游戲。此類蘊(yùn)含數(shù)學(xué)的小游戲必須要和生活實(shí)際有一定的關(guān)系。例如每個同學(xué)上學(xué)的交通方式不同，有的同學(xué)步行上學(xué)，有的同學(xué)家長開車接送，有的同學(xué)乘坐公交，三種交通方法的行駛速度也各不相同。因此教師可以讓同學(xué)們選擇第二天上學(xué)交通工具，依據(jù)家和學(xué)校之間的距離，測算出在保證所有同學(xué)都能按時到校的情況下，每個同學(xué)各自需要幾點(diǎn)從家里出發(fā)。讓學(xué)生第二天印證自己計算的結(jié)果。這樣既能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用有一定的了解，還可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇與興趣充分延伸。除了數(shù)學(xué)驗(yàn)算小游戲之外，教師還可以提出一些與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，例如在日常生活中經(jīng)常面對收納問題，尤其在家庭生活中，衣服的收納、食品的收納隨處可見。以衣服的收納為例，一個衣柜長為120cm，寬為580 cm，高為240cm，一件衣服的長為50cm，寬為40cm，厚1 cm，提問同學(xué)們假如衣柜里的衣服全部疊放，一共可以收納多少件衣服？假如衣服全部掛放，則可以收納多少件？此類問題讓學(xué)生回到家之后也會念念不忘，使其在家庭生活中也能感受到數(shù)學(xué)的魅力。

教師可以通過改善課堂教學(xué)方式的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如利用對話教學(xué)的方式吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)比較事物的大小、輕重、長短的時候，教師可以利用比身高此類生活化的例子教學(xué)生對事物進(jìn)行比較。在這個過程中，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行提問：“小朋友們有沒有和爸爸媽媽比過身高呀？”大多數(shù)的學(xué)生都會對此類生活問題積極回答。如果大部分學(xué)生回答“有”的話，則教師可以繼續(xù)追問：“那你們在家里是怎么比的呀？”進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的回答。如果大部分學(xué)生回答“沒有”的話，教師也可以及時提出新的問題：“那你們想不想和旁邊的同學(xué)比一比??？學(xué)會了怎么比較，就可以回家和爸爸媽媽比一比啦！”無論學(xué)生做出怎樣的回答，教師都應(yīng)當(dāng)有對應(yīng)的話術(shù)將話題靠近數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，進(jìn)而在此類重復(fù)的問答之中引出比較的知識點(diǎn)。通過適當(dāng)?shù)膶υ捨龑W(xué)生的注意力，進(jìn)而提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

為了獲得更好的教學(xué)效果，教師需要注意對話環(huán)境的構(gòu)建。一般來說最能吸引小學(xué)生的對話環(huán)境就是具有懸念的環(huán)境。由于小學(xué)生出于好奇心旺盛的年齡，對于教師提出的懸念問題，其往往具有自主探究的心理。例如在進(jìn)行比較數(shù)的大小教學(xué)時，教師可以先在黑板上寫下幾組數(shù)字，其中一組按從小到大的順序排列，例如1、5、6、9，一組按照從大到小的順序排列，例如8、5、3、0還有一組排列順序混亂，例如2、7、1、3。給按照一定順序排列的數(shù)字旁邊劃上“√”，在排列順序混亂的數(shù)字旁邊劃上“×”。教師則可以在課堂開始后對學(xué)生進(jìn)行提問：“今天黑板上寫了好多數(shù)字大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”當(dāng)學(xué)生回答了之后繼續(xù)追問：“大家知道為什么有的數(shù)字旁邊老師劃了“√”而有的數(shù)字旁邊老師給它們劃了“×”呢？”此時就是給學(xué)生鋪設(shè)了教學(xué)懸念。如果有學(xué)生通過預(yù)習(xí)說出答案，教師應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)：“這位同學(xué)說得很好，其他同學(xué)想知道他和老師是怎么判斷出對錯的嗎？”在學(xué)生給出肯定的回答之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)對話：“那接下來大家和老師一起來學(xué)習(xí)數(shù)字的比較好嗎？”“學(xué)習(xí)完本節(jié)課程再來告訴老師答案好嗎？”通過此類懸念式的對話能夠吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，讓學(xué)生把注意力都集中在本節(jié)課堂的知識點(diǎn)上。此類教學(xué)方式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣的重要手段和有效方法，教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考何種對話能夠充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其在數(shù)學(xué)的課堂上積極調(diào)動學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而推動其自主學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)與家庭的溝通

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非教師個人的作用就能夠完成的工作，因此需要加強(qiáng)與家庭的溝通。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校完成課堂教學(xué)之后，回到家中需要對其相關(guān)知識和習(xí)慣進(jìn)行鞏固，此時家長需要認(rèn)真做好監(jiān)督工作，接替教師對學(xué)生的監(jiān)管。在完成家庭作業(yè)的過程中，家長需要確保學(xué)生是獨(dú)立自主地完成作業(yè)，而非借助網(wǎng)絡(luò)查詢作業(yè)答案。尤其是在進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)計算工作時，例如進(jìn)行乘除計算時，需要家長監(jiān)督學(xué)生沒有偷看乘法口訣表。家長需要確保學(xué)生回家后擁有充足的自主學(xué)習(xí)的時間，并保證在該段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好而非注意力分散的情況。當(dāng)學(xué)生完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，家長需要對其家庭作業(yè)進(jìn)行檢查，檢查的內(nèi)容并非作業(yè)的準(zhǔn)確，而是檢查其作業(yè)是否按時按點(diǎn)按量地完成且字跡工整，不是敷衍了事。只有家長做好家庭監(jiān)督的工作才能夠保證學(xué)生在家中也是保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)的能力也能得到培養(yǎng)和鞏固。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是不斷探究的過程，只有培養(yǎng)好小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠幫助學(xué)生在日后更有深度和難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠自主探究，避免其產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)心理。雖然培養(yǎng)能力的過程會面臨諸多困難，但只要教師學(xué)生和家長都做好自身工作，就能夠幫助學(xué)生快速養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[1] 王引環(huán).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(06):19-20.

[2] 高健.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2021(05):81.

[3] 他得統(tǒng).淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].考試周刊,2021(30):69-70.

G622

A

1002-7661(2022)02-0159-03