陳雪峰

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略中問題驅(qū)動法的研究

陳雪峰

（浙江省杭州市余杭區(qū)金成外國語小學(xué),浙江杭州310000）

隨著新教育改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念被摒棄，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的理念、方法正不斷地改進完善，其中問題驅(qū)動法的應(yīng)用，提高了語文教學(xué)的可靠性、可行性，轉(zhuǎn)變了教學(xué)的思路，健全了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的體系。但在實際的發(fā)展過程中也存在著一定的問題，教師需要切實要站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐和理論對問題驅(qū)動的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)進行了研究分析。

小學(xué)語文；高年級閱讀；問題驅(qū)動法

語文閱讀是小學(xué)生獲取知識、開闊視野的重要途徑，可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的品德與素養(yǎng)，為學(xué)生的進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。與此同時，隨著小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的要求增加，傳統(tǒng)的模式應(yīng)用并不能得到卓越的成果，不符合現(xiàn)代化的要求。教師應(yīng)進一步完善教學(xué)的問題，增加小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對各方面的教育工作開展按照全新的路線進行調(diào)整，創(chuàng)造出較高的價值。

一、問題驅(qū)動法的意義

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的體系不斷完善，在教學(xué)的過程中開始應(yīng)用一些新的教育理念，目的是提高教學(xué)的可靠性、可行性，促使各方面的教育工作得到更多的保障。問題驅(qū)動法的應(yīng)用，旨在通過不同的問題開展科學(xué)的講解，讓學(xué)生在學(xué)習、思考的過程中得到更好的體驗。問題驅(qū)動法的實施改變了傳統(tǒng)“灌輸式”教育的不足，一定程度上激發(fā)了小學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在問題的思考、解答過程中擁有更多的保障，而不是完全按照應(yīng)試教育完成。問題驅(qū)動法還有利于師生溝通、交流的進步，指導(dǎo)大家在學(xué)習、思考的過程中站在不同的角度完成，畢竟每一個問題的設(shè)計、實施，都是為了讓學(xué)生更好地掌握實施。因此，問題驅(qū)動法的應(yīng)用，開始成為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，針對各方面的教育工作開展應(yīng)系統(tǒng)化地調(diào)整。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的問題

（一）教學(xué)觀念相對陳舊

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學(xué)觀念受應(yīng)試教育的影響較大，在課程內(nèi)容設(shè)置方面還是偏向于應(yīng)對各種檢測、考試，教學(xué)觀念比較陳舊落后，對新課程的要求內(nèi)容缺乏認識和了解，對于教學(xué)參考資料唯命是從。更有教師將教材參考資料作為衡量正確的唯一標準，對學(xué)生創(chuàng)新或者不一樣的見解進行否定。長期在這樣教學(xué)模式下，學(xué)生只會被動接受，沒有思考的積極性和欲望，解決實際問題的難度沒有得到實質(zhì)性的提高。

此外，小學(xué)語文教師的問題意識相對淡薄，教師針對不同的文體要采取不同的教學(xué)方式，才可以呈現(xiàn)出更加豐富多彩的語文課堂，使學(xué)生充分理解不同文體之間的差異和內(nèi)涵。但部分教師在語文教學(xué)過程中只是按照自己的教學(xué)模式進行教授，將課堂固定為掌握生字詞、課文分段、段意概括、分析寫作特點等幾個環(huán)節(jié)，即使學(xué)習不同類型的課文也很少有變動。還有部分教師采用“肢解式”的教學(xué)方法，加上語文本身知識脈絡(luò)的不太清晰，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的知識比較零散。這種教學(xué)方式和教學(xué)理念不僅對學(xué)生的閱讀水平和寫作水平的提高作用有限，而且較整體化教學(xué)來說，耗費了更長的時間和精力。

（二）教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)薄弱

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中很多教師并沒有對內(nèi)容開展科學(xué)的引導(dǎo)。大部分情況下，同學(xué)們對于教學(xué)內(nèi)容的解讀、應(yīng)用完全停留在表面上，這并不能提高小學(xué)生的語文成績，還會由此造成較多的漏洞，在長期的教育工作中產(chǎn)生了較多的矛盾。例如，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的初期階段，對內(nèi)容的引導(dǎo)方法偏向于“灌輸式”教學(xué)，沒有掌握好教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，對于學(xué)習的內(nèi)容，完全是從考試的角度思考，忽略了學(xué)生對于課文的整體領(lǐng)悟和思維散發(fā)性的聯(lián)想。這就在很大程度上造成了思維的局限性，而且難以提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)薄弱的問題具有較高的普遍性，應(yīng)堅持在未來的教育工作中按照科學(xué)的方法進行調(diào)整、優(yōu)化。

（三）分組討論不足

隨著小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的要求增加，每一個學(xué)生都有自己的觀點、想法，在日常的教育工作中應(yīng)切實地考慮到小學(xué)生的感受。分組討論不足的情況下，導(dǎo)致小學(xué)生對各方面的閱讀知識掌握不夠牢固，長期的學(xué)習難以取得較好的進步。例如，分組討論的過程中并沒有把握好學(xué)生的內(nèi)心想法，更多的是按照教師的觀點進行引導(dǎo)，看起來擁有不錯的成果，實際上并不能激發(fā)學(xué)生的潛力，而且導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不斷降低。這對于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的目標實現(xiàn)帶來了非常多的挑戰(zhàn)。因此分組討論的應(yīng)用，要近一步結(jié)合學(xué)生的訴求，針對各方面的教育工作要求貫徹落實。

（四）學(xué)生感悟較少

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中一定要科學(xué)地增加學(xué)生的感悟，但是很多教師在日常的教育工作中并沒有對此高度關(guān)注，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習、思考的過程中并不能表現(xiàn)出正確的認知，對于閱讀的學(xué)習、應(yīng)用始終得不到卓越的成果。例如，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的初期階段，對于學(xué)生的感悟能力沒有科學(xué)地把控。長期教學(xué)工作的實施，導(dǎo)致師生之間的距離不斷地增加，看起來按部就班的教育，實際上并沒有提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，這對于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的各個構(gòu)成部分造成了較大的矛盾現(xiàn)象。因此，學(xué)生感悟較少的問題，應(yīng)按照全新的思路進行調(diào)整，觀察小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的具體方向變化，配合學(xué)生的成長進行調(diào)整。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中問題驅(qū)動法的原則

隨著小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的發(fā)展、規(guī)劃，問題驅(qū)動法的應(yīng)用成為新的選擇，但是在應(yīng)用的過程中不能盲目地開展，應(yīng)進一步提高問題驅(qū)動的可靠性、可行性。例如，教師提出問題的時候應(yīng)具備明確的考查對象，掌握好小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，促使問題驅(qū)動教學(xué)的具體標準不斷地完善，在長期教育過程中給學(xué)生帶來更多的感悟，增加他們閱讀的素材，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的成效。問題驅(qū)動法的應(yīng)用要不斷地完善問題的內(nèi)容，掌握好小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的階段性標準，由此才能在今后的教育工作中奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀成就。

四、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中問題驅(qū)動法的應(yīng)用策略

（一）利用閱讀問題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的要求正在不斷地增加，問題驅(qū)動法的應(yīng)用要站在小學(xué)生的角度思考，提高教育的可靠性、可行性，促使未來的教育工作開展擁有更多的保障，減少傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞。利用閱讀問題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容是不錯的方法，有利于問題驅(qū)動法的科學(xué)滲透，促使小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的目標進一步完善，在長期教育工作中取得更加卓越的成果。在新課講授之前，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，采用多媒體等方式引入情境，讓學(xué)生自己學(xué)習課文，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考問題。例如，《北京的春節(jié)》在教學(xué)的過程中可以對同學(xué)們提出一系列的問題，包括“北京的春節(jié)有什么不同？”“作為國家的首都，北京春節(jié)有怎樣的代表意義？”“春節(jié)的歷史和由來有哪些？”“同學(xué)們喜歡春節(jié)的什么項目呢？”這些問題的提出，一定程度上對學(xué)生具有較高的吸引力，可以提高他們的積極性和主動性，督促他們在學(xué)習、成長的過程中按照科學(xué)的方法進行鞏固，減少隱藏的風險。閱讀問題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，改善了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的方向，但是在問題的思考過程中不僅要讓同學(xué)們探究，教師也要收集各方面的資料、信息，這樣才能與學(xué)生開展更多的互動。

（二）在學(xué)習過程中注重解決問題

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要進行共同的學(xué)習，在提出問題的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生對問題展開分析，進行解決。使得學(xué)生在分析和閱讀過程中尋找答案，最終培養(yǎng)學(xué)生可以自主解決問題的能力。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用各種教學(xué)方法使得學(xué)生對問題有一定的理解，并在此基礎(chǔ)上進行解決。例如，在學(xué)習《月光曲》課文的時候可以利用多媒體等設(shè)備，讓學(xué)生聆聽鋼琴曲，幫助學(xué)生更好地進入情境，理解文章的內(nèi)容和作者的情感，讓學(xué)生充分思考之后主動回答問題。教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行點撥，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和積極回答的能力。同樣這樣的教學(xué)方法還可以增加學(xué)生對生活的感悟和對文章的理解，為學(xué)生之后的語文閱讀和學(xué)習打下了基礎(chǔ)。

（三）落實分組討論、分組分析

隨著小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的體系不斷完善，分組討論、分組分析的應(yīng)用，成為問題驅(qū)動法的重要組成部分，該項方法在應(yīng)用的過程中旨在讓不同的小組探討不同的問題，發(fā)揮學(xué)生的特長，大家在思考、閱讀的過程中保持資源共享，懂得站在不同的角度思考。這樣才能在今后的教育工作中得到卓越的成績。例如，《臘八粥》的教學(xué)時教師可以將同學(xué)們劃分為3～5人的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點、想法自發(fā)地組成小組。有的小組討論文章的框架結(jié)構(gòu)，有的小組討論文章的思想感情，有的小組討論作者的表達觀點。不同的小組在討論、分析的過程中按照全新的方法完成，讓學(xué)生對學(xué)習到的知識點進行羅列、整合，教師從旁進行輔助。由此不僅提高了小學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，也提高了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的綜合水平。

（四）分享感悟，教師作出總結(jié)

在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中教師要對學(xué)生進行學(xué)習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習慣，學(xué)生可以通過總結(jié)課堂學(xué)習情況對問題進行反思，思考自己提問的問題是否有一定的學(xué)習和生活意義，從而對自己的思維和學(xué)習方法進行調(diào)整和改進，提高自己的語文學(xué)習水平。教師要在學(xué)習過程中創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，促使學(xué)生進行獨立的思考，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習過程中的探究思維。在具體的教學(xué)實踐中，可以讓學(xué)生自己預(yù)習課文，展開討論，最后用自己的話說矛盾問題出在哪里，并給出解答。這樣的問題驅(qū)動方式的反思過程可以使得學(xué)生在比較寬松自由的環(huán)境下說出自己的想法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習語文的信心。

需要注意的是，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中不同的學(xué)生會有不同的觀點，為了在今后的教育工作中得到更好的成績，應(yīng)提高學(xué)生的感悟能力，教師作出科學(xué)的總結(jié)。分享感悟的過程也是從學(xué)生中收集反饋的過程，得到較多的反饋以后，才能對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵更好地豐富。例如，《迢迢牽牛星》的教學(xué)，很多學(xué)生雖然聽過不同的傳說、不同的故事，但是大家的認知也是不同的。此時分享感悟的時候，教師要發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力變化和感悟能力變化，引導(dǎo)他們朝著正確的方向感悟，而不是隨意地猜想。感悟分享的時候要有理有據(jù)，而且對于不同的文章閱讀、分析，要對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的每一個部分進行科學(xué)的闡述、探討，掌握好長期閱讀的方向，讓同學(xué)們不斷地彌補自身的短板，從而針對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的目標更好地實現(xiàn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（五）探索延伸，進行課后考察

語文閱讀中還存在著一個問題便是新問題的探究，教師可以引導(dǎo)和設(shè)計新問題，通過語言實踐活動或者其他形式的活動增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地參加到實踐活動中來，從而進行深入地學(xué)習。在教學(xué)實踐過程中要指導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習方法，對矛盾的地方要大膽地質(zhì)疑，小心謹慎地進行求證。對文章或者其他讀物保持著質(zhì)疑的態(tài)度，可以使得學(xué)生的思維更加拓展，從而提高學(xué)生的自主閱讀和思考的能力，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對新問題的探究將更加關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，還對學(xué)生的口語表達能力進行鍛煉，提高了語文閱讀教學(xué)的效率。

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的時候不能總是著眼于課內(nèi)的資源，教師應(yīng)加強閱讀教學(xué)的延伸，尤其是在課后考察方面不能有任何放松，要對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵更好地豐富，增加學(xué)生的體驗，促使他們在未來的教育工作中得到更加卓越的成績。例如，在學(xué)習《魯濱孫漂流記》這一內(nèi)容時，教師可以在學(xué)習完該內(nèi)容后對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生設(shè)想一下，假設(shè)自己是魯濱孫，會運用哪些方法面對問題？在荒島上，可以做哪些事情？如種植什么植物？用什么器皿承載食物等？讓學(xué)生對該問題進行反思，并將相關(guān)的感悟記錄下來，以“假如我是魯濱孫”為題，完成相關(guān)內(nèi)容的撰寫。教師可以對學(xué)生書寫的內(nèi)容進行詳讀，甚至開展班會進行內(nèi)容的探索，讓學(xué)生之間相互了解其他人的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生拓寬思考問題的范圍，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時完成對其發(fā)散思維的啟發(fā)。

（六）在不同文體中的應(yīng)用

要改變傳統(tǒng)觀念中忽視文章文體的教學(xué)思想，根據(jù)不同的文體進行問題驅(qū)動方式的運用。在記敘文中，要從文章的六要素和寫作特點出發(fā)，進行問題的設(shè)置，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，一個好的問題可以使得學(xué)生帶著好奇心和興趣學(xué)習，同時可以整理全文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會主旨。在說明文中，要抓住事物的特征，讓學(xué)生充分認識事物的基礎(chǔ)上進行問題的設(shè)置，重點可以放在說明順序、說明方法和說明語言中。在古詩教學(xué)中，教師可以根據(jù)作者進行問題的設(shè)置了解作者的背景、經(jīng)歷，理解作者的情感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，準確地理解詩意。

五、結(jié)語

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的理念、方法不斷轉(zhuǎn)變，各方面的教育工作開展給出了較多的選擇，問題驅(qū)動法的應(yīng)用，能夠讓同學(xué)們在思考的過程中得到更多的感悟，提高了學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)，促使他們在未來的進步中擁有更多的保障。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的難度并不低，通過各方面的教育手段應(yīng)用，不斷地提高學(xué)生的閱讀興趣，督促他們在學(xué)習、思考的時候按照不一樣的觀點進行探究，增加個人的感悟能力，積累閱讀的素材，為語文知識的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)繼續(xù)加強小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，對多方面的觀點、理念積極的嘗試。

[1] 鄒琳燕.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀策略指導(dǎo)探究——以小學(xué)高年級為例[J].求學(xué),2021(36):75-76.

[2] 馮慶松.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略探析[J].新課程,2021(35):177.

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