孫亞斌

微課輔助下的高中地理教學(xué)實(shí)踐探索

孫亞斌

（甘肅省莊浪縣第二中學(xué)，甘肅莊浪744603）

隨著科技的發(fā)展，微課逐漸興起。微課的引入對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。本文通過探討了微課的設(shè)計(jì)原則和開發(fā)的基本流程，論述了微課應(yīng)用的意義、微課應(yīng)用的現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)措施，以及微課應(yīng)用巨大的潛力和對(duì)地理教學(xué)創(chuàng)新的巨大意義，以期有效提升高中地理課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而提高學(xué)生地理成績(jī)和提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

微課輔助；創(chuàng)新；高中地理；教學(xué)

近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展越來越迅速，人們隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸不再符合時(shí)代的需要。地理這門學(xué)科對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合有很高的要求，教學(xué)中既需要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握有足夠的關(guān)注度，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)層面多個(gè)角度的創(chuàng)新。微課通過視頻講解知識(shí)，因其在視頻中加入動(dòng)畫、三維空間等元素，能激發(fā)學(xué)生們的好奇心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到驅(qū)動(dòng)性作用。

一、微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）微課有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用微課的地理教學(xué)相較于傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式更具有趣味性。在傳統(tǒng)教育中，教師往往難以從既成的框框中跳出，只限于傳統(tǒng)的模式，教育沒有新意，不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課結(jié)合了聲音畫面和知識(shí)，使知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)有趣，改變了傳統(tǒng)由教師一人陳述講授知識(shí)的方式。

（二）微課有利于滿足學(xué)生地理個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

微課與傳統(tǒng)課的結(jié)合及其在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅可以豐富地理課堂的教學(xué)形式，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以使用平板電腦、手機(jī)、電腦和其他移動(dòng)設(shè)備獨(dú)立觀看和學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)視頻可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，微視頻可以下載后長(zhǎng)時(shí)間保存，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，滿足當(dāng)代中學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）微課有利于將課堂學(xué)習(xí)成果加以鞏固

微課程除了具有教學(xué)方式鮮明的優(yōu)勢(shì)外，主要將學(xué)習(xí)形式以視頻學(xué)習(xí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自行選擇時(shí)間進(jìn)行播放學(xué)習(xí)，還可以隨意暫停和重復(fù)。這有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上由于教師講得太快而造成學(xué)生筆記記錄不全的缺點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以在碎片時(shí)間內(nèi)反復(fù)觀看微課程，有效幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，理解課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，微課程由于課程時(shí)間較短，使教師更容易制作。在平時(shí)繁忙的教學(xué)中，教師仍有時(shí)間和精力制作微課程或?yàn)閷W(xué)生挑選各個(gè)時(shí)段最優(yōu)質(zhì)的微課程資源，這使微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用更具可操作性和靈活性。

（四）微課有利于豐富高中地理教師的教學(xué)方法

隨著微課程教學(xué)模式應(yīng)用的興起，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有大量高質(zhì)量的微課程資源和平臺(tái)。當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇微課時(shí)，他們將接觸到許多高質(zhì)量的微課視頻。通過視頻，教師可以更清楚地看到自己教學(xué)方法的不足，微課堂的高質(zhì)量視頻也為教師的教學(xué)提供了更多的思路。教師可以看到自己的不足，豐富自身教學(xué)方法，這不僅提高了教師教學(xué)質(zhì)量，也有助于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，對(duì)于參加工作不久的教師來說，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。通過觀看微課視頻，他們可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)吸收不同教學(xué)方法的精華，掌握多種教學(xué)手段，形成屬于自己的教育模式。

（五）微課有利于提高高中地理教師的綜合素質(zhì)

從選題、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用的過程來看，微課程需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，掌握學(xué)習(xí)情況，具備較強(qiáng)的語言表達(dá)和分析能力，具備制作微視頻相關(guān)軟件的操作能力，具備微課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用能力，這將有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。其次，利用微課承擔(dān)知識(shí)傳授工作，教師的重點(diǎn)將更多地轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)、心理干預(yù)、人格塑造等方面。教師有精力關(guān)注和改造后進(jìn)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

二、微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）微課資源不充足

微課程的興起使大量的微課程資源出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)媒體中。然而，與數(shù)學(xué)、語文等主要學(xué)科相比，地理微課程資源明顯較少，教師在運(yùn)用微課程資源時(shí)選擇性較少，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在為數(shù)不多的教學(xué)資源中，微課視頻的質(zhì)量也是參差不齊，高質(zhì)量的微課視頻很少。在教學(xué)中，微課程視頻的不當(dāng)使用不但不能起到輔助學(xué)習(xí)的作用，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解發(fā)生偏差，這偏離了微課程在地理課堂上應(yīng)用的初衷，也會(huì)阻礙微課程在地理課堂上應(yīng)用的發(fā)展。

（二）微課應(yīng)用具有局限性

微課視頻由于其短小的特點(diǎn)，具有極大的便利性。然而，高中生的自控能力普遍較差，在觀看視頻時(shí)很容易分散注意力。基于地理的學(xué)科特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生建立空間概念，充分理解知識(shí)的內(nèi)涵，微課程視頻中經(jīng)常出現(xiàn)3D動(dòng)畫或其他動(dòng)態(tài)圖片。這很容易分散學(xué)生的注意力，往往忽視了對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注和學(xué)習(xí)，這是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，并不利于提高學(xué)習(xí)效率。此外，由于高中生普遍脫離家長(zhǎng)的監(jiān)督，自控能力較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以看微課程為借口使用手機(jī)玩游戲的現(xiàn)象。由此可見，微課程在實(shí)際應(yīng)用中存在一定的局限性。

三、微課在高中地理中設(shè)計(jì)開發(fā)的原則

（一）微課設(shè)計(jì)開發(fā)要以科學(xué)性為原則

微課的設(shè)計(jì)開發(fā)要遵循學(xué)科的科學(xué)性，利用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保微課設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和觀看。同時(shí)，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)體系，充分理解多個(gè)層面的地理知識(shí)。

（二）微課設(shè)計(jì)開發(fā)要重視實(shí)用性

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，微課的設(shè)計(jì)可以將相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容加以省略，著重以易懂的方式呈現(xiàn)一些較難的內(nèi)容。使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，為了讓學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，在對(duì)高中地理微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不只是教師對(duì)課程進(jìn)行講授，還要使學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容，突出微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)價(jià)值。

（三）微課設(shè)計(jì)開發(fā)要注意規(guī)范性

在微課課程內(nèi)容的錄制過程中，需要多種影音處理軟件配合使用，例如PPT、會(huì)聲會(huì)影、愛剪輯等影音處理軟件。教師應(yīng)能夠熟練地使用各種影音軟件，并且在使用過程中注重科學(xué)性和規(guī)范性，確保課程內(nèi)容的豐富性和趣味性。在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，為了課程畫面的質(zhì)量能夠得到保證，教師需要對(duì)課上應(yīng)用需要做到的基本操作要領(lǐng)進(jìn)行熟練地掌握，從取景、圖像繪制、內(nèi)容呈現(xiàn)度等方面合理展示微課堂涉及的內(nèi)容。

（四）微課設(shè)計(jì)開發(fā)要保證真實(shí)性

地理微課程的設(shè)計(jì)過程中，需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)、圖標(biāo)、標(biāo)識(shí)和符號(hào)等進(jìn)行涉及。教師應(yīng)在微課程設(shè)計(jì)中把課程真實(shí)性和準(zhǔn)確性作為課程設(shè)計(jì)的第一要義，以更好地突出地理教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

（五）微課設(shè)計(jì)開發(fā)要兼顧趣味性

微課作為一種重要的輔助學(xué)習(xí)的工具，不能只是簡(jiǎn)單地將課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制和壓縮，而要在設(shè)計(jì)課程時(shí)設(shè)計(jì)一些過渡課程。教師在課程中的語言運(yùn)用、場(chǎng)景設(shè)置、問題提出等方面要兼顧趣味，微課的設(shè)計(jì)中教師需要能夠?qū)⒄n程的學(xué)術(shù)性和趣味性有效地結(jié)合起來。這樣的微課可以更好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。

四、微課在高中地理中設(shè)計(jì)開發(fā)的基本流程

（一）微課設(shè)計(jì)模型的確定

在對(duì)微課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)要注意教師團(tuán)隊(duì)之間的有效配合，發(fā)揮每個(gè)教師不同的長(zhǎng)處，科學(xué)進(jìn)行分工，從而確保微課程設(shè)計(jì)的有效性以及課程質(zhì)量。在微課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)微課程的設(shè)計(jì)模型進(jìn)行共同討論，對(duì)微課程對(duì)應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析。在微課模型設(shè)計(jì)的確定中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容、前后相關(guān)性。在微課類型的選擇上，教師可以選擇知識(shí)點(diǎn)微課、拓展微課、習(xí)題型微課、活動(dòng)微課等多種類型。最后，在充分分析學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇合理的微課錄制模式。

（二）微課腳本的撰寫

微課腳本的編寫需要利用PPT屏幕錄制、軟件制作等不同方法相結(jié)合。編寫腳本時(shí)應(yīng)需要教師們進(jìn)行共同分析研討，確保微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)將高中地理三門必修課和三門選修課的綜合內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)和科學(xué)地呈現(xiàn)。讓相關(guān)教師撰寫課程腳本，幾位教師一起完成腳本的修改和注釋。教師寫完后，還需要多名教師對(duì)腳本進(jìn)行修改，以便集思廣益。討論結(jié)束后，還需要再次修改和完善腳本。

（三）微課的錄制和剪輯

在微課錄制過程中，要圍繞課件以課件為中心，將教師的講解和演示以旁白的形式出現(xiàn)。以《人地關(guān)系思想的演變》為例，在微課設(shè)計(jì)過程中，教師可以先把主題拋出來，然后以生動(dòng)直觀的圖片和一些記錄類影像視頻為素材，分別展示人地關(guān)系思想在時(shí)間軸上的演變以及當(dāng)代環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)。通過視覺呈現(xiàn)，學(xué)生可以有效地感受到人類與環(huán)境的關(guān)系及面臨的主要環(huán)境問題，給學(xué)生留下深刻的印象。微課錄制完成后，還需要進(jìn)行相應(yīng)的剪輯工作。一般來說，微課很難一次成型，一些銜接、言語或空白部分，可以通過后期剪輯彌補(bǔ)，把出錯(cuò)和重復(fù)的部分剪去。此外，在整個(gè)微課中，還可以采用添加字幕、統(tǒng)一降噪等后期手段。

五、微課在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的準(zhǔn)備

微課程應(yīng)用在教學(xué)過程中的利弊并存，但教師應(yīng)正確對(duì)待微課程應(yīng)用的局限性。在實(shí)際應(yīng)用過程中，應(yīng)充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，制定有效的策略，減少其劣勢(shì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。因此，在教學(xué)過程中，微課更多的應(yīng)該是輔助作用，課堂中還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)。

（一）課前的應(yīng)用準(zhǔn)備措施

課前使用微課可以使學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和進(jìn)行前瞻性學(xué)習(xí)。高中地理知識(shí)非常系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生需要整合和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以幫助他們理解新知識(shí)點(diǎn)。在新課開始之前，教師可以將舊知識(shí)整合到新知識(shí)中，制作一個(gè)微課程視頻并分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生提前復(fù)習(xí)和整理。此外，微課視頻還可以起到前瞻性學(xué)習(xí)的作用。在理解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的理解和接受能力參差不齊。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，理解能力較差，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可能跟不上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)理念的微課程視頻。觀看視頻后，學(xué)生可以提前理解知識(shí)，對(duì)理解困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，在上課前及時(shí)掌握教師內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在課堂上更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）課后的應(yīng)用準(zhǔn)備措施

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程后，知識(shí)內(nèi)化程度相對(duì)不高。學(xué)生還沒有形成自己的理解，很難通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析解決問題，大量的知識(shí)點(diǎn)會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間后被遺忘。在教授新知識(shí)點(diǎn)后，教師可以整理知識(shí)點(diǎn)的提綱，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重要知識(shí)，并在微課上增加適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)加深印象，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，讓他們利用知識(shí)點(diǎn)更快地分析和解決問題。此外，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和理解能力較差的學(xué)生，通過微課復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助他們系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。

六、如何提升微課在高中地理教學(xué)中的教學(xué)效果

（一）注重教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)

注重教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以提高教師的綜合素質(zhì)，有助于教師開發(fā)微課程的創(chuàng)新和發(fā)展。微課作為一種新的教學(xué)模式，需要教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身教學(xué)水平，才能保證高中地理微課教學(xué)的有效推進(jìn)。一方面，教師應(yīng)該跟緊時(shí)代的步伐，注意微課程演示中應(yīng)用的教學(xué)素材和新興技術(shù)的創(chuàng)新。另一方面，教師要能夠熟練使用各種軟件，開發(fā)設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的微課，從而保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，錄制不同難易程度的微課，方便各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)各種后期剪輯手法，掌握更先進(jìn)的微課程制作技術(shù)。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，構(gòu)建微課資源庫

教師除了在課內(nèi)和課前讓學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上建立微課資源庫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，在課程的選擇上也有更豐富的選擇。學(xué)生可以在資源庫中選擇合適的微課對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，從而更好地發(fā)揮微課程的教學(xué)價(jià)值。在微課的基礎(chǔ)上，教師還逐一開放在線互動(dòng)功能，如設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)任務(wù)清單、成立微課學(xué)習(xí)研究小組、開放在線評(píng)論留言、允許學(xué)生在微課下留言和評(píng)論，既能讓教師對(duì)有問題的同學(xué)給出有針對(duì)性的答案，又能讓教師及時(shí)了解學(xué)生喜好，設(shè)計(jì)出更受歡迎的微課，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，逐漸營造良好的師生互動(dòng)氛圍。

（三）用多種形式推進(jìn)微課創(chuàng)新

在推進(jìn)微課程教學(xué)實(shí)施的過程中，也要注意微課的創(chuàng)新，例如可以采用課堂與競(jìng)賽結(jié)合的方式，這有助于微課程不斷創(chuàng)新。教師不僅要注重學(xué)生在課堂上對(duì)微課程的觀看和學(xué)習(xí)，還可以通過微課程競(jìng)賽等活動(dòng)，提高微課程在師生中的知名度和影響力。通過優(yōu)秀微課程展示，教師對(duì)微課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等方式，促使微課程開發(fā)的創(chuàng)新和發(fā)展。通過讓教師學(xué)習(xí)和觀摩一些高質(zhì)量的微課程，可以進(jìn)一步鼓勵(lì)教師反復(fù)思考，制作更多優(yōu)秀的微課程，更好地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。任何新事物都有它自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，教師應(yīng)正確處理微課在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，充分挖掘微課在高中地理應(yīng)用的潛力，將微課融入具體的教學(xué)實(shí)踐，積極借助微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，幫助學(xué)生達(dá)成更加多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1] 金蘭.中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估框架體系初探[D].上海:上海師范大學(xué),2021.

C41

A

1002-7661(2022)11-0028-03

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLG407）《微課輔助下的高中地理教學(xué)實(shí)踐研究》成果。