謝曉玉，景世群

（石家莊市教育科學(xué)研究所，河北 石家莊 050001）

近兩年，持續(xù)不斷的新冠疫情打亂了學(xué)生們學(xué)習(xí)、復(fù)課的節(jié)奏，在各級教育行政部門“停課不停學(xué)”的號召下，網(wǎng)絡(luò)直播、空中課堂等線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速成為中小學(xué)“停課不停學(xué)”的主要教學(xué)方式。從線上教學(xué)開始時的行政動員、平臺搭建，到全體教師使用電腦、手機(jī)、平板開始授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為中國教育乃至國際社會的熱議話題。

同時，關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一片贊譽(yù)之聲及其帶來的深度思考接踵而來。比如：2020 年3月28 日，《中國教育報》發(fā)文《疫情“大考”給中國教育未來發(fā)展帶來怎樣的啟示？》中提到線上教學(xué)的啟示，啟示一：把戰(zhàn)疫精神化為教育力量；啟示二：用在線教育填平公平鴻溝；啟示三：改變教與學(xué)推動“課堂革命”；啟示四：用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦能教師發(fā)展。文章總結(jié)如下：“這次史無前例的‘停課不停學(xué)’，已給中國教育留下了新一輪變革的基因，未來隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育各領(lǐng)域，中國教育將在廣度、深度上再次實現(xiàn)跨越。”以此為前提，我們可以預(yù)見隨著越來越多的人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育必然會注入更多的新鮮元素。然而，我們通過對初中學(xué)生和教師疫情期間“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課堂環(huán)境、師生互動、課堂管理三方面還存在很大差異。

一、疫情下中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

為掌握“停課不停學(xué)”中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本情況，課題組自編了學(xué)生、教師問卷，并經(jīng)過前期測試和專家討論，確定問卷的信效度合乎研究要求。本次問卷分為兩部分：一是學(xué)生問卷；二是教師問卷。調(diào)查采用網(wǎng)上填寫問卷的方式，在石家莊市城內(nèi)四區(qū)以及周邊21 個縣市區(qū)隨機(jī)抽取初中學(xué)生6520 人，初中教師419 人，采集樣本符合抽樣要求和研究需求，數(shù)據(jù)結(jié)果真實可信。本文將摘選部分問卷做調(diào)查情況說明。

（一）學(xué)生問卷匯總

1.初中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的態(tài)度。在“目前你最大的愿望是什么？”的調(diào)查中顯示，有84.5%的學(xué)生要求回校學(xué)習(xí)，有近6%的學(xué)生要求繼續(xù)線上學(xué)習(xí)，有近9.5%的學(xué)生要求繼續(xù)延長假期。

2.初中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的困難。在“現(xiàn)階段在家中線上學(xué)習(xí)的困難有哪些？［多選題］”的調(diào)查中顯示，有53.16%的學(xué)生選擇無法及時和教師交流，有41.23%的學(xué)生選擇因無人督促造成學(xué)習(xí)效率低下，有49.28%的學(xué)生選擇無法長時間集中注意力，有51.86%的學(xué)生反映在家中學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，有49.28%的學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)時?？D掉線而影響上課。

3.初中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的滿意度。在“你對自己線上學(xué)習(xí)的效果是否滿意？［單選題］”的調(diào)查中顯示，只有6.63%的學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)非常滿意，有近63%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果為一般、不滿意或者非常不滿意。

（二）教師問卷匯總

1.學(xué)校所在地調(diào)查。調(diào)查顯示，有64.68%的教師來自城鎮(zhèn)中學(xué)，有35.32%的教師來自農(nóng)村中學(xué)。結(jié)論：有超過三成的學(xué)校來自農(nóng)村，這對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件要求提出挑戰(zhàn)。

2.線上課堂學(xué)生到課率。在“ 您直播時學(xué)生的到課率是多少？［單選題］”的調(diào)查中顯示，只有62.05%的班級到課率超過90%，有24.34%的班級到課率介于70%～90%之間，有11.46%的班級到課率介于50%～70%之間，有2.15%的班級到課率在50%以下。結(jié)論：有接近四成的班級線上課堂到課率達(dá)不到90%。

3.線上教學(xué)的缺點。在“ 您認(rèn)為線上教學(xué)的缺點是什么？［多選題］”的調(diào)查中顯示，有59.9%的教師認(rèn)為直播設(shè)備網(wǎng)絡(luò)會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，有92%的教師認(rèn)為線上課堂與學(xué)生的互動受到限制，有87%的教師認(rèn)為無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識的具體掌握情況。結(jié)論：大部分教師認(rèn)為師生互動和學(xué)情掌握是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大缺陷。

4.線上教學(xué)和線下教學(xué)的效率對比。在“您認(rèn)為學(xué)生線上課程知識的掌握占線下學(xué)校課堂知識的掌握的百分比”的問卷調(diào)查中，只有3.58%的教師認(rèn)為可達(dá)到100%，有29.36%的教師認(rèn)為可達(dá)到80%～90%，有43.91%的教師認(rèn)為可達(dá)到60%～70%，有17.18%的教師認(rèn)為可達(dá)到50%～60%左右，有5.97%的教師認(rèn)為在50%以下。結(jié)論：大部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率較低。

二、中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異化對比分析

（一）線上課堂與線下課堂教學(xué)環(huán)境差異化

問卷調(diào)查顯示，除了網(wǎng)絡(luò)卡頓影響上課效果這一客觀外部因素外，其他造成線上學(xué)習(xí)困難的原因，如交流欲望、被督促欲望、注意力指向、學(xué)習(xí)環(huán)境訴求等全部來自學(xué)生的主觀期盼。因此，與其說線上學(xué)習(xí)有困難，倒不如說有效課堂教學(xué)的基本要素?zé)o法在線上全部呈現(xiàn)。比如：有效課堂教學(xué)的六大主要特征為：合理的環(huán)節(jié)設(shè)計、適切的教學(xué)策略、最佳的投入狀態(tài)、暢通的溝通渠道、良好的管理方式、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境等，而這些要素都不能在線上課堂得到充分實現(xiàn)。再如：一些需要時時觀察、糾錯、模仿，甚至需要五官隨時感受的氣味、溫度、軟硬等理化生探究實驗課程，都無法在線上課程中得以展示。

（二）師生互動和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握程度差異化

有效的師生互動是課堂教學(xué)成功的保證。帕森斯曾指出：“自我與他人的交互作用是社會系統(tǒng)最基本的形態(tài)?！倍鴮嶋H上，課堂也是一個小型社會，教材只是師生互動的媒介，教師與學(xué)生兩大主體的互動才是課堂的靈魂所在。同時，互動需要場地，互動需要距離，互動需要眼神表情以及肢體的交流，顯然線上課堂不具備這種實時互動的場景需求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.5%教師在“您認(rèn)為線上教學(xué)的優(yōu)點是什么”的問卷調(diào)查中選擇了“思路清晰流暢，不會因為維持紀(jì)律打亂上課節(jié)奏”，正是這種線上教學(xué)的優(yōu)點恰恰是“我講你聽”填鴨式教學(xué)的重現(xiàn)。在線上教學(xué)中，師生隔屏相望，教師口若懸河，而屏幕前的學(xué)生是否能聽懂，教師則不得而知。因此，有87%的教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識的具體掌握情況。與此同時，雖然教師上課都有教案和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，但是上課是一個動態(tài)的過程，教師需要根據(jù)課上師生、生生互動情形及時做出調(diào)整和修正，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而這些都是線上教學(xué)不具備的。

（三）課堂教學(xué)組織管理責(zé)任人的差異化

在“你在家用什么學(xué)習(xí)網(wǎng)課？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.44%的學(xué)生用手機(jī)上課，有36.12%的學(xué)生用電腦上課，有10.44%的學(xué)生用平板上課。而在“你在線上學(xué)習(xí)時，家長會陪在身邊一起聽課嗎？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15.38%的家長會陪同，有30.55%的家長選擇經(jīng)常關(guān)注。

不可否認(rèn)，電子產(chǎn)品的大量普及雖然給我們的生活和工作帶來了便捷，特別是在疫情沖擊下為學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)提供了方便，但是學(xué)生長時間使用電子產(chǎn)品會給視力帶來嚴(yán)重傷害。與此同時，當(dāng)前電子產(chǎn)品功能齊全，既能瀏覽網(wǎng)頁，又能隨時打游戲，如果父母不及時監(jiān)管，學(xué)生就會因沉迷網(wǎng)絡(luò)而耽誤學(xué)習(xí)。

綜上，學(xué)生正處于身體發(fā)育期，長期使用手機(jī)等電子產(chǎn)品會給學(xué)生視力帶來損傷，同時，自制能力較差的低齡兒童課堂教學(xué)如果無人監(jiān)管，無疑會影響其學(xué)習(xí)成績。因此，在學(xué)生上網(wǎng)課期間，家長需負(fù)責(zé)打卡、提交作業(yè)、訂正作業(yè)；家長需盡量跟隨學(xué)生一起聽課，做好相關(guān)的家庭輔導(dǎo)工作。

盡管如此，教師也不能把課堂教學(xué)組織管理的責(zé)任全部推給家長，因為教師才是課堂管理的主體責(zé)任人，在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)中有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。因此，在家校合作中，應(yīng)由教師承擔(dān)課堂管理職責(zé)，由家長在不同的時間和空間承擔(dān)家庭教育職責(zé)。

三、反思與展望

新冠疫情催生了教育教學(xué)新模式，特別是線上課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等成為線上教學(xué)的主要方式。但筆者認(rèn)為，將來在很長的一段時間內(nèi)具有真實場景的學(xué)校課堂教學(xué)模式仍是學(xué)生們進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)業(yè)完成的主要形式。此外，筆者也堅信網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖在短期內(nèi)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，但這并不阻礙傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動融入新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)元素。比如，對于重難點知識的云回放，教師即時批閱反饋的云作業(yè)，有效助力精準(zhǔn)教學(xué)的云題庫，適時監(jiān)控學(xué)生假期學(xué)習(xí)狀態(tài)的云打卡（“綠碼”系統(tǒng)），以及全息呈現(xiàn)的云統(tǒng)計等，這些都可以突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)即教即學(xué)、隨教隨學(xué)，進(jìn)而大大提高教學(xué)效率。