鄧子堅

“雙減”政策下高中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

鄧子堅

（德化第二中學(xué)，福建泉州362500）

近年來國家出臺的“雙減”政策引起了社會教育界的極大關(guān)注，由于該政策對學(xué)校教學(xué)以及社會教學(xué)同時提出了要求，因此教師和家長對該政策的落地褒貶不一。有的認(rèn)為這種做法可以改善現(xiàn)在各種補(bǔ)習(xí)班濫行的狀況，而有的則認(rèn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展會產(chǎn)生影響。那么，在“雙減”政策下，教師應(yīng)該如何面對學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)呢？本文針對高中英語教學(xué)對該問題進(jìn)行解讀，旨在促進(jìn)英語教學(xué)能夠適應(yīng)時代特點而發(fā)展。

雙減政策；高中英語；課堂教學(xué)；挑戰(zhàn)；策略

在“雙減”政策落地之后，不同的教師有不同的想法。有的教師認(rèn)為，教學(xué)要減負(fù)，所以要減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，在布置作業(yè)的時候盡量減量；有的教師則認(rèn)為，作業(yè)減量了，學(xué)生的基礎(chǔ)能力沒辦法鞏固，還是不能減得太嚴(yán)重?？梢?，教師在面對“雙減”政策時候，自身形成的認(rèn)識并不是很明確，其實減輕學(xué)生壓力并不代表著教學(xué)就可以松懈，也不說明就可以隨意降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所以，那么在“雙減”的背景下，需要“減”的是什么？如何“減”？是教師們應(yīng)該著重探究的問題。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及分析

“雙減”政策的內(nèi)涵，主要針對兩個方面進(jìn)行改革，一方面對義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)提出了要求，教師要減輕學(xué)生課后作業(yè)的量，減輕學(xué)生課后壓力；另一方面則減少課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，因此很多教培機(jī)構(gòu)在政策下都進(jìn)行了整改。

對這兩條政策進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，第一條內(nèi)容主要針對的是教學(xué)作業(yè)量。在教學(xué)中，首先教師們應(yīng)該注意的是控制學(xué)生在課后需要完成的作業(yè)的量，完善作業(yè)形式，改進(jìn)作業(yè)的套路，堅決避免以量取勝，應(yīng)該多從作業(yè)的質(zhì)量出發(fā)，為學(xué)生布置更加具有靈活和個性的作業(yè)，這是在作業(yè)方面的優(yōu)化。其次，在優(yōu)化作業(yè)形式的同時，教師們也要給學(xué)生提供相關(guān)的作業(yè)服務(wù)。學(xué)生的作業(yè)絕不僅僅是單純的自我鞏固，更多的作用應(yīng)該是提升自身實力，因此教師要重點關(guān)注作業(yè)評價內(nèi)容，并在學(xué)生完成作業(yè)的過程中為其選擇有效的作業(yè)方式，提升作業(yè)效率。第二條內(nèi)容針對學(xué)生的課外培訓(xùn)輔導(dǎo)，其實不難發(fā)現(xiàn)，這主要是想讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ挠趯W(xué)校教育，提升自己的綜合實力，而避免學(xué)生受到太多環(huán)境方面的影響。但是這樣的政策管理也反作用于課堂，當(dāng)學(xué)生的全部精力都投入到課堂的時候，就會很明顯地提升課堂學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師更要針對學(xué)生的特點精心制作課堂設(shè)計，從而滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

從對“雙減”政策的分析中能發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策減的是作業(yè)量，減的是課外壓力，但卻提高了課堂的效率，也在很大程度上推進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)程，這同時也對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。那么，在高中英語教學(xué)中，結(jié)合目前國家政策對作業(yè)形式的要求，在教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)對呢？首先對“雙減”政策下英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)開始分析。

二、“雙減”政策下，高中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

“雙減”政策的推進(jìn)同新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)相同，在真正落地實施環(huán)節(jié)中總會遇到各種根源性以及過程性的問題。首先，從教師的理念角度上講，在新的政策落地后，有很多教師不理解為什么要減輕學(xué)生的課后作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課后作業(yè)是非常重要的教學(xué)過程，能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)能力起到很好的鞏固作用，如果減少了課下作業(yè)，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？這就是“雙減”政策下，各教師的理解不同，產(chǎn)生的教學(xué)理念也會有所偏差，在運(yùn)用到實際的教學(xué)中時就容易出現(xiàn)對政策的曲解。其實，這種挑戰(zhàn)是非常明顯的，尤其在一些發(fā)展水平不是很好的城市中，根深蒂固的應(yīng)試教育已經(jīng)讓教學(xué)發(fā)展陷入了巨大的矛盾之中，這些新鮮的名詞和政策很難被教師們接受。但這些教師其實是對政策有誤解，減輕作業(yè)并不是取締作業(yè)的存在，也不是單純地減少作業(yè)的量，而是讓教師將作業(yè)中的價值轉(zhuǎn)移到課堂中，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，提升課堂中每一分鐘的效率，所以需要積極地進(jìn)行教學(xué)改革。這才是正確的對“雙減”政策的理解，在這方面的挑戰(zhàn)是需要全體教師共同面對的。

（二）教學(xué)實施的挑戰(zhàn)

“雙減”政策減的是作業(yè)量，但在課堂實施上卻實現(xiàn)了增量，增的是質(zhì)量、增的是效率、增的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在目前的高中英語教學(xué)中，很多教師并沒有意識到自己教學(xué)中存在的問題，也并沒有認(rèn)識到，在“雙減”政策下雖然針對的是學(xué)生的作業(yè)壓力，但是卻反映出教師們對整體教學(xué)的調(diào)整，這是對教師教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)推進(jìn)過程中，大多數(shù)教師已經(jīng)相繼做出了調(diào)整。但是新的政策出臺，也就意味著教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式又要發(fā)生更新，其中作業(yè)布置只是一個源頭，當(dāng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生變化后，勢必會影響課堂的教學(xué)形式。

（三）作業(yè)質(zhì)量的挑戰(zhàn)

在以往的教學(xué)中，作業(yè)質(zhì)量并沒有受到教師的關(guān)注，大多數(shù)教師習(xí)慣性地將課堂知識以習(xí)題的形式讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固，在高中英語中，學(xué)生的大多數(shù)作業(yè)也就是刷題以及對各種題目的專項練習(xí)。當(dāng)國家開始對教學(xué)中的作業(yè)進(jìn)行政策管理時，可見，教學(xué)發(fā)展的方向是非常豐富的。因此，如何提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量便成了“雙減”政策下的另一個挑戰(zhàn)。作業(yè)質(zhì)量的提升主要包含三個方面，包括作業(yè)的形式、學(xué)生完成作業(yè)的效率以及作業(yè)的評價。高質(zhì)量的作業(yè)一定包含非常具有特色或者針對性的作業(yè)內(nèi)容，且形式靈活多變，不拘泥于習(xí)題模式，并且學(xué)生能夠從作業(yè)評價中獲取諸多收獲。這樣的挑戰(zhàn)給高中英語教學(xué)發(fā)展打開了新的大門。

三、“雙減”政策下，高中英語教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升個人專業(yè)能力

“雙減”政策雖然是為了減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，但是真正推進(jìn)落實的是教師。所以為了能夠合理應(yīng)對“雙減”策略，在高中英語教學(xué)中，教師首先的應(yīng)對策略就是加強(qiáng)對政策的解讀。作為當(dāng)代教師，應(yīng)該審時度勢，加強(qiáng)對國家政策的學(xué)習(xí)，結(jié)合新時代的新思潮及時對當(dāng)下的課堂形式進(jìn)行優(yōu)化，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要充分認(rèn)識到把握課堂時間的重要性，尤其當(dāng)學(xué)生的作業(yè)量減少以后，課堂的效率就成了教師們努力提升的方面。這就要求教師要將作業(yè)中減掉的那部分教學(xué)價值融入課堂中，采用科學(xué)有趣的教學(xué)活動，抑或是組織學(xué)生進(jìn)行單項英語的練習(xí)等?？傊處熞?lián)合學(xué)生一起，在“雙減”政策的落實下創(chuàng)新課堂思路，向課堂的每一分鐘要效率。作為高中英語教師，要加強(qiáng)個人專業(yè)方面的提升，更新自己的教學(xué)理念，同時創(chuàng)造新的經(jīng)驗方法。

在學(xué)校方面，也應(yīng)該多多組織教師進(jìn)行政策學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課業(yè)案例，掌握政策的精髓，從而推動整體教師的發(fā)展。在教研組方面，英語教學(xué)組長也應(yīng)該及時地針對政策對全體英語教師做出指導(dǎo)，并采用磨課、說課以及案例分享等形式，組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，討論教學(xué)新點子，探究更加有效的教學(xué)方式?？傊?，在面臨教學(xué)改革挑戰(zhàn)的時候，教師們應(yīng)該努力提高自己，做好打一場硬仗的準(zhǔn)備，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）教師要充分研磨教材，提升新政策下的教學(xué)素養(yǎng)

教材是教學(xué)中重要的依據(jù)，不管政策發(fā)生什么樣的改變，教材都能夠為教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。在英語學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大多數(shù)語法知識都來自教材，所以常見的課堂模式，教師都是“填鴨式”地給學(xué)生講解語法知識，學(xué)生努力地記錄筆記和習(xí)題練習(xí)。這樣的教學(xué)模式在當(dāng)下的時代下并沒有得到很好地改善。那么，在“雙減”政策的推行下，教師們不得不開始關(guān)注課堂的實施，開始重新審視教材的作用。聚焦目前的英語課堂，雖然人們提倡給學(xué)生減壓，讓學(xué)生課后負(fù)擔(dān)減輕，但是教學(xué)改革卻依舊不能松懈。這就要求教師要反復(fù)研磨教材，圍繞教學(xué)中的重點知識精心進(jìn)行課程設(shè)計，讓重點知識在課堂中得到充分地練習(xí)，從而降低學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“定語從句”語法知識的時候，為了讓學(xué)生對定語從句有更加深刻的認(rèn)識，掌握其運(yùn)用技巧，在教學(xué)過程中，教師可以針對定語從句開展一系列的課堂練習(xí)。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行定語從句的對話，讓學(xué)生在課堂討論中采用定語從句介紹一個人或者一個物，從而給學(xué)生留下深刻的影響。再如，教師還可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，將課后作業(yè)中的習(xí)題轉(zhuǎn)移到課堂中，通過小組合作的過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都是在新政策下課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的簡單改善。相比于傳統(tǒng)的教育理念，教師們更關(guān)注的就是學(xué)生的需求，掌握其中關(guān)鍵的信息，并對教材做深度的剖析，在找到教材中的重點知識后圍繞教材開展一系列的課堂活動，從而將該減掉的內(nèi)容減掉，該強(qiáng)化的內(nèi)容強(qiáng)化起來，避免課堂上不必要的時間浪費(fèi)。這樣一方面能夠提升課堂教學(xué)設(shè)計的多元性，提高教學(xué)素養(yǎng)，同時也讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而在“雙減”政策下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師要尊重學(xué)生的地位，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)關(guān)懷

通過對“雙減”政策的分析發(fā)現(xiàn)，其實政策的出臺一方面是給教師的教學(xué)提出了要求，要讓教師們增強(qiáng)課堂質(zhì)量，提高效率，但實際也是出自對學(xué)生的一種人文關(guān)懷，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在義務(wù)教育的環(huán)境下充分地充實自己，而不是每天很疲憊地面臨學(xué)習(xí)，反而影響了學(xué)生內(nèi)在動力的發(fā)揮。英語也是一門語言類學(xué)科，在很大程度上包含了對學(xué)生人文情感的培養(yǎng)。在英語體系中，學(xué)生會學(xué)到異國的文化、會學(xué)習(xí)異國的人際交流等，這些內(nèi)容不僅開拓了學(xué)生的視野，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有所收獲。因此，在“雙減”政策下，教師的目光也應(yīng)該跟隨政策改革的目標(biāo)，將學(xué)生的地位放在課堂的關(guān)鍵位置，在教學(xué)中多多對學(xué)生進(jìn)行情感方面的關(guān)懷，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中要勇敢面對挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自身實力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為此，教師們就要結(jié)合學(xué)生的特點，在課堂中多以正面積極的思想引導(dǎo)學(xué)生。雖然教師不能直接對學(xué)生講解“雙減”政策，但是可以將政策下的課堂改革展示給學(xué)生看。例如，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，多給學(xué)生一些自主探究的機(jī)會，改善原有枯燥的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在現(xiàn)代教育發(fā)展中找到自己的目標(biāo)，從而優(yōu)化英語課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自然發(fā)生且快樂成長的過程。

（四）教師要善于改善作業(yè)形式，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率

“雙減”政策的其中一條是針對學(xué)生的作業(yè)量。在目前的高中英語中，大多數(shù)的作業(yè)幾乎都是圍繞高考展開的，教師習(xí)慣性地讓學(xué)生做題，甚至有的教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠多多地刷題，就能積累很多的做題經(jīng)驗，學(xué)習(xí)成績自然就能提上來。這種觀念是非常錯誤的，首先學(xué)生們刷題的過程大多數(shù)情況下并不是積累經(jīng)驗的過程，而是一遍一遍地對已經(jīng)熟悉的知識進(jìn)行練習(xí)的過程。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅得不到想要的效果，還會引起學(xué)生的反感，影響學(xué)習(xí)效率，這也是“雙減”政策提出的根源。因此，在新的教育背景下，教師們是不是應(yīng)該考慮給學(xué)生的作業(yè)多一些可能，是否可以變換一種形式，讓學(xué)生更加愿意參與到作業(yè)的完成中呢？

例如，在作業(yè)布置中，高中英語學(xué)科中有非常復(fù)雜的知識體系，其中包括基礎(chǔ)的單詞、語法等，同時還包括學(xué)生的閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)等。這些既是高考考查的重點內(nèi)容，同時也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸到的內(nèi)容。那么針對這些基礎(chǔ)的能力，怎么進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新呢？首先，借助學(xué)生的語法練習(xí)，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語感。因此，可以開展課前一分鐘分享，在每節(jié)英語課開始之前，都安排一名學(xué)生上臺進(jìn)行個人一分鐘英語分享。在實際的實施中，教師應(yīng)該對學(xué)生做好組織，讓學(xué)生在課后自行準(zhǔn)備，按照學(xué)號順序逐個上臺。這種形式就能夠讓整體學(xué)生動起來，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是能力弱的學(xué)生，在這個環(huán)節(jié)中都充滿了興趣和積極性，因此非常愿意參與到課后準(zhǔn)備中。這樣的作業(yè)布置是不是就很符合當(dāng)下政策管理呢？不僅提高了學(xué)生作業(yè)的效率，同時也讓課堂氣氛得到了很好的改善，也不耽誤較多的課堂時間，可以說從源頭上降低了無效作業(yè)的出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，從而在降低作業(yè)總量的同時，提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量以及效率。

（五）教師要緊隨時代要求，強(qiáng)化學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

作為新時代下的人民教師，眼光決不能僅限于當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步，將會有更多、更加新穎的政策出現(xiàn)，但教育的發(fā)展始終不會離開最初的目標(biāo)。因此在工作中，教師們應(yīng)該嚴(yán)格落實“知行合一”的工作思想，并以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個人能力，同時推進(jìn)“五育”并舉的實現(xiàn)，在遇到教學(xué)困難或者新政策出臺的時候，教師們要以敏銳的眼光，實現(xiàn)個人教學(xué)形式的改進(jìn)和提升。

同時，在教學(xué)過程中，教師們也要強(qiáng)化學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是面對高考這一個關(guān)卡，而是將這種愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的狀態(tài)持續(xù)到整個人生旅途中。所以，在教學(xué)中，教師們要讓學(xué)生意識到英語的學(xué)習(xí)不僅僅是會做試卷上的幾道題，而是提升自己對語言魅力的認(rèn)識，提高個人綜合實力，為自己的興趣發(fā)展以及未來的就業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。尤其在高一二年級中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、打下的基礎(chǔ)能力對其未來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下，高中英語教學(xué)面對的挑戰(zhàn)是多方面的，教學(xué)觀念和教學(xué)方式的落后、作業(yè)質(zhì)量的改進(jìn)，這些都值得教師深入研究，同時也催促著教師更快地成長。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度面臨教學(xué)中出現(xiàn)的困難，以更加高效的教學(xué)方式實施課堂，該減掉的部分減掉，該增加的部分增加，緊跟時代的要求和社會發(fā)展的特點，從而在新政策、新時代下取得更加優(yōu)異的成績。

[1] 李香玉.深化教育評價改革,與“雙減”共促共贏[J].教育家,2021(36):15-17.

[2] 王殿軍:落實“雙減”,學(xué)校負(fù)起應(yīng)盡責(zé)任至關(guān)重要[J].中小學(xué)德育,2021(09):78.

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