伍茂春

(吉利學院, 四川 成都 641423)

2021年3月，教育部思想政治工作司發(fā)布的《教育部思想政治工作司2021年工作要點》中明確指出要將課堂思政、網(wǎng)絡思政和社會實踐相結(jié)合，構(gòu)建“三位一體”思想政治理論課教學體系，不斷提升思政育人的實效性。高校將思想政治理論課教學內(nèi)容有機融入課堂教學、網(wǎng)絡教學與社會實踐，構(gòu)建了“課堂、網(wǎng)絡、實踐”三位一體的思想政治理論課教學體系，取得了一定成效，實現(xiàn)向素質(zhì)教育目標的轉(zhuǎn)換，切實提高了學生思想政治素養(yǎng)和學生運用馬克思主義觀點、方法分析和解決人生發(fā)展遇到的現(xiàn)實問題的能力。因此，本文著重對高校思想政治理論課“三位一體”課程建構(gòu)路徑進行探究。

一、高校思想政治理論課“三位一體”課程建構(gòu)現(xiàn)狀

(一)思想政治理論課課堂教學

大多數(shù)高校在思想政治理論課課堂教學過程中，從教學目標制定到教學內(nèi)容開展，始終堅持“以生為本”的思想指導，尊重學生主體地位，將思政理論與社會實際相結(jié)合。部分高校教師在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，利用新媒體信息技術搜集、篩選和整理思想政治知識，將這些思想政治教學資源進行分類編寫，用于思想政治理論課課堂教學。在編寫思想政治理論課教學大綱時，從宏觀上把握教學大綱的設計。[1]如制定《馬克思主義原理概論》教學大綱時，分別從馬克思主義哲學、科學社會主義和馬克思主義政治經(jīng)濟學三個方面制定專題課程教學大綱。例如在第一章教學中，預先向?qū)W生布置預習任務，在授課時先要求學生觀看主題視頻，分小組思考討論馬克思主義世界觀定義。在教師與學生的良好互動下，學生全程參與，在學習過程中理解馬克思主義世界觀的內(nèi)涵，明白物質(zhì)與意識的關系，拓展了知識視野和思維視野。

(二)思想政治理論課網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學與課堂教學互為補充，高校思想政治理論課的網(wǎng)絡教學平臺，如慕課、國家精品課程網(wǎng)、愛課程等，可以對思政知識補充，同時也對學生的自主學習能力有一定要求。部分高校教師在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，將網(wǎng)絡教學作為課堂理論教學的補充，利用大數(shù)據(jù)信息技術對網(wǎng)絡教學進行補充和完善，篩選一些思想政治教學精品課程，進行分類、整理并結(jié)合社會實際制成思想政治網(wǎng)絡教學資源庫。[2]同時，考慮到學生自主學習能力的差異性，對學生所學知識進行考核管理，應用QQ等新媒體平臺創(chuàng)建與學生溝通交流的平臺，使學生在學習中遇到問題可以及時向教師提問解決。在進行網(wǎng)絡教學設計時，主要從單元知識、單元考核和單元交流三大板塊對網(wǎng)絡教學實施全方位全過程管理，對每個單元學生所學的知識進行考核，考核試題分為客觀題和主觀題兩部分，學生在登錄網(wǎng)絡教學平臺后就可以看到單元測試題，在規(guī)定時間內(nèi)進行測試。教師在線上批閱試卷的主觀題，了解學生對所學單元知識的掌握情況，從而通過課堂教學和實踐教學對學生知識漏洞進行補充，加強學生對思想政治知識的理解和掌握，促使學生將學到的思想政治理論運用到實踐過程中。

(三)思想政治理論課實踐教學

實踐教學是對課堂教學和網(wǎng)絡教學所授知識的檢驗，由課內(nèi)實踐和課外實踐兩個部分構(gòu)成。部分高校教師在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，將實踐教學作為思想政治教學的重要環(huán)節(jié)。在開展課內(nèi)實踐教學時，主要從課堂討論、演講等方面進行，如教師進行馬克思主義發(fā)展觀授課時，利用信息化技術搜集、篩選與馬克思主義發(fā)展觀相關的時政知識，充分引導學生在課堂上針對馬克思主義理論與中國實際相結(jié)合的重要成就進行討論。學生在討論過程中對馬克思主義理論有更深的理解，學習和掌握黨的百年經(jīng)驗和重要成就，提升了思想政治素養(yǎng)。在課外實踐教學時，組織學生參觀紅色革命紀念館、愛國主義教育基地等紅色文化基地，利用5G、VR虛擬技術參與紅色歷史虛擬情境，通過特定的虛擬情境體驗加深學生對所學思想政治知識的理解和掌握。與此同時，組織學生參與社會公益活動，在幫助他人的過程中了解社會現(xiàn)狀，將黨的理論創(chuàng)新成果具體化到社會實踐中，了解社會矛盾，以馬克思主義中國化理論成果、方法和觀點，對社會矛盾進行思考。

二、高校思想政治理論課“三位一體”課程建構(gòu)存在的問題

(一)課堂教學設計對學生思想引領缺乏深度

課堂教學是思想政治理論課的主渠道。部分高校未能充分發(fā)揮課堂教學這一主渠道的作用，致使思想政治教育教學效果不夠理想，學生對思想政治理論的理解較淺。其一，課程設置不夠合理。部分高校教師在進行思想政治理論課的課程設置時，沒有分配好課程所占學時，思想政治理論課主要包含《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》等四門主干課程，實踐教學和網(wǎng)絡教學的學時比例較低，側(cè)重于思想政治理論的講解，忽視了網(wǎng)絡教學和實踐教學環(huán)節(jié)對增強思想政治理論課實效性的重要作用。[3]如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這一主干課程，教師主要對理論知識進行講解，大多數(shù)學生認為內(nèi)容枯燥。其二，課堂教學設計缺乏科學性。部分高校教師未能從學生思想需求角度對課堂教學設計進行合理規(guī)劃，在進行教學專題設計時，沒有從教學專題中凝練出與學生生活學習密切相關的思想政治知識，對學生的思想引領缺乏深度。

(二)網(wǎng)絡教學設計與線下教學不銜接

網(wǎng)絡教學與線下教學是相輔相成的關系。部分高校在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，沒有充分把握好兩者的關系，導致網(wǎng)絡教學與線下教學缺乏有效銜接，對學生學習效果了解不夠充分。一方面，網(wǎng)絡教學設計中對于線下教學板塊構(gòu)建不完善。部分高校教師在進行網(wǎng)絡教學設計時，未能將網(wǎng)絡教學板塊與線下教學相結(jié)合。如單元知識板塊構(gòu)建時，教師對學生單元內(nèi)容學習效果把握不準確，在學生學完該單元知識后，沒有處理好線下教學的時間分配，對單元知識的重難點進行講解，促進學生對所學知識的理解與吸收。另一方面，線下教學缺少網(wǎng)絡教學補充。部分高校教師在進行線下教學環(huán)節(jié)時，沒有將網(wǎng)絡教學作為補充。如教師在進行《中國近現(xiàn)代史綱要》這一主干課程授課時，向?qū)W生講授了從鴉片戰(zhàn)爭到建設中國特色社會主義新時期的歷史，但是對于人民為何選擇馬克思主義，選擇中國共產(chǎn)黨和社會主義道路等深層次內(nèi)容沒有進行總結(jié)，沒有充分利用網(wǎng)絡教學進行補充，將思想政治理論與社會實際情況緊密聯(lián)系。

(三)社會實踐與思政理論內(nèi)涵契合度不夠

社會實踐是思想政治教學的重要環(huán)節(jié)。部分高校在組織開展社會實踐過程中，未能將思想政治理論內(nèi)涵滲透到學生思想當中。第一，社會實踐內(nèi)容與思想政治理論缺乏有效融合。部分高校雖然將社會實踐作為思想政治教學的重要環(huán)節(jié)，但是在社會實踐過程中沒有將思想政治理論與社會現(xiàn)狀相聯(lián)系，側(cè)重社會實踐的體驗，忽略了思想政治理論的實踐。如組織學生開展社會公益活動時，教師引導學生主動幫助他人，但是沒有對社會現(xiàn)狀和國家政策關系進行闡述，學生對國家政策不了解，難以從思想政治理論層面對社會矛盾進行深入探究。第二，社會實踐與思政理論內(nèi)涵不夠契合。部分高校組織學生開展社會實踐過程中，沒有將思想政治理論深刻內(nèi)涵貫徹到各環(huán)節(jié)，讓學生在社會實踐過程中用辯證唯物主義、歷史唯物主義的思維方法思考問題、分析問題和解決問題。

三、高校思想政治理論課“三位一體”課程建構(gòu)路徑

(一)發(fā)揮“三位一體”課堂教學對學生思想引領的主導作用

高校在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，要充分發(fā)揮“三位一體”課堂教學對學生思想引領的主導作用，對學生進行系統(tǒng)的思想政治理論教育，培養(yǎng)學生正確的三觀和良好的思想道德品質(zhì)。一方面，基于學校實際情況完善課程設置。高校教師要立足學校教育設施、總體教學規(guī)劃等實際情況，對思想政治理論課課程設置進行完善。在課程所占學時分配方面，對思想政治理論課主干課程總學時中課堂教學、網(wǎng)絡教學和實踐教學的學時比例進行合理規(guī)劃。如《馬克思主義基本原理概論》總學時為48，課堂教學28學時，網(wǎng)絡教學18學時，實踐教學2學時。促使學生在理論學習的基礎上，通過課內(nèi)實踐和課外實踐，對馬克思主義原理的理解更為深刻。另一方面，課堂教學設計要與學生實際需求適應。高校教師在進行課堂教學設計過程中，要對學生生活學習的情況進行了解，從學生發(fā)展需要角度對課堂教學規(guī)劃內(nèi)容進行調(diào)整。如進行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學專題設計時，要將這一主干課程中與學生生活學習密切相關的思想政治理論進行凝練，例如人際關系、法律意識、法律制度等，對學生的思想教育大多分為道德教育、法制教育、素養(yǎng)教育和心理教育。將這些環(huán)節(jié)與實際生活中的案例進行融合，利用案例進行教學，讓學生明白思想政治理論與實際生活的聯(lián)系，從深層次角度對學生進行思想引領，促使學生形成正確的價值觀念，建立和諧的人際關系。[4]

(二)構(gòu)建“三位一體”線上線下相結(jié)合教學模式

高校要把握好線上教學與線下教學的關系，創(chuàng)新線上線下相結(jié)合教學模式，構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”教學體系，增強思想政治教育實效性。其一，完善線下教學板塊。高校教師要在網(wǎng)絡教學設計中增加線下教學板塊。如單元交流板塊，主要分為討論區(qū)和答疑區(qū)。教師引導學生在學習單元知識后，在討論區(qū)對不懂的內(nèi)容與同學進行討論，或者發(fā)表到答疑區(qū)，等待解答。在這一過程中，教師可以根據(jù)學生困惑點，對單元知識進行梳理，與學生困惑之處進行一一對應，制成視頻課件，上傳課件專區(qū)為學生解答疑惑；也可以利用網(wǎng)絡教學節(jié)約出的上課時間，對本單元的重難點知識進行簡單分解，將難點知識通過案例等形式予以拆分，幫助學生理解和掌握。其二，利用網(wǎng)絡教學輔助線下教學。教師可以在開展線下教學過程中，利用網(wǎng)絡教學對線下教學進行補充。如教師在進行《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》授課之前，讓學生通過慕課、思想政治理論課資源平臺等網(wǎng)絡平臺觀看課件視頻，然后分小組引導學生對重大歷史轉(zhuǎn)折點中運用的馬克思列寧主義普遍原理進行討論，引出課程的主題，對學生討論的結(jié)果進行總結(jié)，并針對課程內(nèi)容向?qū)W生提出幾個問題，讓學生針對問題進行自主思考，對思想政治理論課程進行系統(tǒng)學習。

(三)將思政理論內(nèi)涵滲透社會實踐教學全過程

高校要積極構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”，深入了解思想政治理論內(nèi)涵，將其運用到思想政治教育實踐教學過程中，使學生能夠運用思想政治理論武裝頭腦，增強中國特色社會主義的“四個自信”。第一，將思想政治理論與社會實踐內(nèi)容有機融合。高校教師在進行社會實踐內(nèi)容設計時，要將“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)。堅持“以生為本”理念，把思想政治理論與社會實際情況相聯(lián)系，重視思想政治理論的實踐。如《馬克思主義基本原理概論》中對事物的普遍聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律進行了揭示，教師在組織學生進行愛國主義教育基地參觀教學活動時，將紅軍長征的歷史進行簡單闡述，運用事物發(fā)展規(guī)律對中國特色社會主義道路發(fā)展方向進行詮釋，讓學生明白在實際生活中要充滿信心，做好思想準備克服前進道路上的困難，接受挫折與考驗。[5]第二，將思想政治理論內(nèi)涵貫徹到社會實踐全過程。如高校教師組織學生進行社會公益活動時，可以引導學生宣講國家政策，普及法律知識。在這一環(huán)節(jié)，學生通過了解國家政策和憲法知識對社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的推動作用，對《馬克思主義基本原理概論》中上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎這一理論內(nèi)涵有更深的了解。

總之，高校思想政治理論課“三位一體”課程構(gòu)建，要充分把握好課堂教學、網(wǎng)絡教學和實踐教學三者關系，發(fā)揮課堂教學這一主渠道的作用，構(gòu)建線上線下相結(jié)合教學模式，把握學生對思想政治理論課內(nèi)容的學習和掌握情況。同時，凝練思想政治理論內(nèi)涵，并將其貫徹到社會實踐教學全過程，為社會實踐注入生命力，促使學生在社會實踐活動中對思想政治理論內(nèi)涵有深刻理解，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撨\用到學習生活當中，繼而提升思想政治素養(yǎng)，規(guī)范行為意識。