劉露

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 云南 昆明 650201)

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議中曾作出指示，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治傳統(tǒng)工作優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。[1]只有緊跟時(shí)代潮流，把新媒體平臺(tái)教育融入思政課教學(xué)，才不會(huì)與社會(huì)、與學(xué)生脫節(jié)。

一、思政課教學(xué)融入新媒體技術(shù)的呈現(xiàn)形式

首先是慕課、智慧樹、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)課堂形式，網(wǎng)絡(luò)課堂打破了時(shí)間和空間的限制，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還學(xué)生，優(yōu)質(zhì)資源得到全國共享。其次是自媒體輔助思政課教學(xué)，如微信公眾號、抖音、微博宣傳等方式，主要是利用學(xué)生的網(wǎng)上瀏覽喜好與碎片化時(shí)間灌輸思政教育內(nèi)容。再次是以高校為主體搭建的直播課程，學(xué)生在觀看直播課程時(shí)“點(diǎn)贊”“發(fā)彈幕”。以上三種輔助形式使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但由于課外時(shí)間缺乏教師的監(jiān)管，學(xué)生的重視度和參與度不高。最后是將音、視頻編輯插入PPT教學(xué)，音、視頻除了能提高學(xué)生在思政課堂的“抬頭率”，還能使學(xué)生產(chǎn)生共情，起到教育與鼓舞作用。

二、思政課教學(xué)融入新媒體技術(shù)的必要性

(一)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展需要

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，當(dāng)前新媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中普遍應(yīng)用，逐漸以音頻、動(dòng)畫的插入等學(xué)生喜聞樂見的方式提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生成為課堂的主體。如今的新媒體技術(shù)教學(xué)包括音、視頻剪輯插入PPT、教學(xué)App、線上課堂等方式，新媒體技術(shù)與教學(xué)的融合為教學(xué)提供了海量數(shù)據(jù)庫，豐富了教學(xué)內(nèi)容與手段，并打破了時(shí)間空間的限制，尤其在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，新媒體教學(xué)使教育在全民隔離期間也未中斷。

(二)適應(yīng)大學(xué)生群體發(fā)展的需要

大學(xué)生是一個(gè)廣泛接觸新媒體的群體，對于媒體信息的感知能力強(qiáng)，捕捉新媒體信息速度快，更關(guān)注新媒體的隱性教育和細(xì)小敘事。比起思政課程宏大的理論，新媒體傳播信息范圍廣、速度快、引導(dǎo)性強(qiáng)，大學(xué)生更傾向于在讀屏中獲取短小精煉的信息，且思政教育有鮮明的政治性和意識(shí)形態(tài)性，以教材為中心的“PPT+教學(xué)內(nèi)容”的方式很難提高學(xué)生思政課堂的“抬頭率”，思政課教學(xué)與新媒體技術(shù)融合順應(yīng)學(xué)生興趣、迎合學(xué)生發(fā)展的需要。

(三)適應(yīng)思政課程建設(shè)發(fā)展的需要

思政教育研究的重點(diǎn)是人的思想、觀點(diǎn)和立場的轉(zhuǎn)變以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成規(guī)律。在新媒體時(shí)代，由于新媒體信息傳播的零散化與主觀化，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、三觀尚未完全定型的大學(xué)生群體往往停留在對信息的淺層理解與盲目認(rèn)同上，思政課程還要承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生信息甄別與篩查能力、價(jià)值評價(jià)能力的任務(wù)。

三、思政課教學(xué)與新媒體技術(shù)融合的新要求

思想政治教育育人目標(biāo)是要讓學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)相結(jié)合。新媒體技術(shù)作為一種輔助工具，要協(xié)助教師達(dá)到思政課教學(xué)的目標(biāo)，二者的融合也不可避免存在一些問題。

(一)從思政課程本身看：與新媒體技術(shù)契合的程度要求比專業(yè)課程高

思想政治教育課程有其特殊性，不同于大學(xué)專業(yè)課程，思政課是從國家民族層面向大學(xué)生傳達(dá)價(jià)值觀，讓大學(xué)生了解國家民族歷史和政治動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀，學(xué)生的興趣和重視程度沒有專業(yè)課程高，與新媒體技術(shù)的契合要比其他專業(yè)課程的要求更高。如果只是為了吸引學(xué)生興趣，以視頻、動(dòng)畫等方式活躍課堂氣氛而未將思政理論傳達(dá)于學(xué)生，那就失去了思政課教學(xué)的主旨所在，“理論掌握與行動(dòng)引導(dǎo)”的二重性是思政教學(xué)的主要特征之一，這一特征也決定了思政課程與新媒體技術(shù)的融合要求要比其他課程高。

(二)從新媒體技術(shù)本身看：應(yīng)用好新媒體技術(shù)需要技術(shù)條件支持

在思政課教學(xué)中，主體掌握的物質(zhì)條件的優(yōu)劣程度會(huì)對主體采取何種方法產(chǎn)生制約作用并對思想政治教育的效果產(chǎn)生影響。首先，新媒體技術(shù)融入教學(xué)對硬件設(shè)備要求高，多媒體設(shè)備如果出現(xiàn)問題，教學(xué)工作難以按計(jì)劃正常開展；其次，新媒體技術(shù)具有極大的便利性，容易造成依賴性，如果教師過分依賴新媒體技術(shù)教學(xué)，便丟失了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；最后，新媒體技術(shù)在不斷發(fā)展，運(yùn)用新媒體技術(shù)的手段開始多樣化、復(fù)雜化，它無法使每個(gè)年齡階段的教師群體都能掌握運(yùn)用。思政課需要系統(tǒng)掌握理論后整體育人，這就增加了應(yīng)用新媒體技術(shù)教學(xué)的難度。

(三)從教師層面看：新媒體技術(shù)的搜尋和研究需要付出額外精力

新媒體技術(shù)作為思政課教學(xué)的媒介，需要搜尋和制作成本，思政課堂應(yīng)用新媒體技術(shù)不是簡單地為學(xué)生找尋音頻，而是要從理論到案例再回到歷史影響學(xué)生，如果教師未經(jīng)深入了解課堂內(nèi)容而去廣泛采用新媒體技術(shù)，學(xué)生在課堂結(jié)束之后反應(yīng)平淡，很難對他們的思想起到感染和熏陶作用，對新媒體技術(shù)掌握不夠熟練的教師來說，新媒體制作需要花費(fèi)大量時(shí)間，增加了教師的負(fù)擔(dān)。尋找新媒體需要大量的時(shí)間成本，當(dāng)老師花大量時(shí)間去探尋新媒體技術(shù)如何使思政課程更有影響力，教學(xué)科研工作有可能會(huì)滯后。不熟練的教師群體制作新媒體需要花費(fèi)大量的時(shí)間，往往也不能將制作的新媒體內(nèi)容與課本內(nèi)容深度貼合。

四、思政課教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合路徑探析

當(dāng)前解決思政課教學(xué)與新媒體技術(shù)融合問題的中心和主角在于思政課教師，思政課教師在利用新媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)課堂紀(jì)律要求，不能丟掉教材理論知識(shí)。同時(shí)高校也要給予思政課教學(xué)足夠的重視，營造有利于思政課教學(xué)的各種條件。

(一)提高教師新媒體素養(yǎng)

當(dāng)前學(xué)生接觸新媒體的范圍比肩甚至要超出教師，教師為豐富課程插入的不加以剪輯的視頻片段在很多情況下也是學(xué)生瀏覽過的片段，難以激發(fā)學(xué)生興趣，在動(dòng)畫、剪輯、契合度上教師需要不斷提升新媒體技能。除了教會(huì)學(xué)生用原理分析網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生背后的社會(huì)歷史情況，還要用學(xué)生歡迎的語言表達(dá)思政課教學(xué)內(nèi)容。教師可以在充分了解學(xué)生新媒體興趣的基礎(chǔ)上穿插思政教育思想，如了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)語言、網(wǎng)站視頻等，探析其背后的原理與方法論問題，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。教師在教學(xué)內(nèi)容表達(dá)上也要與時(shí)俱進(jìn)，不能靠原理說原理、就理論講理論。[2]最后，教師要教會(huì)學(xué)生甄別判斷新媒體信息的能力，注重大學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育。

(二)教師教學(xué)要呈現(xiàn)“新媒體技術(shù)+”形式

1.“新媒體技術(shù)+課程思政”

課程思政是指在大學(xué)生專業(yè)課程中融入思想政治教育的內(nèi)容。當(dāng)前新媒體技術(shù)也普遍應(yīng)用于各專業(yè)課程，習(xí)總書記曾在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[3]在非思政課程教學(xué)中，應(yīng)該符合主流意識(shí)形態(tài)的要求，并且滲透性地體現(xiàn)德育的功能。[4]思政課教學(xué)除了思政課教師這個(gè)主力軍，各類專業(yè)課教師也要將思政教育穿插于專業(yè)課程，如專業(yè)杰出人物的偉大貢獻(xiàn)、與專業(yè)相關(guān)的黨的最新方針政策，將思政教育的內(nèi)容融入學(xué)生的職業(yè)前途中，通過新媒體技術(shù)，讓不同專業(yè)背景的學(xué)生與教師交流, 營造多主體互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。[5]

2.“新媒體技術(shù)+思政課程實(shí)踐活動(dòng)”

教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，理論的灌輸還需要社會(huì)實(shí)踐補(bǔ)充，一次思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生帶來的影響往往要比課堂教學(xué)持久，音頻影視資料可與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來使學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一，如參觀紅色革命根據(jù)地舊址等具有豐富歷史文化的景點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)升華民族歸屬感。思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容與文藝活動(dòng)相結(jié)合也是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)形式，要利用好新媒體技術(shù)，也要做好社會(huì)實(shí)踐，使思政教育從思想落實(shí)到行動(dòng)。

3.“新媒體技術(shù)+傳統(tǒng)課堂教育”

新媒體技術(shù)與思政課程融合能否比傳統(tǒng)課堂講授達(dá)到更好的育人效果關(guān)鍵因素在于教師，在未對教學(xué)內(nèi)容深刻把握、對新媒體技術(shù)應(yīng)用生疏的情況下，二者的融合達(dá)不到理想的育人目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂中，如果教師能夠帶入自己的情感以生動(dòng)形象的語言灌輸思政理論，活躍課堂氣氛，如將理論內(nèi)容由淺到深、由簡到難，以“講故事”的方式傳達(dá)給學(xué)生，注重與學(xué)生群體的互動(dòng)，能使學(xué)生在學(xué)懂理論的同時(shí)思想得到升華。新媒體技術(shù)的應(yīng)用并不是要完全放棄傳統(tǒng)課堂講授。要發(fā)揮好新媒體技術(shù)的正確導(dǎo)向作用作為傳統(tǒng)課堂教育的補(bǔ)充，將新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂講授形成良好的“課上+課下”互動(dòng)關(guān)系。

(三)教師要把握好思政課教學(xué)與新媒體技術(shù)融合的主次關(guān)系

當(dāng)前各高校、社會(huì)資本力量都在不斷推動(dòng)思政課教學(xué)應(yīng)用新媒體技術(shù)，涌現(xiàn)了各種新穎的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。在這一浪潮中教師要明確自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，思政課教師要在充分掌握授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)用新媒體技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容通過新媒體技術(shù)來呈現(xiàn)，而不是簡單播放某個(gè)片段的音頻和影視資料呈現(xiàn)課程內(nèi)容或僅讓學(xué)生自行觀看各類線上課程。利用豐富多樣的新媒體技術(shù)教學(xué)手段時(shí)，教師要視情況而定在能力范圍內(nèi)選擇自己熟悉的新媒體方式。要將新媒體技術(shù)作為思政課教育的載體而不是主導(dǎo)，圖片、音頻、視頻等展示內(nèi)容如果不能用思政內(nèi)容解釋，思政課教學(xué)容易變成空洞的宣傳工作。

五、結(jié)語

新時(shí)代思政課教學(xué)不再是單純講授政治理論的課程，而是要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。新媒體技術(shù)是科技不斷發(fā)展的產(chǎn)物，這決定了新媒體技術(shù)是把雙刃劍，二者的融合是豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、升華學(xué)生道德情感、培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的過程，要盡可能地避免和解決融合過程中的各種問題，以新媒體技術(shù)作為載體不斷加強(qiáng)思政課程建設(shè)。