秦曉霞

（大連市第十五中學，遼寧 大連 116013）

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》對學科核心素養(yǎng)有明確界定：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！笨梢?，學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當前核心素養(yǎng)視角下應(yīng)該關(guān)注的重要目標之一?！瓣P(guān)鍵能力”是指學生經(jīng)過高中階段的學習后，在應(yīng)對現(xiàn)實問題情境或?qū)W術(shù)問題情境時，為了認識問題、分析問題、解決問題必須具備的能力。[1]而“歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標?！盵2]因此在核心素養(yǎng)視角下的歷史教學應(yīng)注重歷史學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、形成構(gòu)建歷史時空的能力

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》對時空素養(yǎng)的要求：知道特定的史事與時空的聯(lián)系；按時空要素構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。教師在歷史教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的時空觀念。第一，關(guān)聯(lián)重大歷史事件。學習五四運動原因時，最典型的就是第一次世界大戰(zhàn)后作為戰(zhàn)勝國的中國在巴黎和會的外交失敗成為了五四運動的導(dǎo)火線，通過這兩個大事件的關(guān)聯(lián)，不僅有助于學生記住相關(guān)時間，也能更好地理解五四運動反帝反封建的愛國性質(zhì)。學習新文化運動背景時，其中一個難點是理解袁世凱復(fù)辟與新文化運動的關(guān)系。袁世凱為了復(fù)辟帝制大搞尊孔復(fù)古，面對這股反動逆流，一部分先進知識分子認識到僅依靠政治制度的革新是不能挽救中國的，要徹底擺脫封建專制制度的束縛，實現(xiàn)真正的民主共和，必須進行思想文化領(lǐng)域的革新運動。第二，利用歷史地圖。歷史地圖是培養(yǎng)學生時空觀念最傳統(tǒng)也最實用的教學媒介。學習新航路開辟過程最好的辦法就是讓學生結(jié)合教材上的過程圖識記四位航海家的航海路線；學習第二次世界大戰(zhàn)三條戰(zhàn)線，也要通過歐洲地圖讓學生直觀地看出西線的主要交戰(zhàn)國是英法與德國，東線主要交戰(zhàn)國是德、奧與蘇聯(lián)，而南線的主要交戰(zhàn)國是奧匈帝國與塞爾維亞。第三，制作時間軸和大事年表有助于學生時空觀念的形成。比如中國新民主主義革命歷史事件比較多，會成為學生的學習難點，教師就可以指導(dǎo)學生制作時間軸，縱向理順五四運動、中國共產(chǎn)黨成立、中國共產(chǎn)黨第二次全國代表大會修改革命目標、中國共產(chǎn)黨第三次全國代表大會確定國共合作方針、國民革命、南昌起義、八七會議、秋收起義、創(chuàng)建井岡山革命根據(jù)地、九一八事變、長征、西安事變、盧溝橋事變、國共第二次合作抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成、中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會、重慶談判、解放戰(zhàn)爭等重大事件的時間順序。教師也可以幫助學生形成制作大事年表的習慣。如第二次世界大戰(zhàn)的過程非常復(fù)雜，可以組織學生制作一個大事年表以理順期間的重大事件的先后順序。

二、培養(yǎng)歷史學科閱讀分析能力

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》指出，學生在掌握基本歷史知識的過程中，應(yīng)具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，突出了閱讀分析能力在歷史學習中的重要性。這一點在歷年的高考試題中體現(xiàn)得非常明顯，可以說史料的閱讀分析是學習歷史的基礎(chǔ)，是解答試題的前提。第一，指導(dǎo)學生有效閱讀教材中的材料。史料的獲取并不在于多而在于過程中掌握閱讀分析史料的能力，教師在教學過程中要充分利用教材中的材料，既不增加學生負擔又能起到培養(yǎng)學生閱讀分析能力的作用。在教材的閱讀過程中可以踐行深度閱讀的培養(yǎng)，提升學生的理解力。也就是除了閱讀教材主干知識外，還應(yīng)該引導(dǎo)學生閱讀邊角知識[3]，以高中歷史人教版教材為例，包括導(dǎo)語、學習聚焦、歷史縱橫、學思之窗、史料閱讀、問題探究等。第二，在史料閱讀過程中指導(dǎo)學生將泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀是指梳理材料的結(jié)構(gòu)和層次，概括材料的整體意思，而精讀則要找到材料的關(guān)鍵詞，諸如時間、地點、人物、事件的原因、過程、特點、影響等。第三，利用問題設(shè)計提升閱讀分析能力。教師可以為學生設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學生帶著對問題的思考進行材料閱讀，從而更好地理解材料的內(nèi)在邏輯。例如布雷頓森林體系的瓦解，教師在史料展示的基礎(chǔ)上提出問題：依據(jù)材料分析布雷頓森林體系瓦解的原因；依據(jù)材料并結(jié)合所學分析如今中國為什么能夠在世界銀行中上升為第三大股東，這意味著什么。這樣就有助于幫助學生在分析問題的過程中提升學科分析能力。

三、培養(yǎng)歷史學科表達能力

能力最終都要通過表達來體現(xiàn)，所謂的表達能力就是通過口頭或書面形式將自己的所學用掌握的歷史知識準確的表達出來。學生往往在這方面比較欠缺，多表現(xiàn)為不會使用歷史學科語言回答問題、表達邏輯性比較差等，這就要求教師給予指導(dǎo)，幫助學生提升歷史學科表達能力。第一，讓學生認識到學科基礎(chǔ)知識的重要性，沒有基礎(chǔ)知識是很難形成專業(yè)的學科表達的?？梢酝ㄟ^基礎(chǔ)知識競賽、基礎(chǔ)知識筆記整理、知識體系構(gòu)建等方式激勵學生熟練掌握基礎(chǔ)知識。第二，指導(dǎo)學生嘗試進行分析教材內(nèi)容、解讀史料、質(zhì)疑辯論、合作交流等活動，同時在這個過程中要給學生充分的表達機會，對學生的表現(xiàn)要及時、準確點評，予以鼓勵。第三，加強表達方法的規(guī)范化指導(dǎo)。不僅要幫助學生規(guī)范學科語言，避免語言表達的隨意性，還要注意針對不同的問題指向，要有不同的表達結(jié)構(gòu)。例如歷史原因（背景）的分析可以從主觀、客觀入手，也可以從政治、經(jīng)濟、思想、社會、外交等角度分析；還可以從直接原因、根本原因、歷史原因等方面思考。對歷史人物或事件的評價要放在當時的歷史環(huán)境中歷史地認識，要堅持客觀、辯證的唯物主義原則，可以從積極和消極的視角分析，也可以從全面的歷史角度如對自身、對本國、對世界，對當時、對后世的深遠影響等。

總之，歷史學科關(guān)鍵能力是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，只有通過對歷史學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，才能使知識具有永久價值和遷移價值。這就要求歷史教師要有更高的歷史學科素養(yǎng)，不斷更新教育觀念，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，將教師有質(zhì)量的“教”和學生有熱情的“學”相結(jié)合，這樣才能真正幫助學生提高學科關(guān)鍵能力。