陳 莉

高校教師肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，自然必須具備淵博的專業(yè)知識、高超的教學(xué)能力、高尚的道德品質(zhì)及外顯于行內(nèi)化于心的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能對人才培養(yǎng)產(chǎn)生持久深刻的影響。隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，轉(zhuǎn)變工作風(fēng)，加強(qiáng)教師的 “一德三能” 建設(shè)成為新時期發(fā)展高等教育的必然。《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025 年）》的通知明確指出了建設(shè)的具體指導(dǎo)思想。[1]盡管計劃實施以來成效顯著，但仍然存在師資結(jié)構(gòu)不科學(xué)，青年教師職業(yè)教育教學(xué)和企業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺，師德師風(fēng)、教學(xué)科研等能力有待于進(jìn)一步提升的問題。

一、強(qiáng)化 “一德三能” 高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重大意義

“一德三能” ，指德行和能力，其中， “德” 是師德師風(fēng)， “能” 是教學(xué)、專業(yè)、科研能力。[2]應(yīng)用型高校大力開展教師 “一德三能” 建設(shè)是教育為服務(wù)社會發(fā)展而提出的要求。社會發(fā)展需要高校重視對教師 “一德三能” 的培養(yǎng)，源源不斷地提供符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，這就不僅要求高校教師具有嫻熟的專業(yè)知識，還要有較高的道德素養(yǎng)。

（一）大學(xué)生的成長成才離不開教師的精神引領(lǐng)及專業(yè)指導(dǎo)

高校教師不僅承擔(dān)著教授知識、啟迪智慧、引領(lǐng)精神、教化美德的人才培養(yǎng)重任，而且是學(xué)生三觀和人格的重要影響者。 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也” ，教師的學(xué)識和能力是從事教育職業(yè)的基礎(chǔ)，他們的人格魅力是通過專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平及科研水平得到最直接的呈現(xiàn)的。教師對職業(yè)的熱愛，對學(xué)生的關(guān)愛，對教書育人的摯愛及對專業(yè)的精進(jìn)表現(xiàn)出的師德師風(fēng)，自然會大大提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，有利于師生良好關(guān)系的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）高尚的師德師風(fēng)與愛的教育極大地推動了學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成

孔子說過： “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?師德高尚的教師使學(xué)生領(lǐng)悟到人生的價值與真諦，學(xué)習(xí)到崇尚真知、捍衛(wèi)真理的科學(xué)態(tài)度與品質(zhì)，而且教師愛的教育能提升學(xué)生的人格素質(zhì)，對職業(yè)的熱情能提高學(xué)生的個人責(zé)任感和社會責(zé)任感，敬業(yè)與奉獻(xiàn)的精神能激發(fā)他們心靈的火花和思想的碰撞。正是這種看不見、隱形的力量對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，喚醒其心靈，改變其命運，促進(jìn)其不斷地成長成才。

（三）加強(qiáng)教師 “一德三能” 建設(shè)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的內(nèi)在需要

應(yīng)用型院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為己任，既要注重學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，又要加強(qiáng)他們技能、技巧和實踐遷移能力的培養(yǎng)，這就對教師提出了更高的要求。教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，緊隨時代調(diào)整自己的視野、知識結(jié)構(gòu)體系，做學(xué)生專業(yè)成長路上的引領(lǐng)者和行為示范者，真正做到教學(xué)相長。教師在課堂上的教學(xué)能力和對現(xiàn)場的掌控感與其知識構(gòu)成和綜合素質(zhì)是密不可分的，不同的教學(xué)狀態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和能力的激發(fā)所產(chǎn)生的效果是迥然不同的。再者，教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生涯規(guī)劃及目標(biāo)追求都會成為學(xué)生成長成才路上的有益借鑒，避免職業(yè)規(guī)劃的從眾和盲目。教師在教育教學(xué)中展現(xiàn)出的良好風(fēng)范有利于學(xué)生人格的塑造和完善，并對調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)求知欲產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長。

（四）提升教師的 “一德三能” 是高等教育發(fā)展的趨勢

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，豐富的教育資源吸引著大量的高學(xué)歷專業(yè)人才進(jìn)入教師的行列。師德師風(fēng)建設(shè)要順應(yīng)時代發(fā)展，引導(dǎo)教師在 “一德三能” 方面彼此相互促進(jìn)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做出更大的貢獻(xiàn)。

二、應(yīng)用型院校教師隊伍 “一德三能” 建設(shè)存在的問題

（一）高校教師 “一德三能” 建設(shè)的制度有待完善

部分高校還沒有制定出符合學(xué)校發(fā)展特色的完整、系統(tǒng)的師德師風(fēng)培訓(xùn)體系，零散、局部的師德師風(fēng)培訓(xùn)十分有限，其效果差強(qiáng)人意?，F(xiàn)有形式化的師德師風(fēng)考核體系無法有效體現(xiàn)教師的素質(zhì)，不能對其進(jìn)行持續(xù)的考核，且行之有效的激勵機(jī)制的匱乏，無法調(diào)動目前師德師風(fēng)建設(shè)的積極性。

（二）高校的師生比差距過大及師資結(jié)構(gòu)不合理等問題限制了其進(jìn)一步的發(fā)展

社會發(fā)展的客觀需要帶來應(yīng)用型院校招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，使師生比例不協(xié)調(diào)和師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題更加突出。其一，教育教學(xué)任務(wù)繁重使一些教師經(jīng)常處于高負(fù)荷的狀態(tài)，自然就很難有心力、精力去潛心科研和提升自身的專業(yè)水平，這直接影響了對學(xué)生相關(guān)能力的指導(dǎo)。其二，教師的專業(yè)、學(xué)識水平和實踐能力亟待提升。隨著經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國家對專業(yè)技術(shù)型人才的要求越來越高，部分教師的專業(yè)、學(xué)識水平無法勝任教育教學(xué)工作，更遑論以專業(yè)促科研，以科研促發(fā)展了。其三，老中青年教師隊伍銜接不力。中青年教師能力薄弱、水平低極大地制約了教師自身的建設(shè)，不利于教學(xué)、科研經(jīng)驗的傳承與發(fā)展。

（三）教師培訓(xùn)力度不夠、實踐經(jīng)驗匱乏阻礙了教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

由于歷史、現(xiàn)實及資金等因素的影響，我國應(yīng)用型高校教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)不完善，培訓(xùn)機(jī)制落后，無法滿足新形勢的需要。當(dāng)前應(yīng)用型院校教師的實踐和實訓(xùn)經(jīng)驗不足，達(dá)到 “雙師型” 要求的教師占比與教育部門規(guī)定的各占百分之五十的比例標(biāo)準(zhǔn)還相差很大。[3]而且，不同層次的應(yīng)用型院校教師的實踐經(jīng)驗也有很多不同。

（四）部分教師職業(yè)素養(yǎng)差，責(zé)任感弱影響了高校良好形象的確立

首先，受社會環(huán)境變化及多元價值觀的影響，有些教師背棄了從教的初衷，僅把教書育人作為謀生手段，無法全身心地投入到高校的教學(xué)與科研當(dāng)中，缺乏責(zé)任感，對工作敷衍塞責(zé)，對學(xué)生缺乏熱情和引導(dǎo)。其次，受不良社會習(xí)氣的影響做出一些違背師德師風(fēng)的事情，如忽視工作紀(jì)律、工作中弄虛作假、收受禮金、不注重儀容儀表等，嚴(yán)重?fù)p害了教師的良好形象。再次，有的教師從個人利益出發(fā)，為獲取更多更大的好處，急功近利，做出各種學(xué)術(shù)不端的事情，造成惡劣的社會影響。還有的教師不愿意把更多的精力投入到教育教學(xué)中，不能潛心鉆研專業(yè)，缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，更有甚者利用高校教師這個平臺謀取私利，從事與教書育人無關(guān)的事情，無視教師的神圣職責(zé)，極大地影響了高校的聲譽和口碑。

（五）向心力不足、職業(yè)倦怠及家庭與職業(yè)的矛盾制約著教師的發(fā)展和身心平衡

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高校教師缺口不斷擴(kuò)大，只能一人多職，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)多，工作壓力大，長此以往，這種狀態(tài)帶來緊張、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，使部分教師出現(xiàn)各種各樣的心理問題。有的教師未來職業(yè)發(fā)展前景受限或不清晰，因而工作動力不足；更多的教師為了緩解職稱、職務(wù)晉升的壓力，不得不花費大量的時間進(jìn)行科研工作，而無心鉆研課堂教學(xué)和專業(yè)提升；還有的教師肩負(fù)著巨大的照顧家庭、養(yǎng)育孩子的重任，同時還要做與學(xué)生家長溝通、互動，處理與學(xué)生的關(guān)系等工作。諸如此類的問題都成為高校教師 “一德三能” 建設(shè)的阻礙。

三、強(qiáng)化應(yīng)用型院校教師隊伍 “一德三能” 建設(shè)的路徑

（一）完善 “一德三能” 素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制

教師 “一德三能” 建設(shè)是一項長期的工程系統(tǒng)，需要成立有專人負(fù)責(zé)，涵蓋高校的人事、學(xué)工、宣傳、教務(wù)等各個職能部門的 “一德三能” 建設(shè)委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃，力求覆蓋教師德行和能力的各個方面，以形成良好效應(yīng)；其次，從體制機(jī)制上保障 “一德三能” 建設(shè)的常態(tài)化發(fā)展。高校依據(jù)其自身發(fā)展特色和學(xué)科特點，制定 “一德三能” 建設(shè)條例，確保輿論引導(dǎo)、制度制定、方案實施等同步協(xié)作，奠定組織基礎(chǔ)。再次，用形式多樣的監(jiān)督、評價及激勵機(jī)制，多舉措增強(qiáng)教師的自我成長意識和慎獨的精神，不斷提升他們自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果，真正把師德師風(fēng)建設(shè)貫徹在教師日常的教學(xué)工作中。

（二）營造 “一德三能” 主題活動開展的學(xué)習(xí)氛圍

加大 “一德三能” 建設(shè)的宣傳力度，營造輿論環(huán)境，推動高校相關(guān)體制機(jī)制的確立和運轉(zhuǎn)，用體制機(jī)制來促進(jìn) “一德三能” 建設(shè)的開展，并與評估與獎勵策略相結(jié)合，使 “一德三能” 建設(shè)真正落到實處，推動相關(guān)工作科學(xué)、規(guī)范、高效的開展。堅持 “一德三能” 學(xué)習(xí)培訓(xùn)的常態(tài)化，利用講座、宣傳欄以及網(wǎng)絡(luò)等方式把師德師風(fēng)建設(shè)滲透到學(xué)校的各種活動中，使 “學(xué)高為師，德高為范” 的職業(yè)操守內(nèi)化于心，外化于行，弘揚敬業(yè)奉獻(xiàn)的師德師風(fēng)；組織專項經(jīng)驗分享與學(xué)習(xí)討論，答疑解惑。依據(jù) “一德三能” 的建設(shè)條例自查自糾，反思內(nèi)省，并制定出相應(yīng)的完善之策。樹立師德師風(fēng)標(biāo)桿，加強(qiáng)榜樣的宣傳、示范作用，以教師節(jié)或優(yōu)秀教師的評選等活動為契機(jī)歌頌和弘揚教師的師德風(fēng)尚，使廣大教師獲得對提高自身道德品質(zhì)重要性的直觀感受，進(jìn)而激勵他們自覺投入師德師風(fēng)建設(shè)中。

（三）多舉措加強(qiáng)實踐實訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力

為提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，高校要定期邀請校內(nèi)外名師舉辦講座，宣講國家關(guān)于應(yīng)用型院校教育的法律法規(guī)，高校教育的基本理論、教學(xué)規(guī)律及策略方法等；開展示范課觀摩學(xué)習(xí)，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗并深受學(xué)生好評的教師進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)，對青年教師言傳身教；定期舉辦教學(xué)技能大賽，以賽促教，增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任心，激發(fā)教師教學(xué)的熱情和積極性；鼓勵教師到公司企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)理論向?qū)嵺`的遷移，或進(jìn)行校企共建，不定期地邀請經(jīng)驗豐富的 “雙師型” 教師或公司企業(yè)的技術(shù)人才走上講臺，用專業(yè)知識解決實踐問題，實現(xiàn)教師理論與實踐能力的整體提升。

（四）探索多形式的專業(yè)發(fā)展路徑，強(qiáng)化教師專業(yè)能力

經(jīng)過長期的探索，應(yīng)用型高校已經(jīng)形成了獨特的培養(yǎng)模式：第一，成立專業(yè)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)小組，了解教師專業(yè)能力狀況，與專業(yè)能力卓越的教師進(jìn)行座談，結(jié)合公司企業(yè)里專業(yè)技術(shù)人員的經(jīng)驗，形成完整的可供各專業(yè)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的 “能力建設(shè)” 成長方案。第二，教師自檢自查，找到自己專業(yè)能力的不足，比照 “能力建設(shè)” 成長方案提出對應(yīng)的提升辦法。第三，作為基層教學(xué)單位的教研室要定期組織教師開展教研提升教師的專業(yè)能力。學(xué)校的人事和教務(wù)職能部門要協(xié)同制定激勵機(jī)制、獎勵條例及專業(yè)深造的實施辦法等，推動教師不斷提升專業(yè)學(xué)歷層次。第四，制定 “雙師型” 教師隊伍建設(shè)方案、青年教師培養(yǎng)方案、教師下企業(yè)鍛煉管理辦法等規(guī)章制度和執(zhí)行依據(jù)，組織教師參加國內(nèi)外進(jìn)修與培訓(xùn)，定期下企業(yè)鍛煉，以掌握新理念、新技術(shù)、新工藝，提高專業(yè)理論水平與實踐能力。[4]

（五）推動教學(xué)與科研的轉(zhuǎn)化，多途徑提高教師的科研能力

教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)是影響科研工作開展的重要因素，而教學(xué)研究是不斷提高教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，科研能力是體現(xiàn)教師專業(yè)能力、教學(xué)能力、認(rèn)知能力及創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。所以，教師在專業(yè)和教學(xué)上能力越強(qiáng)，其科研能力也會相應(yīng)地有所提升。所以，一要制定科研管理辦法，加大對科研的投入。明確各級各類課題及學(xué)術(shù)論文的操作流程規(guī)范，鼓勵中青年教師積極申報，要為教師提供便利的網(wǎng)絡(luò)資源查詢條件；二要強(qiáng)化對骨干教師的培養(yǎng)，依托骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人參與高層次院校教科研理論培訓(xùn)、專業(yè)與實驗室建設(shè)、教學(xué)改革、課題研究等打造科研團(tuán)隊，積極邀請中青年教師參與科研工作，以推動應(yīng)用型高校教師整體科研能力的提高。三要創(chuàng)設(shè)利于教師安心搞科研的便利條件，從保障制度、管理條例及獎勵細(xì)則等方面進(jìn)一步激發(fā)教師的科研熱情和動力，形成良好的科研生態(tài)，壯大高校整體的科研力量。

（六）以考核考評促發(fā)展

教師隊伍 “一德三能” 建設(shè)，離不開科學(xué)、規(guī)范的考核考評。要樹立先進(jìn)典型，用標(biāo)桿人物的先進(jìn)事例激勵廣大教師的學(xué)習(xí)熱潮，杜絕違反師德師風(fēng)的行為，形成愛崗敬業(yè)的良好作風(fēng)。還要不斷完善學(xué)校的表揚激勵機(jī)制，對表現(xiàn)突出的個體在職務(wù)晉升和專業(yè)能力評比上傾斜，對存在違背師德師風(fēng)和職業(yè)操守的個體依據(jù)情節(jié)的嚴(yán)重程度給予相應(yīng)的懲罰，杜絕違法違規(guī)行為。

綜上所述， “師德興則教育興，教育興則民族興” 。[5]教師隊伍 “一德三能” 建設(shè)是深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的力量源泉，能夠?qū)W(xué)生的人格和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。提升教師的 “一德三能” 素養(yǎng)要在實踐中不斷學(xué)習(xí)、感悟和積累。教師職業(yè)的特殊性要求其必須嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，自覺提升師德修養(yǎng)，并把其融入自身的工作和職業(yè)發(fā)展中；學(xué)校要完善各項體制機(jī)制，從個人職業(yè)發(fā)展、集體歸屬感、工資薪酬及工作風(fēng)等方面增強(qiáng)教師的向心力和凝聚力，這樣教師才會有很強(qiáng)的獲得感和融入感，才會致力于自身素養(yǎng)和能力的提升，也才能培養(yǎng)出符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展所必需的各級各類人才。