何國軍

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視全民閱讀，出臺相關政策并開展了系列活動，倡導和推廣全民閱讀已然成為重要的國家文化發(fā)展戰(zhàn)略。[1]《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，要建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍?；A教育已步入深度課改時代，教師要努力提高自己的業(yè)務水平和教書育人的能力，成為全民閱讀的先行者，以閱讀促進專業(yè)成長。

一、科學設計教師閱讀路線圖

閱讀是獲得智慧的通道，能獲得新思路、新想法，豐富知識體系，提升思想境界。只有多讀書、讀好書，才能讓自身的知識基礎更加扎實。朱永新先生指出： “一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！盵2]高品質的教育教學一定離不開閱讀。

教師的職業(yè)特點決定其閱讀有明確的專業(yè)性需求，強化閱讀的針對性和有效性、做好規(guī)劃有助于增強閱讀的實效性。結合個人知識儲備、閱讀層次和興趣愛好，可從學科閱讀、教育閱讀和開放閱讀的視角設計自己的閱讀路線圖。學科閱讀，就是閱讀與自己所教學科直接相關的報刊書籍。以小學語文學科為例，可以閱讀潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、管建剛的《我的作文教學革命》等。教育閱讀，是指教師閱讀一些雖與任教學科無關，但是作為教育者必讀的書籍，如帕克·帕爾默的《教學勇氣》、大衛(wèi)·蘇澤的《教育與腦神經(jīng)科學》等。開放閱讀，是指閱讀一些科學、哲學、文學、歷史等與學科教學、教育工作無直接關系的書籍。實際上，開放閱讀與學科閱讀、教育閱讀在一定條件下是可以相互轉化的。如馮友蘭的《中國哲學簡史》、熊培云的《自由在高處》等，既適用于學科閱讀，又屬于開放閱讀的范疇。[3]當然，教師的最理想閱讀狀態(tài)，是能夠從開放閱讀中獲得教育教學的啟示，達到跳出教育看教育的境界，從而實現(xiàn)開放閱讀與學科閱讀、教育閱讀的統(tǒng)一。

周國平先生說，讀書要 “少走彎路，直奔經(jīng)典” 。優(yōu)質期刊和精品公眾號也是很好的閱讀選擇，如《教師博覽》《教師月刊》《中國教師報》等教育報刊和 “人民日報評論” “中國新聞周刊” 等微信公眾號，都可以為教育滋補營養(yǎng)，豐盈教育人生。

二、開展教師閱讀活動的路徑

（一）實施 “三個一” 策略，落實個人自主閱讀

聚焦一本經(jīng)典。教師一學期或一學年至少要選一本學科或教育類的名家讀本反復讀，體會其精神實質，并在教學中運用。如福建師范大學潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》這部教育論著具有很高的學術價值，突破了語文課程改革推進中既有觀念、方法及思維模式的局限，深化了中小學語文教育改革者對傳統(tǒng)語文教育的認知，對語文和語文教育有新的思考。聚焦一本經(jīng)典，深入品析其思想內涵，有助于教師學術素養(yǎng)和實踐能力的提升。

主攻一個專題。美國當代管理學家托馬斯·卡林認為，在任何一個領域里，只要持續(xù)不斷地花6 個月的時間進行閱讀、學習和研究，就可以使一個人具備高于這一領域平均水平的知識。在筆者的教學實踐中，對高年級批注式閱讀有濃厚的興趣，并對此展開深入研究，一邊教學實踐，一邊閱讀相關文章。在閱讀《如何閱讀一本書》中汲取了不少營養(yǎng)，而后應用于閱讀教學實踐，完成了 “小學高年級語文批注式閱讀教學研究” 的課題，有效提升了師生、生生、師本、生本對話的實效，拓寬了閱讀深度與廣度。在 “五育并舉” 和 “雙減” 背景下，還可以圍繞勞動教育、美育或者與教學相關的目標設計、自主學習、作業(yè)管理等開展專題閱讀，堅持不懈，聚沙成塔，將學科教學的 “一口口井” 變成 “一個個湖” 。

精研一位名家。一線教師在一個階段內，以一位學科名師作為教學的榜樣，專題研讀其教學主張、課例、教學經(jīng)歷，借助他人的經(jīng)驗指導自己的教學實踐，助力教學研究，是提升教學能力的有效策略。以小學作文教學為例，筆者借鑒江蘇管建剛老師的作文教學主張，相繼購買了《我的作文教學革命》《我的作文教學主張》和《我的作文教學課例》等書，深入領會其作文教學的理念及實施策略，并在實踐中進行 “以真情隨筆提升小學高年級作文能力” 的課題研究，探索適合學生實際的作文教學方法。一段時間下來，在激發(fā)學生閱讀興趣和提高其作文能力方面均有收獲。名師的教學成果成為教師專業(yè)成長的助力。

（二）部門聯(lián)動，推進群體協(xié)作閱讀

一個人可以走得快，一群人可以走得遠。為營造閱讀氛圍，吸引更多的教師主動閱讀，可以組建大、小團體推進閱讀， “大團體” 指全校教師， “小團體” 指各學科教研組。以 “讀書、豐盈、成長” 理念為引領，給教師布置閱讀作業(yè)，推薦優(yōu)質書目，推動自主閱讀并記錄感悟?？蒲小⒔虒W、工會等部門聯(lián)合起來，定期舉辦閱讀報告會，每次安排7至8位教師在全校范圍進行讀書交流，匯報閱讀收獲，闡述教育主張，這就是大團體的閱讀形式。小團體的閱讀形式是指以學科教研組為一個閱讀小組，自命組名，自定計劃，圍繞感興趣的專題互相推薦閱讀書目，采取自由閱讀與小組共讀的形式開展閱讀，定期在組內交流閱讀心得，解決問題，開闊視野，不斷促進學科教學實踐。學校定期編撰教師讀書感悟集，供大家進一步學習分享，喚醒閱讀欲望。為進一步激發(fā)教師的閱讀熱情,學?？梢杂脤ｍ椗嘤柦?jīng)費購置書籍，充實閱覽室，開展讀書漂流活動。

（三）創(chuàng)新載體，優(yōu)化多元閱讀方式

閱讀紙質書籍。這是最悠久、最具發(fā)展力的一種閱讀方式，具有獨特的價值，給人以無與倫比的閱讀體驗。在數(shù)字化時代，回歸紙質閱讀，讀的不僅僅是內容，更是品味閱讀之美、紙質之美。2017年6月，一項國際調查結果顯示，72%的受訪者更喜歡紙質書籍?？梢?，無論從相關調查，還是個人喜好，閱讀紙質書籍都是專業(yè)閱讀最可取的方式與選擇。紙質閱讀能讓人們保持專注，帶來相對準確的信息，讓人深入思考，彰顯經(jīng)典的價值。

網(wǎng)絡閱讀。信息化時代，網(wǎng)絡閱讀在年輕閱讀者中具有很大的影響力，成為紙質閱讀的一種有益補充。網(wǎng)絡閱讀的優(yōu)勢是方便快捷，能提高信息搜集效率；不受時空限制，利用手機等便攜式閱讀工具自由提取所需要的信息；信息量大，閱讀資源可供選擇性較多；具有共享性等。新冠疫情期間，筆者所在學校倡導 “網(wǎng)絡論壇” ，開啟了新時期線上學習新模式。學校中層以上領導、骨干教師輪流主持，每周六早晨，主持人在微信工作群發(fā)布論壇主題文章，教師自發(fā)學習、閱讀，自主發(fā)表觀點并展開互動討論，深化理解。為鼓勵教師積極參與，期末對論壇活動中表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。

觀看經(jīng)典紀錄片。應樹立大閱讀觀，拓展閱讀形式，除了文字閱讀，還可以觀看影視劇、專題片、紀錄片等，多視角、多形式了解世界、感悟生活、豐富認知，提升思想境界。同時，親近自然、走進社會也是必不可少的 “大閱讀” 形式，從自然與社會的大課堂中汲取營養(yǎng)，發(fā)展思維，提升智慧。

閱讀書目的選擇，一是名家推薦，二是根據(jù)學校發(fā)展及自身的閱讀需要。內容包括涵養(yǎng)人文精神的書目，如中外文學名著；充實教育理論的書目，如《給教師的建議》《什么是教育》等；積淀教育智慧的書目，如朱永新、李希貴、吳非等名家作品；學習班級管理的書目，如魏書生、萬瑋等著名班主任的經(jīng)驗之談。

三、強化反思，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

讀寫結合，加深閱讀感悟。學而不思則罔，人因思而變。反思是閱讀中最重要的一環(huán)，汲取作品中的精華，與自己的閱讀經(jīng)驗和周圍的世界聯(lián)結，從而提高思考力和行動力。寫讀書筆記是一種重要的反思形式，常用的方法有摘抄、批注、撰寫閱讀感悟等。通過摘抄精彩句段、閱讀批注，將文本的重要信息融入自己的認知系統(tǒng)，同化或順應作者觀點；通過撰寫感悟，文本資源得到拓展，文本智慧再次升華。只有真閱讀的發(fā)生，思維才有可能發(fā)生改變。教育故事也是適合一線教師的常見寫作形式，將閱讀中的理論滋養(yǎng)注入字里行間，賦予鮮活的教學實踐以學術魅力。

借助平臺，發(fā)表閱讀成果。北京大學錢理群教授說： “一個人的寫作能力幾乎決定或表明了他的全方面能力或水平?！?著名學者孫紹振先生更是將寫作提到了一個新的高度， “能寫出來是最高水平?！?因此，重視讀寫能力是促進教師可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。基于此，應大力培養(yǎng)善讀樂寫的教育生活方式，引導教師以撰寫思行隨筆的方式記錄自己的讀書與實踐心得，表達自己的獨特感悟、教學經(jīng)歷和對教育的理解、主張，在回味反思中抒發(fā)教育情懷，鼓勵他們在教育期刊發(fā)表成果，不斷強化自己對教育教學的思考，加快教師專業(yè)化進程。還可以舉辦讀書會，與志同道合者同行，研討交流，將專業(yè)引領、同伴互助、行動研究形成合力，共促專業(yè)發(fā)展。