徐泉輝

現(xiàn)階段，高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育相關(guān)的課程，雖然體系正逐步趨于完善與規(guī)范，但是仍舊存在諸多局限，在提升大學(xué)生核心素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)效果方面還有待優(yōu)化。高等教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多素質(zhì)過(guò)硬、技能過(guò)硬的專門(mén)人才，并為學(xué)生提供有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造與就業(yè)指導(dǎo)，促使其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。伴隨經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)需要更多的創(chuàng)新型人才為現(xiàn)代化建設(shè)提供助力，因此高校要順應(yīng)時(shí)代，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育落實(shí)到位，著力提升當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、關(guān)系分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是一項(xiàng)融合創(chuàng)新精神教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)造價(jià)值教育的綜合教育活動(dòng)。何為創(chuàng)新教育？“創(chuàng)新教育也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力”［1］。從中可以看出，創(chuàng)新教育的目標(biāo)在于對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)精準(zhǔn)培養(yǎng)，也就是將推崇追求創(chuàng)新、勇于善于創(chuàng)新作為創(chuàng)新教育的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)。何為創(chuàng)業(yè)教育？從寬泛意義來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一種“始業(yè)教育”，它不僅是指向創(chuàng)業(yè)本身的教育，更是指向人生事業(yè)、崇高職業(yè)、價(jià)值偉業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育不是單向的創(chuàng)新者創(chuàng)業(yè)的教育，而是實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新的教育。何為創(chuàng)造教育？創(chuàng)造是基于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理論、創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)造的動(dòng)力源是創(chuàng)新，創(chuàng)造的結(jié)果也間接指向創(chuàng)業(yè)。因此，從“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育到“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）教育，甚至是“四創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）教育都是一種“廣譜式”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育理念、方式、實(shí)踐的教育形態(tài)變革。從教育學(xué)視角來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是“一體三面”的教育融合體系，它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造價(jià)值的“行動(dòng)者教育”。它是素質(zhì)教育理念應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)的“新素質(zhì)教育”。它唯一關(guān)注的重點(diǎn)是如何讓人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相契合、相適應(yīng)、相連接。最終推動(dòng)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)進(jìn)步。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

大學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)界域?qū)挿?、邊界模糊的概念。任何意識(shí)能力、思維方式、行動(dòng)準(zhǔn)則都可被歸入核心素養(yǎng)的范疇?！啊仞B(yǎng)’一詞來(lái)源于拉丁文Competere，其最初的含義是為適應(yīng)某個(gè)環(huán)境而共同努力，現(xiàn)代意義上的‘素養(yǎng)’指一個(gè)人所具備的知識(shí)、能力和態(tài)度的協(xié)同和綜合?！诵乃仞B(yǎng)’（Key Competence）也稱作21世紀(jì)素養(yǎng)或21世紀(jì)技能?！保?］但如果從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育反觀大學(xué)生核心素養(yǎng)教育和培育，其限定的素養(yǎng)領(lǐng)域就從“泛化素養(yǎng)論”過(guò)渡到“創(chuàng)新素養(yǎng)論”的層面。豐富的知識(shí)系統(tǒng)、創(chuàng)新性的思維意識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力都是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育而言，大學(xué)生核心素養(yǎng)即是創(chuàng)新思維素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)造價(jià)值素養(yǎng)的集合。有學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，大學(xué)生核心素養(yǎng)需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的生態(tài)空間內(nèi)獲得具體落實(shí)。這是大學(xué)生核心素養(yǎng)教育開(kāi)放性、多樣性特質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育立體化、綜合化特質(zhì)結(jié)合的必然選擇。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育與大學(xué)生核心素養(yǎng)教育都需要關(guān)注個(gè)人在當(dāng)前與未來(lái)需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感認(rèn)知、實(shí)踐能力。大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)是思維創(chuàng)新融合、實(shí)踐創(chuàng)造融合、關(guān)鍵要素融合的教育，其中涵蓋了能力、態(tài)度、情感、認(rèn)知、思維，面向大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育中，核心素養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，也是支撐學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵。

（三）兩者內(nèi)在關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是提升當(dāng)代大學(xué)生群體核心素養(yǎng)的必要手段，讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)則是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的最終目標(biāo)。兩者是相互作用、不可分割的共生、共促、共贏關(guān)系。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生核心素養(yǎng)的概念界定不會(huì)一成不變。從科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的趨勢(shì)來(lái)看，“大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素是：批判性思維是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，知識(shí)遷移和建構(gòu)能力是重點(diǎn)，全球勝任力是價(jià)值觀體現(xiàn)”［3］。在此基礎(chǔ)上，以大學(xué)生核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)的教育理念，需要從對(duì)知識(shí)確定性接收過(guò)渡到對(duì)知識(shí)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化的理念，需要從單一的“能力增強(qiáng)論”過(guò)渡到多元的“能力遷移論”，需要從“碎片化”知識(shí)和階段性學(xué)習(xí)論過(guò)渡到“集成性”創(chuàng)新和“終身學(xué)習(xí)論”。因此，第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育理念讓大學(xué)生核心素養(yǎng)培育有了時(shí)代化的新定位。通過(guò)創(chuàng)新觀念培育可以提升核心素養(yǎng)中的批判性思維能力，有利于創(chuàng)新性知識(shí)接收與轉(zhuǎn)化的路徑擴(kuò)展；通過(guò)創(chuàng)業(yè)觀念塑造可以讓核心素養(yǎng)中的實(shí)踐創(chuàng)造力獲得激發(fā)，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合發(fā)展；通過(guò)創(chuàng)造觀念培育可以鞏固勝任力與價(jià)值觀的科學(xué)定型，有利于培育葆有家國(guó)情懷和共同價(jià)值認(rèn)同觀念的新價(jià)值觀體系。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育各類實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)培育的有效著力點(diǎn)。泛泛而談核心素養(yǎng)定會(huì)陷入“泛素養(yǎng)論”觀念漩渦，只有通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育中“專創(chuàng)融合”，利用第二課堂、第三課堂、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等多種手段和方式，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐發(fā)揮。同樣，從核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)塑造來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)教育需要與“廣譜式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育既有體系進(jìn)行有機(jī)融合和有力互動(dòng)。這種理念可以讓核心素養(yǎng)教育在通識(shí)性、專業(yè)性、價(jià)值性、共創(chuàng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育中提煉更加具體、更加明確、更加鮮活的素養(yǎng)因子。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育與核心素養(yǎng)教育是同一教育生態(tài)空間中的不同教育哲學(xué)，但共同關(guān)注人的全面發(fā)展和素養(yǎng)能力是二者相互融合、協(xié)同互動(dòng)的根本特征。核心素養(yǎng)無(wú)疑必然涵蓋創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造無(wú)疑也是當(dāng)今時(shí)代核心素養(yǎng)的基本要求。“歐盟委員會(huì)于2016年將創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)可遷移的橫向技能進(jìn)行了具體細(xì)化，出臺(tái)了涵蓋3大素養(yǎng)領(lǐng)域、15種具體能力、8個(gè)能力進(jìn)階模型、442個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)框架》……將‘首創(chuàng)性和創(chuàng)業(yè)’正式改為‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)’，并將其再次作為歐洲公民終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)之一”［4］。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造之間的密不可分的關(guān)系。

二、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的現(xiàn)狀

（一）主體內(nèi)生動(dòng)力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育效果不佳

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革重要戰(zhàn)略舉措，是國(guó)家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效和轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，為培養(yǎng)全社會(huì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)熱情提供了不竭動(dòng)力。在高校推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育是進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校教育綜合性改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高水平、更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有力舉措。目前，我國(guó)高校均已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到各類教學(xué)體系之中，形成了教育課程豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)實(shí)踐多元的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育局面。如大力開(kāi)展以“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等賽事為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽活動(dòng)、“專創(chuàng)融合”以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂社團(tuán)活動(dòng)、“企業(yè)家進(jìn)校園”專家主題講座，通過(guò)建設(shè)校企、校地、校校融合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造交流會(huì)等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不斷提升，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)也不斷提高。但同時(shí)也應(yīng)看到，教育的目標(biāo)在于激發(fā)意識(shí)與潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是一種內(nèi)生動(dòng)力為主的實(shí)踐活動(dòng)，鑒于各類就業(yè)難、“慢就業(yè)”困境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為外在教育形式和教育理念，必須緊緊依靠和激發(fā)學(xué)生主體自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，主動(dòng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造活力，才能發(fā)揮最佳效果。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后，與專業(yè)教育結(jié)合程度不緊，與實(shí)踐脫節(jié)。不少教師對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式與教學(xué)方法單一，教育手段的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

（二）資源整合力度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育支撐力缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)校教育，它與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)緊密相連，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)化、生態(tài)化、多維度的教育實(shí)踐，需要國(guó)家政策支撐、企業(yè)實(shí)踐支撐、學(xué)科體系支撐、孵化基地支撐?！巴苿?dòng)中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要以政府為主導(dǎo)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈；以高校為核心，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)；從實(shí)踐項(xiàng)目出發(fā)，樹(shù)立‘創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新’的理念；堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)思維，突破內(nèi)部封閉的高等教育資源配置模式，突破高等教育發(fā)展機(jī)制，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵。”［5］在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育中，學(xué)校教育自然是其中的關(guān)鍵角色，但是學(xué)校工作需要主導(dǎo)推進(jìn)校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、事業(yè)需要，加強(qiáng)政府相關(guān)部門(mén)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育在政策扶持、平臺(tái)輔助、資金孵育上的支持力度。要利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行人才需求分析和課程設(shè)置分析，精準(zhǔn)實(shí)施從需求到培養(yǎng)的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育。以硅谷為例，“硅谷的成功，一方面源于斯坦福大學(xué)孕育了硅谷的地區(qū)優(yōu)勢(shì)；另一方面也源于硅谷的地區(qū)優(yōu)勢(shì)激活了斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神?！韫茸鳛椤畡?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神棲息地’的成功啟示我們，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?！保?］?？梢?jiàn)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要整合各方資源、緊密合作，推動(dòng)共同培養(yǎng)、共通教育、共生體系建設(shè)。否則，單獨(dú)依賴高校自身開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育容易缺乏有效支撐，難以產(chǎn)生切實(shí)效果。

（三）實(shí)踐教育環(huán)節(jié)不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育實(shí)操性缺位

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的關(guān)鍵，需要將專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐操作相結(jié)合方可落地，理論知識(shí)是知識(shí)系統(tǒng)、創(chuàng)新基礎(chǔ)，實(shí)踐操作是創(chuàng)業(yè)鍛煉、創(chuàng)造根基?！案咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)由內(nèi)源性資源要素、基礎(chǔ)性資源要素和發(fā)展性資源要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一、開(kāi)放互聯(lián)、內(nèi)生成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)?！保?］高校只有充分發(fā)揮既有專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心等教學(xué)平臺(tái)的功能價(jià)值，促進(jìn)各類教學(xué)平臺(tái)共享和實(shí)踐基地立體融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育各環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐操作的過(guò)程不斷檢驗(yàn)自身理論學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，找到自己的短板，針對(duì)性做出補(bǔ)充，讓自身的專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新、高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)獲得檢驗(yàn)。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育中，理論與實(shí)踐均不能出現(xiàn)任何偏差。但實(shí)際情況是，部分學(xué)校將教育關(guān)鍵點(diǎn)全部聚集在課程內(nèi)容、方法創(chuàng)新、師資力量配備方面。這些固然重要也十分必要，但缺少?gòu)睦碚搫?chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的實(shí)踐環(huán)節(jié)和相應(yīng)平臺(tái)支撐。很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)深度不足，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)階段欠缺綜合分析與項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力［8］。雖然部分高校通過(guò)大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)，建設(shè)了一批大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等，但在用好和發(fā)揮好國(guó)家、地方、高校三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系方面的制度優(yōu)勢(shì)、合作優(yōu)勢(shì)、保障優(yōu)勢(shì)未能完全發(fā)揮。因受到資金不足、管理不科學(xué)、缺少專業(yè)指導(dǎo)等方面的影響，各類實(shí)踐基地效能發(fā)揮不顯著。這也直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的實(shí)操性缺位。人們所期待的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱鬧氛圍并未實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育存在的問(wèn)題還有很多，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的融合與完善問(wèn)題、教學(xué)方法和考核方式改革問(wèn)題、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)問(wèn)題、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系問(wèn)題等等。所有這些問(wèn)題的化解，都需在地方教育主管部門(mén)和高校通過(guò)健全教育體制機(jī)制、細(xì)化教育實(shí)施方案、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、強(qiáng)化督導(dǎo)落實(shí)等方式方法予以解決。

三、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育中提升當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）做好“四個(gè)方面”頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)課程體系

第一，課程體系體現(xiàn)分層與分類。首先要做到分層設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，第一層圍繞創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造思維，設(shè)置該分層的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生建立自己的價(jià)值觀體系；第二層以創(chuàng)業(yè)能力與解決問(wèn)題能力為中心進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)型人才與職業(yè)驅(qū)動(dòng)型人才，力求學(xué)生在步入崗位工作后也能發(fā)揮自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力；第三層目標(biāo)主要面向具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造專長(zhǎng)，或者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造感興趣的學(xué)生，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展要求，致力于培養(yǎng)兼具創(chuàng)新思維與能力的社會(huì)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造者，促使其應(yīng)用自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。在課程分類方面，學(xué)校要做的是積極開(kāi)發(fā)多元化教育課程。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育為中心，開(kāi)發(fā)通識(shí)類課程、融合類課程、跨學(xué)科交叉課程、特定方向的強(qiáng)化類課程等。同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐類課程、活動(dòng)課程?？偠灾褪且龅秸n程類型的多元化，一方面是為有效激活學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的積極性，同時(shí)也是為盡快達(dá)到既定的教育目標(biāo)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到顯著提升［10］。

第二，課程內(nèi)容體現(xiàn)融合與綜合。首先，教師要有意識(shí)地在全部課程內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理念與知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容與相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，確保核心素養(yǎng)能夠貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造課程體系［11］。其次，對(duì)學(xué)校的課程資源重新整合，增設(shè)跨學(xué)科課程。要想達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)，僅依靠單一學(xué)科課程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以要將心理學(xué)科、風(fēng)險(xiǎn)教育等綜合類課程納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育體系中，打造特色化的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

第三，教學(xué)方式突出情境與體驗(yàn)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要積極組織體驗(yàn)式與實(shí)踐式教學(xué)活動(dòng)，以便于深度了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與興趣愛(ài)好，并且通過(guò)此類課程讓學(xué)生逐漸形成獨(dú)有的情感態(tài)度、思維模式、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣，讓學(xué)生未來(lái)步入崗位或者是在生活中，都能具備快速適應(yīng)新情境的能力［12］。教師應(yīng)立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，模擬出相關(guān)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境，客觀感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)中存在的內(nèi)外部影響因素，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的具體過(guò)程，促使學(xué)生的創(chuàng)造力得到顯著提高。其次是將真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造項(xiàng)目引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室走入市場(chǎng)，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出全新產(chǎn)品或者提供創(chuàng)新服務(wù)，從0到1開(kāi)始，了解產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)商業(yè)化的每個(gè)環(huán)節(jié)。

第四，搭建競(jìng)賽平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)，或者帶領(lǐng)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造項(xiàng)目中，重新利用好學(xué)校與社會(huì)方面現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)變化與行業(yè)要求不斷調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造方案，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造思路向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造成果的轉(zhuǎn)化。競(jìng)賽活動(dòng)的方式讓學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的聯(lián)系更加緊密。

（二）建設(shè)“四方合力”完整體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育暫處于起始階段，很多教育措施都是在嘗試與調(diào)整中進(jìn)行的，所以要想提高教學(xué)實(shí)效，需要學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等各方面發(fā)揮合力，協(xié)同提供相關(guān)支持與幫助。

學(xué)校方面。學(xué)校可以設(shè)置專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造組織機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造全方位提供外部支持［13］。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造初期學(xué)生會(huì)需要資金來(lái)維持項(xiàng)目運(yùn)作，學(xué)校可增設(shè)專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造基金，或者通過(guò)小額無(wú)息貸款的方式為學(xué)生提供資金支持。通過(guò)定期組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可篩選出優(yōu)質(zhì)的、有前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造方案。針對(duì)方案由學(xué)校牽頭幫助學(xué)生在社會(huì)中尋找合作企業(yè)，雙方協(xié)同將方案轉(zhuǎn)化為成果，共同推向市場(chǎng)。

企業(yè)方面。企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體之一，也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化情況。從企業(yè)的角度出發(fā)，投資必然要求回報(bào)。因此企業(yè)應(yīng)針對(duì)有前景的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造項(xiàng)目，尤其是涉及到高新技術(shù)的項(xiàng)目，適當(dāng)放寬投資門(mén)檻，適當(dāng)投入風(fēng)險(xiǎn)基金，以扶植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造成果成型。

政府方面。政府要做的是提供政策支持，比如相關(guān)部門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造通道，為學(xué)生提供最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造信息、市場(chǎng)信息、行業(yè)信息等，或者發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造優(yōu)惠政策，通過(guò)稅收優(yōu)惠、簡(jiǎn)化審批流程、貸款擔(dān)保等方式，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造。同樣在相關(guān)政策的加持下，也能進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造行為，促使其盡快將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

家庭方面。每一位學(xué)生的擇業(yè)之路都會(huì)或多或少受到家庭因素的影響，家長(zhǎng)在子女創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造過(guò)程中，應(yīng)給予理解、支持、引導(dǎo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造初期關(guān)注子女的精神狀況，經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下提供一定的資金幫助。這樣就可以縮減學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡時(shí)間，讓子女自身的自主能力與生存能力得到充分鍛煉。

（三）明確獨(dú)特角色定位，提供個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育服務(wù)

學(xué)校是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的重要力量，同時(shí)在教育過(guò)程中也是服務(wù)者的角色。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立服務(wù)理念，從大學(xué)生的需求出發(fā)，搭建能夠滿足學(xué)生多樣化需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造服務(wù)平臺(tái)，如此才能取得理想化的教學(xué)效果，顯著提高大學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，搭建個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造服務(wù)體系。比如通過(guò)收集技術(shù)信息、行業(yè)信息等搭建對(duì)應(yīng)的信息資源庫(kù)，增設(shè)線上模式的圖書(shū)查閱系統(tǒng)，為學(xué)生提供各個(gè)領(lǐng)域的信息，做好信息服務(wù)工作。開(kāi)發(fā)研發(fā)資源，吸引社會(huì)中的企業(yè)與學(xué)校建立合作關(guān)系，雙方合作共贏，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新研發(fā)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育提供完備的技術(shù)支持。為學(xué)生提供法律咨詢、財(cái)務(wù)代理、注冊(cè)登記等中介服務(wù)，逐步形成集教育培訓(xùn)、項(xiàng)目推薦、融入服務(wù)、轉(zhuǎn)化支持、運(yùn)行指導(dǎo)、運(yùn)行評(píng)估等為一體的特色服務(wù)平臺(tái)。

（四）穩(wěn)定課程師資隊(duì)伍建設(shè)，組建專兼結(jié)合的高水平教師團(tuán)隊(duì)

首先，高校要深刻認(rèn)識(shí)到教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育中承擔(dān)的教育責(zé)任，在此基礎(chǔ)上，將專業(yè)技術(shù)考評(píng)與績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)作為切入點(diǎn)，完善現(xiàn)有的教師考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)定期考核、優(yōu)勝劣汰的方式逐步將專業(yè)教師與指導(dǎo)教師隊(duì)伍配置齊全。在學(xué)校條件允許的情況下，面向社會(huì)邀請(qǐng)專家、學(xué)者、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者等人員走進(jìn)學(xué)校，兼職為學(xué)生授課與提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校針對(duì)兼職教師制定合理的管理要求，逐步構(gòu)成具有校際特色的導(dǎo)師資源庫(kù)。以提高教師創(chuàng)新意識(shí)與教育能力作為核心，組織相關(guān)教師進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行頂崗鍛煉，同時(shí)定期開(kāi)展課程輪訓(xùn)、骨干研修等，確保教師授課能力符合教學(xué)現(xiàn)實(shí)要求。針對(duì)高科技成果處置與收益分配，應(yīng)盡快完善對(duì)應(yīng)機(jī)制，支持全體教師通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)、合作轉(zhuǎn)讓、對(duì)外轉(zhuǎn)讓的方式來(lái)完成科技成果轉(zhuǎn)化，并發(fā)揮自身的帶頭作用，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造之路。最后，學(xué)校在制度、編制、經(jīng)費(fèi)投入方面應(yīng)給予支持，定期安排優(yōu)秀教師外出進(jìn)修，將前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育理念帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是高校實(shí)施教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的支撐點(diǎn)。高校要想切實(shí)提升當(dāng)代大學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要依托健全的課程體系、實(shí)踐方式轉(zhuǎn)化，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生自身樹(shù)立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理念，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能借助多方面資源和政策的支持，順利展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。