◎林召梅

新課標(biāo)的實施為初中語文教學(xué)帶來了新機(jī)遇，課堂教學(xué)一改枯燥、乏味之氛圍，表面上變得格外靈活且生動。事實上，盡管課堂氛圍異常熱鬧，學(xué)生參與度高了，但是語文課堂日漸失真，喪失了語文原有本色與味道。鑒于此，針對初中語文課堂教學(xué)，探討如何教出“語文味”，就顯得格外重要了。

一、真情意語，感受文本語文之味

現(xiàn)有的初中教材中，諸多課文都充滿著真情與雅趣，只要學(xué)生用心去讀，定會為文章的真情實感而感動。為了促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，情感是必不可少的動力。然而，教師要促使學(xué)生動情，首要任務(wù)就是自己先帶著真情教學(xué)，對教學(xué)工作投入熱情與激情。只有教師將自己全身心精力投入到語文課堂教學(xué)中，才能為學(xué)生帶來猛烈的情感攻勢，轉(zhuǎn)化其聽課熱情，進(jìn)而營造愉悅且情意盎然的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)朱自清的《背影》時，為了能真正調(diào)動學(xué)生的心弦，促使其對文章情感產(chǎn)生共鳴，教師便應(yīng)使用飽含情感的語句對學(xué)生說道：

我們愛我們的母親，是因為我們感受到了神圣的母愛，母愛就像一潭清水一樣，載著我們滿滿的夢想。母愛猶如一把溫馨的雨傘，為我們遮擋著世間的風(fēng)雨。母愛宛若溫馨的港灣，庇護(hù)著小小的我們，洗滌我們內(nèi)心的愁哀。面對圣潔的母愛，我們感受得如此真切，那父愛呢？你怎么去感受父愛？你眼里的父愛是什么樣的呢？

通過這些飽含情感的語言，便可激起學(xué)生內(nèi)心之情思，使其傾情投入于課堂學(xué)習(xí)活動中，帶著感情誦讀文本內(nèi)容，進(jìn)而感受作者筆下深沉的父愛。

二、反復(fù)揣摩，滲透文本語文之味

相比小學(xué)語文教學(xué)，初中語文教學(xué)具有一定難度，在針對各種知識的理解上講究深度與廣度。在具體教學(xué)之際，教師既要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，把握文本內(nèi)容，又需要求學(xué)生針對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，進(jìn)而拓展其文本理解廣度。為此，就需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)揣摩文本內(nèi)容。但需要注意的是，揣摩文本的時候并非是“無厘頭”揣摩，而是要結(jié)合具體依據(jù)，參照文本情感與內(nèi)容，避免學(xué)生在理解時出現(xiàn)任何偏差，助力學(xué)生全面提升理解能力，發(fā)散語文思維。

在教學(xué)《湖心亭看雪》時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度理解內(nèi)容，這篇文本主要是描繪了張岱湖心亭看雪的旅途。在正式教學(xué)之際，教師應(yīng)通過反面入手的方法，強(qiáng)調(diào)文中的“獨往”，并將其改為“與人同往”。接著，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩不同詞匯的內(nèi)在含義，進(jìn)而嘗試著分析應(yīng)用哪一種描寫方式更為美好以及有深刻意義。通過這種比較思考的方法，便可以有效拓展學(xué)生思維能力，在其思考過程中，足以感受到文本中所謂的“獨往”，實則就是指代張岱因缺少知己而抱憾，可以真正展現(xiàn)張岱身上的孤潔高傲之氣。

在對詩歌進(jìn)行鑒賞賞析時，又可以通過一個“癡”字概括詩歌里的釣者形象。這個時候，如果教師將這個詞換掉，引導(dǎo)學(xué)生把原文中的描寫與教師改動后的描寫加以對比，分析出原詩的魅力，并嘗試著分析原詩中的“癡”字都有什么意義。通過這種多角度揣摩文本的教學(xué)方法，便可使學(xué)生進(jìn)一步理解“相公癡”的真正含義，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對文本的印象，并協(xié)同提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

在閱讀文本時，如果存在不懂的語句，一定要多讀幾次，這樣就可以在反復(fù)揣摩，反復(fù)玩味，定會產(chǎn)生靈感，滲透文本的語文之味。。

三、放聲朗讀，釋放文本語文之味

在教學(xué)時，教師可以應(yīng)用多種多樣的語文教學(xué)方法，除了要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本情感，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀，并且為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)意境，促使其在學(xué)習(xí)過程中切實感受作者創(chuàng)作這個文本時的情感，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力及文本理解能力，真正挖掘出隱藏在文本背后的“語文味”，為語文課堂增添不一樣的風(fēng)采。

在初中語文教學(xué)時，涉及很多文言文。然而，在針對這些文言文進(jìn)行講解之際，首要任務(wù)就是使學(xué)生熟讀文本，并且大聲的讀出來。文言文本是我國傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，是過去各個朝代所留下來的智慧與文化，而誦讀恰恰也是古代文人很喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。為此，通過誦讀方式學(xué)習(xí)文言文，即可有效激活楚文本的“語文味”。

教學(xué)《醉翁亭記》之際，整篇文章都在刻畫風(fēng)景以及描繪與民同樂之情感。在學(xué)生反復(fù)閱讀后，就能使其與作者之間產(chǎn)生共鳴，尤其在身臨其境的境遇中感受千年文化之美。在整篇文本中，關(guān)于“也”字這一助詞的應(yīng)用，可謂是非?！敖^”，學(xué)生在理解“也”字的應(yīng)用時存在一定難度，若想促使學(xué)生真正理解每一個“也”字的用法，就需要帶著學(xué)生大聲誦讀，只有反復(fù)的誦讀，才能讀出其中韻味，進(jìn)而聯(lián)想其含義。很多文言文，有語文味、有感情地朗讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的不二法寶。

四、注重文體、語體，體悟文本語言之美

在初中語文教學(xué)中，面對不同的文體以及不同的語體，需要應(yīng)用不同的教學(xué)手段。所以，就需要教師能結(jié)合不同的文體或者語體，靈活選擇教學(xué)形式，并將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。當(dāng)然了，在這個過程中，教師還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生賞析語言，感受語言文字之美，感受作品中的情感之美，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析詞匯、分析語句，進(jìn)而揣摩文本語言，與文本情境融為一體。

教學(xué)《孔乙己》時，本文重點強(qiáng)調(diào)人物描寫技巧，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理分析人物性格、特點，并挖掘人物性格產(chǎn)生的原因，感受“以樂寫悲”的藝術(shù)技巧。當(dāng)然，還要鼓勵學(xué)生感受文本中的敘事細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)之中理解小說內(nèi)容，并品悟小說作品的藝術(shù)之美。

在教學(xué)《白楊禮贊》時，有一句話這樣寫道：“它沒有婆娑的姿態(tài)……用血寫出新中國歷史的精神的意志?！痹趯W(xué)習(xí)這一句話時，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過多種技巧朗讀文本，進(jìn)而思考下面這些問題：

作者都是通過哪些詞匯來贊美白楊樹的？

作者如何將白楊樹聯(lián)想到了人的？

這段文字的美妙之處在哪里？

學(xué)生在歷經(jīng)教師提問后，便會主動與小組同學(xué)進(jìn)行合作，或者獨立探討。這時候，學(xué)生的探索情緒非常活躍，課堂合作氛圍、交流氣氛也極其濃郁，在趣味十足的情境中感受到了象征手法的應(yīng)用技巧，并真正體會到了“白楊樹”的象征意義。

五、賞析精彩語句，感受語文味道

我國語言文字博大精深，即使是相同的漢字，應(yīng)用在不同的語句及不同的情境下，也會有不同的內(nèi)涵。為此，在語文教學(xué)時，教師就要鼓勵學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句，針對這些精彩語句進(jìn)行賞析，進(jìn)而細(xì)細(xì)斟酌語句，感受語句的精妙所在，從而理解文字內(nèi)涵及魅力，為日后靈活應(yīng)用語言，夯實表達(dá)能力而奠定堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)《從百草園到三味書屋》之際，其中有一句話這樣寫道：“肥胖的黃蜂伏在菜花上。”在教學(xué)這句話時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生為什么要用“伏”字，而不是用“趴”“?！钡?。在比較之后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“伏”字用得非常巧妙，可以與前面所提到的“肥胖”相互呼應(yīng)，進(jìn)而體現(xiàn)出黃蜂憨厚可掬的體態(tài)，瞬時間帶來了一種情趣盎然的感受。

在教學(xué)《詠雪》時，開頭之處就提到“內(nèi)集”。在下雪的天氣里“內(nèi)集”，很讓人感到疑惑，不少學(xué)生會以為“內(nèi)集”實則就是集會的意思，其實在文中指代的是召開家庭集會。由此一來，便可以促使學(xué)生瞬時間想到文本主角一家人在大雪紛飛的日子里，圍著火爐，熱熱鬧鬧地開著家庭聚會，整個景象可謂是其樂融融，共享天倫之樂，一下子就感受到了作品的氛圍與意境，使語文教學(xué)靈感迸濺，學(xué)生積極參與到鑒賞詩歌之中，沉浸于詩歌之美。

六、注重情感共鳴，激活文本韻味

初中語文教學(xué)，之所以能緊扣人的心弦，主要是在每一個文本中都融入了豐富的情感。眾所周知，語文本是富有人情味的學(xué)科，一旦迸發(fā)情感，則難以控制。語文教學(xué)中的情感來源，主要是基于文學(xué)作品本身。在語文教材中，不乏存在一些名篇佳作，這些名篇佳作不止?fàn)I造了優(yōu)美意境，還描繪了經(jīng)典場景，以及塑造了鮮明的人物形象，凝聚著作者滿腔的心血，只要學(xué)生用心去讀文本，找到文中的關(guān)鍵字詞，便很容易就會與作者產(chǎn)生同樣的思想感情。

課文《荷葉·母親》的結(jié)尾處文字：

母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？

這句話充滿了文藝氣質(zhì)，又飽含著詩意，用輕柔語言淋漓盡致的贊頌了母愛。

《散步》結(jié)尾寫道：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地……就是整個世界?！泵慨?dāng)人們陷入了中年境遇，不僅要扶持老人，還要照顧幼小，既要承擔(dān)贍養(yǎng)老人的重任，又要盡到教育子女的職責(zé)。這一句話，便將作者的使命感全部體現(xiàn)出來了，可謂是整個文章的點睛之筆。

這就意味著，學(xué)生只要了解文章點睛之筆的含義，便可進(jìn)一步走入作者內(nèi)心深處，與作者共同感受文中人物的精神世界。

七、趣味導(dǎo)入，點燃語文的激情之花

在初中語文課堂上，課堂導(dǎo)入是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師可以以閑談的方式導(dǎo)入課程，也可以結(jié)合故事內(nèi)容或詩詞內(nèi)容導(dǎo)入課程，亦或者聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，選擇學(xué)生較為常見的生活場景，以此激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)教材的活力，奏響高效語文課堂的前奏曲。

在教學(xué)《口技》內(nèi)容時，教師便可以和學(xué)生談心，詢問學(xué)生是否觀賞過《星光大道》等綜藝節(jié)目？又或者在哪一類綜藝節(jié)目中看到過“口技”表演？自己對哪一名選手表演的口技內(nèi)容記憶最深刻呢？與學(xué)生互相探討、交流，接著教師還可使用大屏幕，為學(xué)生播放與“口技”表演相關(guān)的片段，進(jìn)而促使學(xué)生對此種民間技藝產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)文本。

在語文課堂上，教師要想激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有開課的時候牢牢地吸引住學(xué)生，才能使學(xué)生更有熱情了解文本內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文拉開序幕，使其在后期的語文學(xué)習(xí)過程中，保持強(qiáng)烈欲望，充分感受語文課堂上的“語文味”。

八、高效互動，誘發(fā)探究語文的激情之力

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，少不了“思考”以及“質(zhì)疑”的幫助。語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)置各種各樣的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生互動，激活學(xué)生對問題的探究熱情，使學(xué)生在“深入淺出”學(xué)習(xí)過程中，深層次解讀文本，并在學(xué)習(xí)之際掌握合作探究能力或自主探究的技巧。因此，教師在語文課堂上要圍繞課堂內(nèi)容，設(shè)置極具啟發(fā)性以及引導(dǎo)性的問題，但值得注意的一點，在設(shè)計問題過程中不可少了“語文味”，要圍繞課程內(nèi)容，創(chuàng)造趣味問題、有價值的問題以及能激起思維沖突的問題，才能達(dá)到點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，由于考慮到初中時期的孩子樂于思考又天真的特點，所以在分析課題過程中，便可以圍繞“三味書屋”以及“百草園”這兩個關(guān)鍵點設(shè)置問題。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，意識到該篇文本主要講解了作者的童年生活，那哪一名同學(xué)能說一說為什么作者認(rèn)為這兩個地點特別有趣呢？在作者眼里，這種有趣是真的有趣嗎？還是無趣呀？邀請學(xué)生共同走進(jìn)教材，在深層次剖析文本后，再分別說一說自己的看法。

由此一來，很多學(xué)生都認(rèn)定“百草園”是真的有趣，但是關(guān)于“三味書”是否有趣，很多學(xué)生在這一方面都存在一定分歧。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點研讀與“三味書屋”有關(guān)的內(nèi)容，邀請學(xué)生分別闡述一下自己的看法，說明“有趣”和“無趣”的內(nèi)涵，并帶領(lǐng)學(xué)生賞析精彩片段，學(xué)習(xí)作者寫作手法。

在教學(xué)《變色龍》時，教師便可以結(jié)合人物對話，邀請學(xué)生分析人物性格，充分了解文本中人物形象的生活處境以及社會狀況，并向?qū)W生拋出問題：

變色龍具有哪些象征意義？

為什么要選擇變色龍呢？

變色龍是怎么變的？

大家能分析一下變色龍所指代的人物形象性格嗎？

學(xué)生在深度閱讀文本后，結(jié)合眾人的判定，分析主人公的五次變化，聯(lián)系四次有關(guān)軍大衣的描寫，深度思考文章主旨。由此一來，便可發(fā)現(xiàn)在教師的問題引導(dǎo)下，師生進(jìn)行高效互動，文本學(xué)習(xí)重難點在趣味互動過程中迎刃而解，使學(xué)生深深掌握了語文課程知識。

在新課標(biāo)實施后，盡管教材內(nèi)容有所變動，但教材中所收錄的篇目在思想內(nèi)容方面有一定的狹隘性，以及選入教材的篇目是有限的，面對不同的學(xué)生個體，若想使教師教出語文味，只有教師不懈努力，不斷拓新教學(xué)，定會找尋到最佳教學(xué)方式，真正展現(xiàn)語文課堂的“語文味”，讓語文學(xué)習(xí)成為一件樂事，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生提升語文學(xué)科素養(yǎng)。