張宏 檀祝平

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的要求。高職思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高職院校構(gòu)造“大思政”工作總格局、筑牢意識(shí)形態(tài)主陣地、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。因此，勾畫高職思政課研究的歷史與現(xiàn)狀，掌握研究的熱點(diǎn)與前沿，把握研究發(fā)展的方向與趨勢(shì)，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)高職思政課課程改革發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要價(jià)值。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中北大核心期刊與CSSCI來源期刊收錄的文章為數(shù)據(jù)來源。以“SU=（‘思政課’+‘思想政治理論課’）*高職”為檢索式，時(shí)間限定為2012—2021年，來源為“北大核心”“CSSCI”，日期截至2021年12月30日進(jìn)行精確檢索，共獲得文獻(xiàn)406條，通過相關(guān)性篩選，最終獲得樣本文獻(xiàn)392篇。

借助CiteSpace選取期刊、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等依次進(jìn)行可視化分析，通過統(tǒng)計(jì)各年份發(fā)文量，了解近十年高職思政課研究的發(fā)展歷程。繪制核心作者和研究機(jī)構(gòu)合作圖譜，展現(xiàn)高職思政課研究的空間分布情況。分析關(guān)鍵詞不同節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)，追尋高職思政課文獻(xiàn)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容；勾畫關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜，探求高職思政課研究的發(fā)展趨勢(shì)。

二、近十年我國(guó)高職思政課研究的現(xiàn)狀分析

（一）年度發(fā)文分析

通過繪制各年度發(fā)文量的趨勢(shì)圖，發(fā)現(xiàn)近十年高職思政課研究可以分為兩個(gè)發(fā)展階段：第一階段是2012—2018年，年發(fā)文量在2013年達(dá)到最高峰（65篇）后呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢(shì)，2018年達(dá)到最低谷（15篇），論文發(fā)表由偏重?cái)?shù)量向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，研究重點(diǎn)更加集中、明確。第二階段是2019—2021年，這一期間年均發(fā)文量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，可以預(yù)見2022年高職思政課研究仍是教育研究者的關(guān)注點(diǎn)。

（二）期刊分析

統(tǒng)計(jì)分析收集的392篇文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)共發(fā)表在32種核心期刊上。發(fā)文量排名前六的期刊依次為《教育與職業(yè)》《思想理論教育導(dǎo)刊》《學(xué)校黨建與思想教育》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》。從期刊來源來看，職教類、思政教育類核心期刊是發(fā)文的主要平臺(tái)。四大職教類核心期刊的發(fā)文量為214篇，達(dá)到樣本總量的54.59%，表明職教類核心期刊是我國(guó)高職思政課研究發(fā)文的主要平臺(tái)。

（三）作者分析

通過CiteSpace軟件對(duì)發(fā)文作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，清晰呈現(xiàn)出近十年高職思政課研究領(lǐng)域的核心作者及合作關(guān)系。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，核心作者共有84人，發(fā)表文章191篇，占總發(fā)文量的48.72%，未達(dá)到普萊斯定律規(guī)定的50%，得出近十年我國(guó)高職思政課研究領(lǐng)域核心作者群尚未形成，多數(shù)研究學(xué)者之間缺乏合作，研究大多處于獨(dú)立、分散的狀態(tài)。

（四）機(jī)構(gòu)分析

該領(lǐng)域核心研究機(jī)構(gòu)共40個(gè)，發(fā)文162篇，占總文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的41.32%，未超過普萊斯定律規(guī)定的50%，由此可以得出，近十年我國(guó)高職思政課研究領(lǐng)域未能形成核心研究機(jī)構(gòu)群。發(fā)文量排名前40的核心機(jī)構(gòu)為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（大學(xué)），并且主要為這些高校的馬克思主義學(xué)院、思想政治理論教學(xué)部、社科部等二級(jí)學(xué)院（部），其中二級(jí)學(xué)院（部）更加關(guān)注思政課教學(xué)改革創(chuàng)新研究。同時(shí)，從核心研究機(jī)構(gòu)所在地理位置來看，主要分布在江蘇、廣東、浙江、山東等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，區(qū)域間呈現(xiàn)分布不均現(xiàn)象。

三、近十年我國(guó)高職思政課研究的熱點(diǎn)分析與發(fā)展趨勢(shì)

（一）研究的熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)檢索的重要指標(biāo)，是文章內(nèi)容的聚焦點(diǎn)。借助Citespace對(duì)文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)近十年高職思政課研究的高頻關(guān)鍵詞主要為思想政治理論課、高職院校、思政課實(shí)踐教學(xué)、高職思政課、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障體系等。在Citespace中，衡量關(guān)鍵詞的另一個(gè)重要指標(biāo)為關(guān)鍵詞的中心性，中心性反映“該關(guān)鍵詞在整個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的轉(zhuǎn)折性意義和樞紐作用，中心性越高越能體現(xiàn)出該關(guān)鍵詞的重要價(jià)值”①，也反映出多數(shù)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。

為了更全面地了解近十年高職思政課研究的熱點(diǎn)，通過“LLR”算法進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類分析，形成了10個(gè)聚類。通過合并相似聚類，結(jié)合高頻次和高中心性關(guān)鍵詞分布情況，勾勒出近十年高職思政課研究的畫卷，總結(jié)歸納為五個(gè)研究熱點(diǎn)主題：高職思政課建設(shè)改革研究、高職思政課教學(xué)改革研究、高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究、高職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)研究、高職思政課實(shí)效性提升研究。

1.高職思政課建設(shè)改革研究。近十年高職思政課改革研究主要集中在研究方法、思政課地位作用、思政課改革發(fā)展三方面。思政課研究方法靈活多樣，雖然文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)研究文獻(xiàn)居多，但實(shí)證研究也在逐年增長(zhǎng)。在思政課地位作用研究方面，學(xué)界主要從世界形勢(shì)、國(guó)家需求和立德樹人等維度闡述思政課的重要地位和時(shí)代價(jià)值。在思政課改革發(fā)展研究方面，早期學(xué)界主要關(guān)注思政課如何促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展、人文素養(yǎng)養(yǎng)成以及就業(yè)能力提升等，近幾年則更加關(guān)注加強(qiáng)思政“金課”建設(shè)，促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展，以及大中小思政課一體化推進(jìn)等。

2.高職思政課教學(xué)改革研究。思政課教學(xué)改革研究的內(nèi)容眾多，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等。一是對(duì)教學(xué)方法的研究，學(xué)者們對(duì)更能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的案例式、研討式、專題式等行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法研究較多；對(duì)教師借助信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法革新的研究較多，研究重點(diǎn)由教師運(yùn)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果，到借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，再到開展線上線下混合式教學(xué)，注重多學(xué)科知識(shí)在思政課教學(xué)過程中的運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。二是對(duì)教學(xué)形式的研究，主要集中在理實(shí)一體化和翻轉(zhuǎn)課堂兩大方面。理實(shí)一體化的相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用與優(yōu)勢(shì)，注重引入企業(yè)精神、融合企業(yè)文化和以企業(yè)為基地，開展體驗(yàn)式、沉浸式思政課教學(xué)改革；“通過創(chuàng)建思政課多維平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)‘虛擬與現(xiàn)實(shí)’‘理論與實(shí)踐’‘課內(nèi)與課外’‘學(xué)校與社會(huì)’四個(gè)維度的融合式發(fā)展”②，不斷提升思政課教學(xué)的吸引力和針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂自2013年被引入思政課教學(xué)以來，學(xué)者對(duì)其概念范疇、作用價(jià)值、實(shí)施路徑等進(jìn)行了豐富的理論探討和實(shí)證研究。三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，注重將黨的最新理論成果融入思政課教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式同向同行、相互促進(jìn)是研究的熱點(diǎn)。另外，將文化傳承作為思政課教學(xué)的重要內(nèi)容，從不同視角對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化、紅色文化、工匠精神、勞動(dòng)精神等融入到思政課教學(xué)的意義、困境、途徑進(jìn)行了諸多探索。四是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，主要圍繞體現(xiàn)高職特色、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的要素、體系和模式構(gòu)建等進(jìn)行探究。

3.高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究。近十年對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究主要集中在實(shí)踐教學(xué)的概念類型、問題困境、模式構(gòu)建、考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，其中以思政課實(shí)踐教學(xué)的模式構(gòu)建的研究成果最為突出。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，通過搭建“雙融合”實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式，使之更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。也有學(xué)者從大思政格局出發(fā)，提出構(gòu)建全員協(xié)同型思政課實(shí)踐教學(xué)模式，以促進(jìn)高職思想政治教育向更高水平發(fā)展。這些研究成果既是學(xué)者們對(duì)思政課教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)思政課最新教育理論成果的運(yùn)用和豐富。

4.高職思政課教師隊(duì)伍研究。該領(lǐng)域的研究主要圍繞思政課教師核心能力素養(yǎng)提升和教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。關(guān)于教師核心能力素養(yǎng)提升方面，主要圍繞習(xí)近平總書記提出的思政課教師的“六要”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)開展了積極討論，“發(fā)揮學(xué)校、部門、教師三個(gè)層面的積極作用，提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)”③。關(guān)于思政課教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展方面，針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的問題，學(xué)者們從抓好頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)師德建設(shè)、提高地位待遇、完善培訓(xùn)體系、強(qiáng)化各方保障等多方面進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

5.高職思政課實(shí)效性提升研究。該領(lǐng)域的研究由早期注重對(duì)思政課教學(xué)方法、內(nèi)容、模式、載體的研究，到近期更加關(guān)注職教改革背景、人才培養(yǎng)模式、職教政策等研究，體現(xiàn)了該領(lǐng)域的研究開始注重與職業(yè)教育類型特點(diǎn)和辦學(xué)特色有機(jī)結(jié)合，研究更具適用性和針對(duì)性?？偟膩砜矗瑢W(xué)者們的研究成果主要集中在實(shí)效性的意涵、影響因素以及提升路徑等方面。學(xué)者們?cè)谒颊n實(shí)效性概念闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)其意涵進(jìn)行了深度剖析；在影響因素研究上，學(xué)者們主要從學(xué)科與教材、教師結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)、學(xué)生存在抵觸思想等方面進(jìn)行了探究；在提升路徑研究上，學(xué)者們主要從高職院校、教師、學(xué)生三個(gè)維度，提出了諸多有益的提升策略建議。

（二）研究的發(fā)展趨勢(shì)

關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜可以清晰地勾畫出各聚類中主要關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間演進(jìn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)與脈絡(luò)聯(lián)系，總體上可以反映該領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢(shì)。借用CiteSpace軟件，繪制近十年我國(guó)高職思政課研究的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜，得到該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)的趨勢(shì)。

1.職業(yè)教育信息化環(huán)境下高職思政課教學(xué)改革研究。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求高校必須“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”④。這充分體現(xiàn)了高職思政課信息化教學(xué)改革的重要性、緊迫性。從現(xiàn)實(shí)需求來看，由于新冠肺炎疫情的影響，高職思政課經(jīng)過兩年多的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐以來，也迫切需要進(jìn)行系統(tǒng)的理論梳理以及對(duì)典型模型范式進(jìn)行總結(jié)提煉，以便更好地滿足后疫情時(shí)代高職思政課教學(xué)實(shí)際需求。從學(xué)生需求來看，當(dāng)前以“00后”為主體的高職學(xué)生對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)有著天然的親近感。因此，加強(qiáng)對(duì)高職思政課信息化建設(shè)改革創(chuàng)新的研究，也是堅(jiān)持以學(xué)生為中心理念，提升思政課吸引力的必然要求。

2.產(chǎn)教融合、校企合作導(dǎo)向下高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究。實(shí)踐教學(xué)既是高職思政課教學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育互溶共進(jìn)的有效結(jié)合點(diǎn)。近年來出現(xiàn)頻次較多的關(guān)鍵詞有：實(shí)踐教學(xué)策略、實(shí)踐教學(xué)能力、理實(shí)一體、虛實(shí)融合、產(chǎn)教融合等。這說明此領(lǐng)域的研究重心已經(jīng)由對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式、體系的構(gòu)建研究轉(zhuǎn)向?qū)?shí)踐教學(xué)具體策略的細(xì)化研究，主要體現(xiàn)在對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升和實(shí)踐教學(xué)虛實(shí)融合發(fā)展的研究。因此，高職思政課實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)信、知、行立體式教學(xué)目標(biāo)，打造政、校、企聯(lián)動(dòng)式合作平臺(tái)，實(shí)施理、實(shí)、網(wǎng)交互式教學(xué)方式，推行師、生、督復(fù)合式教學(xué)評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建既體現(xiàn)政治性、職業(yè)性、特色性，又結(jié)構(gòu)完整、層次分明的高職思政課實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域體系，將是今后研究的重要內(nèi)容。

3.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求下高職思政課課程改革實(shí)效性研究。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，離不開高質(zhì)量的高職思政課為其提供思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)。因此，不斷推進(jìn)高職思政課課程改革，從而引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，將是該領(lǐng)域未來研究的熱點(diǎn)，研究方向可以為：優(yōu)化高職思政課程體系與教學(xué)內(nèi)容，有效對(duì)接“崗課賽證”綜合育人機(jī)制；創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、AR等與課程教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，推進(jìn)校企互聘兼職的教師隊(duì)伍建設(shè)改革；完善質(zhì)量保證體系，促進(jìn)包括思政課在內(nèi)的高職院校整體教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)等。

四、研究的結(jié)論與紓困建議

（一）研究結(jié)論

運(yùn)用CiteSpace軟件，對(duì)近十年我國(guó)高職思政課研究進(jìn)行多維度可視化分析，可以得出以下結(jié)論：

1.年發(fā)文數(shù)量以2018年為分界點(diǎn)，呈現(xiàn)先降后升的總體態(tài)勢(shì)，發(fā)文由注重?cái)?shù)量增長(zhǎng)向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，新理論增長(zhǎng)點(diǎn)和熱點(diǎn)持續(xù)涌現(xiàn)，但也存在著對(duì)思政課學(xué)科基礎(chǔ)理論研究不足，對(duì)國(guó)際成熟的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)吸收借鑒研究不夠，對(duì)新模式、新技術(shù)、新平臺(tái)的運(yùn)用研究不透的問題。因此，需要進(jìn)一步拓展該領(lǐng)域的研究視野，豐富研究?jī)?nèi)容，不斷增強(qiáng)高職思政課研究的學(xué)理性、前瞻性和實(shí)用性。

2.發(fā)文平臺(tái)相對(duì)集中，主要聚集在職教類和思政教育類核心期刊，其中《教育與職業(yè)》刊文量最多，占到總數(shù)的31.1%，但同時(shí)也反映出該領(lǐng)域研究的輻射面較窄和優(yōu)質(zhì)發(fā)文平臺(tái)資源有限的困境。因此，國(guó)家要注重學(xué)術(shù)期刊的建設(shè)，創(chuàng)辦一定數(shù)量的思政課研究期刊，制定思政課教師發(fā)表文章的重點(diǎn)報(bào)刊目錄，切實(shí)促進(jìn)思政課教學(xué)科研成果交流，加強(qiáng)學(xué)術(shù)陣地建設(shè)。

3.該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)主要為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（大學(xué)）二級(jí)思政課教學(xué)管理部門，未能形成核心作者及機(jī)構(gòu)群，因此，高職院校要強(qiáng)化學(xué)科研究合作，發(fā)揮不同學(xué)科、主體、地域的研究合力，提升研究質(zhì)量。同時(shí)，在研究方法上要破解當(dāng)前高職思政課研究以政策解讀、文獻(xiàn)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的困境，增加理論研究、實(shí)證研究、比較研究和綜合研究，提高研究的科學(xué)性、有效性。

4.研究熱點(diǎn)主要聚焦在高職思政課課程改革研究、教學(xué)改革研究、實(shí)踐教學(xué)研究、教師隊(duì)伍建設(shè)研究以及實(shí)效性提升研究五個(gè)方面。相關(guān)研究能夠堅(jiān)持問題導(dǎo)向，深度和針對(duì)性不斷增強(qiáng)，但實(shí)效性不突出的問題依然存在：一是對(duì)高職學(xué)生群體和新學(xué)生群體特質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足、研究滯后，二是將熱點(diǎn)研究成果轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)思維和教學(xué)實(shí)踐還不夠及時(shí)、充分。因此，學(xué)界應(yīng)堅(jiān)持辯證思維、創(chuàng)新思維，深化問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)“主客并進(jìn)、教研互促”的目的，讓高職思政課研究真正做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

5.該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)為契合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的信息化教學(xué)改革、立體化實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域體系構(gòu)建和課程改革實(shí)效性提升研究三個(gè)方面。研究趨勢(shì)符合時(shí)代性、職業(yè)性和特色性，但要注意避免低端重復(fù)研究，提升研究的質(zhì)量和層次。高職思政課研究要順應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展之需、高校人才培養(yǎng)之需、學(xué)生全面成長(zhǎng)之需，要避免用工作總結(jié)代替理論探討，用宣傳闡釋代替實(shí)證研究，用新技術(shù)使用代替新模式探索創(chuàng)新。

總的來說，近十年我國(guó)高職思政課研究，圍繞職業(yè)教育和學(xué)生思想政治教育的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，開展了既有廣度、深度，又有溫度、效度的持續(xù)研究，研究成果的總體質(zhì)量不斷提升。但與此同時(shí)，在研究視野、研究合作、研究方法、研究實(shí)效等方面還存在著一些不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）紓困建議

1.拓展“三大視野”，提升研究的前瞻性。首先，拓展理論視野。與本科思政課研究相比，高職思政課研究暴露出理論性還不夠強(qiáng)、學(xué)理性還不夠深等問題。因此，需要學(xué)者們強(qiáng)化理論素養(yǎng)提升，在馬克思主義學(xué)科基礎(chǔ)理論與職業(yè)教育最新理論成果之間找到平衡，加強(qiáng)對(duì)重大基礎(chǔ)理論問題的研究。其次，拓展國(guó)際視野。高職思政課研究要放眼到全球視域去探究，思政課教師要了解全球熱點(diǎn)、關(guān)注世界大勢(shì)，堅(jiān)持問題意識(shí)，在充分學(xué)習(xí)、比較、借鑒、批判的基礎(chǔ)上，更好地回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切。最后，拓展超前視野。當(dāng)前新技術(shù)方興未艾，高職思政課研究不應(yīng)只是對(duì)已有模式和技術(shù)的運(yùn)用和完善，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、人工智能等新技術(shù)與思政課融合發(fā)展的研究，更好地發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)改革的作用。

2.深化“三個(gè)合作”，提升研究的系統(tǒng)性。首先，要通過打造學(xué)術(shù)研究共同體來加強(qiáng)作者間合作，鼓勵(lì)不同背景、不同學(xué)科、不同專業(yè)研究人員加強(qiáng)交流合作，促成高職思政課研究知識(shí)的凝聚與整合。其次，要繼續(xù)拓展研究機(jī)構(gòu)協(xié)作，構(gòu)造多維主體參與的新格局，形成政行校企研合作的體制機(jī)制，把握最新前沿主題，構(gòu)建高職思政課話語體系，強(qiáng)化對(duì)研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，將研究成果運(yùn)用到高職思政課當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，要增強(qiáng)地域結(jié)合，積極引導(dǎo)東西部地區(qū)間加強(qiáng)科研合作、項(xiàng)目合作，加強(qiáng)對(duì)中西部薄弱地區(qū)高職思政課研究的扶持，逐步提升西部地區(qū)高職思政課的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)文化事業(yè)發(fā)展。

3.用好“三種方法”，提升研究的科學(xué)性。首先，要加大實(shí)證研究力度。通過開展規(guī)范化的問卷調(diào)查、實(shí)地訪察、人物訪談、實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)等，切實(shí)掌握高職思政課發(fā)展的真實(shí)材料，并結(jié)合大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為高職思政課研究提供證據(jù)材料和數(shù)據(jù)支持。其次，要廣泛開展比較研究。通過對(duì)本?？浦g、不同行業(yè)地區(qū)之間，甚至是國(guó)內(nèi)外之間的高職思政課教學(xué)特點(diǎn)、模式、規(guī)律等進(jìn)行比較研究，發(fā)掘各自優(yōu)勢(shì)，從而“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，提升高職思政課研究的有效性。最后，注重從教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科視角進(jìn)行交叉研究，既可以拓展研究的領(lǐng)域，豐富研究?jī)?nèi)容，還可以促進(jìn)研究范式的融合創(chuàng)新發(fā)展，催生新的學(xué)科發(fā)展方向。

4.注重“三個(gè)深入”，提升研究的實(shí)效性。首先，深入開展對(duì)既有高職學(xué)生群體研究。相較而言，學(xué)術(shù)界對(duì)高職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)研究的多，對(duì)學(xué)生需求狀況研究的少，對(duì)教學(xué)規(guī)律研究的多，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究的少，對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)的模糊和研究滯后，成為制約研究成果效度的重要因素。其次，深入拓展對(duì)高職新學(xué)生群體的研究。在高職生源多樣化的背景下，社會(huì)化生源和職教高考生源數(shù)量持續(xù)增加，需要學(xué)者對(duì)這些高職新學(xué)生群體的心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)特質(zhì)和需求特質(zhì)加強(qiáng)研究，不斷拓展高職思政課研究的覆蓋面，提升思政課教育教學(xué)的整體質(zhì)量。最后，深入推進(jìn)研究的轉(zhuǎn)型升級(jí)。雖然目前高職思政課研究成果較多，但低層次、同質(zhì)化的重復(fù)研究依然存在。怎樣突破這種低水平重復(fù)研究，實(shí)現(xiàn)高職思政課研究由政策宣傳闡述型和工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型向科學(xué)理論創(chuàng)新型的躍進(jìn)，是學(xué)界需要努力實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。

［注釋］

①陳坤，譚英磊.基于CiteSpace的我國(guó)思政課領(lǐng)域知識(shí)圖譜分析［J］.黑龍江高教研究，2020，38（2）：129.

②查廣云.高職思政課“虛實(shí)融合、理實(shí)一體”體驗(yàn)式教學(xué)模式探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（14）：66.

③魏娜，桑雷.以社會(huì)實(shí)踐研修提升高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2021（5）：97.

④中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見［N］.2019-08-04.