陶啟付 莊熊 王雅婷

職業(yè)院校要加強工匠精神培育，弘揚工匠文化，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

一、工匠精神的當代價值

1.制造強國建設(shè)的時代呼喚。隨著經(jīng)濟發(fā)展，我國生產(chǎn)成本上升，已有人口紅利逐漸消失，而其他發(fā)展中國家正在以更低的成本承接勞動密集型制造業(yè)的轉(zhuǎn)移，與此同時，發(fā)達國家也在以再工業(yè)化戰(zhàn)略重振制造業(yè)。因此，要從制造大國邁向制造強國，就必須從當前我國制造業(yè)面臨的困境中脫離，加快新舊動能轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，實現(xiàn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。世界工業(yè)化的歷史表明，要素稟賦條件、科學技術(shù)運用、觀念文化特質(zhì)是決定一國工業(yè)化發(fā)展進程的三個基本要素。中國的科技發(fā)展到今天，已經(jīng)能夠在世界占據(jù)一席之地，但是中國產(chǎn)品的質(zhì)量仍有待提升，“中國制造”品牌影響力還待加強。從深層次來說，工業(yè)文明才是中國制造高質(zhì)量發(fā)展的原動力。更準確地說，我國制造強國的建設(shè)過程其實就是由原來注重速度、產(chǎn)值的粗放制造，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄焚|(zhì)提升、品牌打造的制造業(yè)軟實力的提升，這就呼喚嚴謹細致、堅守專注、自我否定、精益求精的工匠精神。工匠精神作為一種強大的精神驅(qū)動力，能夠為制造強國建設(shè)賦能，從而推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

2.企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的隱形資產(chǎn)。只有擁有優(yōu)秀企業(yè)文化的企業(yè)才能獲取競爭優(yōu)勢，維持企業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。實踐證明，無論是新興企業(yè)，還是“老字號”企業(yè)，如果只專注于投機主義和逐利的“短平快”發(fā)展，缺乏對企業(yè)品牌文化的內(nèi)省和打造，最終只能走向沒落與消亡。工匠精神是企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的隱形資產(chǎn)，其價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是工匠精神能夠促使企業(yè)視產(chǎn)品質(zhì)量為生命，專注于產(chǎn)品的品質(zhì)與創(chuàng)新；二是工匠精神能夠激發(fā)員工的職業(yè)認同感，通過工作實現(xiàn)自身價值。

3.職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。我國已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了不可或缺的人力資源支撐。盡管職業(yè)教育占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”，但是長期以來，社會上對職業(yè)教育的認同度并不高。職業(yè)院校必須明確辦學定位，堅持社會主義辦學方向，突出職業(yè)教育特色，培育工匠精神，才能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)院校工匠精神培育的困境

1.職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位不合理。在就業(yè)導向的辦學理念的影響下，部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位不合理，阻礙了工匠精神在職業(yè)院校的培育與傳承，主要表現(xiàn)為：第一，職業(yè)院校的辦學理念出現(xiàn)偏差，盲目追求就業(yè)率，人才培養(yǎng)偏向?qū)嵱眉夹g(shù)教育，偏向重復(fù)性、同質(zhì)性的技能訓練，追求人才培養(yǎng)的短平快，對文化素養(yǎng)、職業(yè)情懷、責任擔當?shù)戎匾暡粔?。由于學校偏重就業(yè)教育，學生也更加關(guān)注就業(yè)，實用主義觀念使得工匠精神培育逐漸被邊緣化。即使部分職業(yè)院校意識到工匠精神對于人才培養(yǎng)和學校發(fā)展的重要性，其人才培養(yǎng)目標仍然存在偏差，沒有將工匠精神作為文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，未建立彰顯職業(yè)教育規(guī)律的工匠人才培養(yǎng)體系。第二，職業(yè)院校的實習實訓還有待規(guī)范，制度和機制建設(shè)需要加強。職業(yè)院校與企業(yè)的合作協(xié)同度還不夠，專業(yè)課程和教學內(nèi)容與實習實訓崗位標準銜接不緊密，對現(xiàn)代學徒制中企業(yè)師傅的重視不足。在這種實習實訓機制下，學生難以充分認識實習實訓的重要性，缺少崗位技術(shù)技能錘煉，對敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)涵理解不夠。第三，職業(yè)院校師資力量薄弱，“工匠型”教師數(shù)量不足。教師是工匠精神的重要傳播者，師生互動是學生感知工匠精神的重要途徑，所以教師自身必須是工匠精神的深刻領(lǐng)悟者、堅定踐行者。但在現(xiàn)實中，很多職業(yè)院校教師來自普通高校，缺乏企業(yè)實習和實踐經(jīng)歷，有時并不能真正領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵及時代意義，在教學過程中注重理論基礎(chǔ)知識的講解，忽視對學生工匠精神的培育。

2.對工匠應(yīng)有的尊重不夠。培育和弘揚工匠精神，需要教育作為先導。從現(xiàn)實情況來看，社會對工匠應(yīng)有的尊重還遠遠不夠。在社會認同方面，想要得到主流文化的認同，教育是重要的途徑。長期以來，職業(yè)院校的招生處于高考錄取的最后批次，造成了職業(yè)教育位屬末流的社會偏見。職業(yè)院校與普通高等院校的區(qū)別，就如“職業(yè)學院”與“大學”的名稱之差、?？婆c本科的就業(yè)門檻差異，使得職業(yè)教育的吸引力不足。

三、職業(yè)院校工匠精神的重塑路徑

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需求，職業(yè)院校應(yīng)重塑工匠精神。

1.重塑工匠精神思想價值。工匠精神注重人的思想意識、認知觀念、實踐能力和價值觀培養(yǎng)，體現(xiàn)一種職業(yè)精神和價值追求。作為人力資源的供給側(cè)，職業(yè)院校要著眼需求側(cè)高質(zhì)量發(fā)展的訴求，重塑工匠精神思想價值。換言之，職業(yè)院校要打破追求短平快的人才培養(yǎng)、職業(yè)教育就是就業(yè)教育的思想藩籬，重塑嚴謹求真的職業(yè)敬畏、追求完美的審美意向、自我否定的創(chuàng)新意識以及追求卓越的職業(yè)情懷，從就業(yè)導向轉(zhuǎn)向立德樹人導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。工匠精神所倡導的價值理念應(yīng)成為職業(yè)院校辦學發(fā)展的價值引領(lǐng)和內(nèi)核支撐。

弘揚工匠精神，培養(yǎng)新時代技術(shù)技能人才，需要以“效益優(yōu)先”為核心，推進效率變革，構(gòu)建多方協(xié)同治理格局。第一，辦學高度自洽。效率變革強調(diào)要素配置、機構(gòu)運行、組織管理等各方面高效有序。對職業(yè)教育而言，實現(xiàn)辦學高度自洽，即遵循教育邏輯，實現(xiàn)辦學定位與服務(wù)面向、社會需求相吻合，實現(xiàn)校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)格和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相契合。第二，服務(wù)高效對接。效率變革強調(diào)產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量效益、企業(yè)對市場差異化需求的識別和應(yīng)變能力，以及市場交易過程中的平穩(wěn)、快速、安全。對職業(yè)教育而言，實現(xiàn)服務(wù)高效對接，即工匠精神培育符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工匠人才的要求。第三，社會高位認同。效率變革強調(diào)經(jīng)營主體與外部環(huán)境的協(xié)同共治及其有效運行機制構(gòu)建。建立政府、行業(yè)企業(yè)、學校三方協(xié)同共治的新型關(guān)系，政府要加強政策供給和管理督導，行業(yè)企業(yè)要規(guī)范引導、積極參與，職業(yè)院校要緊密圍繞市場需求。充分發(fā)揮各主體在工匠精神培育和傳承過程中的重要作用，通過政府政策支持、行業(yè)企業(yè)規(guī)范引導和職業(yè)院校責任承擔，形成“工匠文化自覺”和“工匠文化自信”，從而達成工匠精神的價值共識和文化認同。

2.重構(gòu)職業(yè)院校教育導向。職業(yè)教育作為建設(shè)質(zhì)量強國、制造強國的重要教育支撐，其教育導向應(yīng)與加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，推動經(jīng)濟體系優(yōu)化升級相匹配。要重構(gòu)職業(yè)院校教育導向，讓工匠精神引領(lǐng)學生成長成才，構(gòu)建以培育工匠精神為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系。第一，凸顯工匠精神培育的本體性。馬克思主義認為，“人”可以分為“人類”“人群”“個體”三個維度，厚植工匠文化的旨歸就是以文化人，實現(xiàn)三個維度人的“成人”。一是工匠精神培育應(yīng)凸顯“共時性”取向。彰顯新時代發(fā)展特征，關(guān)注學習者的個體差異，堅持工匠文化面向人人，將工匠精神貫穿人才培養(yǎng)全過程，用工匠精神涵養(yǎng)人才，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著、開拓創(chuàng)新的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。二是工匠精神培育應(yīng)凸顯“職業(yè)性”取向。注重工匠精神培育，落實工學結(jié)合、知行合一，讓更多青年能夠憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。三是工匠精神培育應(yīng)凸顯“個體性”取向。推進教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，創(chuàng)新校企合作協(xié)同共育機制，探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，接受學生個體化差異，實行定制化、個性化培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育人才供給的需求。第二，關(guān)注工匠精神培育的可及性。可及性是指工匠精神培育能夠充分滿足師生接受需要的程度，主要體現(xiàn)在校園工匠文化供給的豐富性、獲取的承受性和服務(wù)的契合性。職業(yè)院校工匠精神培育，需要構(gòu)建校園工匠文化體系，提升工匠精神培育的可及性。工匠文化供給是指由職業(yè)院校提供的工匠文化資源，主要包括與工匠人才培養(yǎng)相關(guān)的教材、師資、課程、平臺、標識、制度、環(huán)境等。工匠文化產(chǎn)品供給越豐富，就能為越多的受教者提供更多類型、更多層次的教育選擇，工匠精神的可及性就越強，育人質(zhì)量就越高。承受性是指受教育者接受某種產(chǎn)品或服務(wù)的承受能力，主要包括接受工匠文化的認知，獲取工匠文化產(chǎn)品、資源以及服務(wù)的便捷程度等。受教育者接受工匠精神教育的前提是基于對工匠價值的正確認知、科學評價和情感認同。因此，要加強對受教育者的人生觀、價值觀教育，引導受教育者科學認識在實現(xiàn)人生價值以及建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家進程中涵養(yǎng)工匠精神的重要意義。提升服務(wù)的契合性是工匠精神培育的題中應(yīng)有之義。契合性是指工匠文化產(chǎn)品供給對社會需求和個體需求的“滿意度”。能否培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展需求的高端技術(shù)技能人才，能否促進區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)升級是衡量教育優(yōu)劣的重要準繩。但實踐中，我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配的現(xiàn)象依舊突出，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題成為制約經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的隱患。因此，工匠精神培育要滿足受教者多元化發(fā)展訴求，使受教者能夠在個體“最近發(fā)展區(qū)”閾度內(nèi)完成文化知識和技術(shù)技能建構(gòu)，以解決職業(yè)教育工匠型人才輸出與產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高的問題。

3.創(chuàng)新工匠人才培養(yǎng)機制。重塑工匠精神思想價值，重構(gòu)職業(yè)院校教育導向，最直接的落腳點就在于人才培養(yǎng)體系改革。職業(yè)教育要創(chuàng)新工匠人才培養(yǎng)機制，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業(yè)院校通過整合政府、企業(yè)、學校三方優(yōu)勢資源，構(gòu)建“通識教育+精英教育+繼續(xù)教育”三位一體的工匠人才培養(yǎng)體系，弘揚工匠精神，厚植工匠文化。

第一，推進“三教”改革。在教師層面，通過引進工匠擔任兼職教師、工匠與專職教師結(jié)對、專職教師下企業(yè)鍛煉、教師專業(yè)培訓等方式，打造“工匠型”教師隊伍。在教材層面，工匠與專業(yè)教師共同進行教材編寫、課程體系構(gòu)建、教學標準開發(fā)等，推動工匠精神與專業(yè)知識、技術(shù)技能有機融合，構(gòu)建符合職業(yè)院校學生特征和企業(yè)崗位需求的教材體系和課程內(nèi)容。在教法層面，通過深化校企合作，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，依托企業(yè)真實生產(chǎn)情境，實施“校園課堂+企業(yè)課堂+實戰(zhàn)課堂”的教學組織形式。第二，注重技能培訓。一是職業(yè)院校以技能大賽、項目研發(fā)、課題攻關(guān)等為抓手，加強基礎(chǔ)技能訓練，對學生進行浸潤式培養(yǎng)。二是職業(yè)院校成立工匠學院，選拔優(yōu)秀學生，開展拔尖人才培養(yǎng)。選拔學生要充分考慮其職業(yè)興趣和專業(yè)定位，避免“學而不用”。第三，加強頂崗實習。依托校企合作生產(chǎn)性實訓基地，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生技能。通過現(xiàn)代學徒制、新型學徒制、訂單班等形式強化崗位技能培訓，著重培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)精神和追求卓越創(chuàng)新的職業(yè)能力。

4.構(gòu)建校園工匠文化體系。工匠精神是“追求卓越、一絲不茍、精益求精、專注執(zhí)著”等的集中體現(xiàn)。職業(yè)院校要將工匠精神融入校風校訓、辦學理念、人才培養(yǎng)等各方面，營造良好文化生態(tài)環(huán)境，激勵廣大學生走技能成才、技能報國之路。職業(yè)院校校園文化建設(shè)要以工匠精神培育為核心，引導學生懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大的道理。

第一，加強校園物質(zhì)文化建設(shè)。校園環(huán)境應(yīng)處處彰顯工匠特色，如打造工匠文化長廊、大國工匠塑像、精品工程展示欄等，以及建設(shè)工匠學院、工匠研究院、工匠文化博物館、工匠文化科普基地、工匠培訓中心等，讓校園一景一物都能體現(xiàn)工匠精神，使學生在潛移默化中感受工匠精神。第二，加強校園精神文化建設(shè)。職業(yè)院校要著力打造一批品牌活動項目，把勞動觀念、職業(yè)意識滲透到育人的每個環(huán)節(jié)。例如，學校邀請科學家、企業(yè)家、大國工匠等先進典型進校園，與學生面對面座談交流，發(fā)揮榜樣人物的引領(lǐng)作用；開展“技能之星”評選活動，選出大學生身邊工匠精神傳承的典型人物，發(fā)揮朋輩榜樣作用，在校園營造尊重技能、崇尚工匠的良好文化氛圍，讓工匠精神觸手可及。

進入新時代，工匠精神以文化自覺、內(nèi)外兼修、塑造品格、提升素養(yǎng)等功能創(chuàng)新了其價值體系，為高質(zhì)量發(fā)展提供了重要精神支撐。面對市場對勞動者素質(zhì)需求的升級趨勢，職業(yè)教育要加快實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，通過重塑工匠精神思想價值、重構(gòu)職業(yè)院校教育導向、創(chuàng)新工匠人才培養(yǎng)機制、構(gòu)建校園工匠文化體系，深入推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷增強職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。