連會(huì)斌 楊永兵 呂雨檜
(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院 云南昆明 650000)
2022年,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中指出,繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育與特殊教育的融合發(fā)展。實(shí)施殘疾人職業(yè)教育對(duì)于殘疾人群體意義重大,但殘疾人職業(yè)教育的開(kāi)展不能以中等職業(yè)教育為起點(diǎn),而應(yīng)著眼于殘疾人群體早期的職業(yè)啟蒙教育。殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育作為以職業(yè)為導(dǎo)向,以啟蒙為手段,以特殊教育為抓手,培養(yǎng)殘疾兒童職業(yè)興趣,啟發(fā)殘疾兒童職業(yè)思考的教育,具有特殊教育與職業(yè)教育的雙重屬性,納入殘疾人教育中對(duì)殘疾兒童的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。因此,本文通過(guò)探討殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的當(dāng)代價(jià)值、實(shí)踐模式與實(shí)踐構(gòu)想,期許為殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展提供一定理論視角。
(一)實(shí)現(xiàn)殘疾兒童順利融入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)推力。一方面,在殘疾兒童中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育,可以培養(yǎng)殘疾兒童認(rèn)知職業(yè)對(duì)于自身未來(lái)生活的重要作用,了解職業(yè)的能力需求,在職業(yè)體驗(yàn)和認(rèn)知中達(dá)到自我教育,明確職業(yè)對(duì)于自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)和融入社會(huì)的重要意義。另一方面,通過(guò)實(shí)施殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育,可以將殘疾兒童的完整教育和完整生活理念相結(jié)合。在殘疾兒童早期教育中融入職業(yè)元素,通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)了解現(xiàn)實(shí)中的職業(yè),使職業(yè)由抽象概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)概念,并認(rèn)知到社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的協(xié)同機(jī)制,從而樹(shù)立社會(huì)交往的協(xié)作意識(shí)、溝通意識(shí)等,幫助殘疾兒童破除“社會(huì)融入隔閡”,正確處理自身未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。因此,職業(yè)啟蒙教育對(duì)于殘疾兒童不僅僅是一項(xiàng)教育內(nèi)容,更是殘疾兒童接觸社會(huì)的重要途徑。同時(shí),職業(yè)啟蒙教育可以幫助殘疾兒童確立“天生我材必有用”的信念,通過(guò)職業(yè)意識(shí)的獲取喚醒其正確的自我認(rèn)知意識(shí),弱化其對(duì)自身生理缺陷的關(guān)注度,更加以普通的眼光審視自身,從而促進(jìn)殘疾兒童的身心和諧發(fā)展,主動(dòng)融進(jìn)社會(huì),超越自身生理缺陷,滿(mǎn)足殘疾兒童的社會(huì)融入需求和“平等、尊重、權(quán)利”等心理訴求,達(dá)到殘疾兒童的完整性生成,更好地處理自身與社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)、同伴等的關(guān)系。
(二)促進(jìn)殘疾兒童職業(yè)生涯發(fā)展的前提奠基。美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家薩帕基于個(gè)人職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過(guò)程的研究,將職業(yè)生涯發(fā)展階段分為成長(zhǎng)階段(0~14歲)、探索階段(15~24歲)、確立階段(25~44歲)、維持階段(45~64歲)和衰退階段(65歲以上),并指出人們?cè)诔砷L(zhǎng)階段開(kāi)始考慮個(gè)人未來(lái)發(fā)展,逐漸獲取未來(lái)工作的基礎(chǔ),此時(shí)職業(yè)好奇占據(jù)主導(dǎo),需要開(kāi)始有意識(shí)培養(yǎng)人的職業(yè)能力;而在探索階段,人們開(kāi)始選出一定的職業(yè)范圍,準(zhǔn)備賦予實(shí)踐,此階段需要通過(guò)自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索將職業(yè)取向具體化,實(shí)現(xiàn)個(gè)人擇業(yè)與就業(yè)??梢?jiàn),成長(zhǎng)和探索階段對(duì)于個(gè)人職業(yè)確立至關(guān)重要,是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的前提奠基,影響著個(gè)人未來(lái)的職業(yè)發(fā)展程度。職業(yè)啟蒙教育通常在中小學(xué)階段實(shí)施,此時(shí)殘疾兒童正處于成長(zhǎng)階段和探索階段,職業(yè)啟蒙教育通過(guò)在殘疾兒童職業(yè)成長(zhǎng)和探索階段開(kāi)展職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)傾向的激發(fā)和引導(dǎo),促進(jìn)殘疾兒童完成自我職業(yè)概念的確立,啟發(fā)殘疾兒童從外界感知職業(yè),通過(guò)對(duì)個(gè)人喜好的職業(yè)進(jìn)行模仿等活動(dòng),建立起自身的職業(yè)興趣中心,并基于自身實(shí)際情況開(kāi)始考慮未來(lái)職業(yè)匹配度和發(fā)展空間,進(jìn)行有意識(shí)的職業(yè)能力發(fā)展,并與個(gè)人社會(huì)價(jià)值取向、就業(yè)現(xiàn)實(shí)和機(jī)遇進(jìn)行結(jié)合,深化個(gè)人學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果,明確個(gè)人職業(yè)選擇,從而真正實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的職業(yè)領(lǐng)域落實(shí),成為殘疾兒童職業(yè)生涯順利實(shí)現(xiàn)發(fā)展的前提奠基。
(三)豐富當(dāng)代特殊教育實(shí)踐形式的發(fā)展需要。特殊教育往往根據(jù)學(xué)生的特殊需要施以因材施教的個(gè)性化教育,其注重幫助特殊教育學(xué)生更好地融入社會(huì),實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)殘疾人群體的去排斥化和去歧視化。因此,當(dāng)代特殊教育十分重視融合教育、全納教育等理念的應(yīng)用,從而推動(dòng)社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)生的接納和包容,促進(jìn)特殊教育學(xué)生“普通化”發(fā)展。職業(yè)啟蒙教育理念引入特殊教育實(shí)際上提供了特殊教育推動(dòng)殘疾人實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的新方向,通過(guò)職業(yè)教育的形式賦予殘疾兒童融入社會(huì)的工具,注重勞動(dòng)對(duì)于殘疾兒童社會(huì)化的作用。在特殊教育中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育,可以實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)、課程模式的變革,豐富特殊教育院校的實(shí)踐活動(dòng),使特殊教育內(nèi)容多元化、靈活化、適切化,開(kāi)發(fā)出適應(yīng)殘疾兒童身心特點(diǎn)的職業(yè)教育課程形式,使殘疾兒童接受特殊教育更具有現(xiàn)實(shí)性意義、實(shí)踐性意義,更加符合殘疾兒童的身心發(fā)展需要,提升特殊教育的質(zhì)量??梢?jiàn),隨著特殊教育中職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展,必將帶來(lái)特殊教育理論和實(shí)踐模式的更新,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與特殊教育的深度融合以及特殊教育的內(nèi)涵延伸,從而引領(lǐng)特殊教育的現(xiàn)實(shí)變革。
(四)喚起當(dāng)代特殊教育理性回歸的有力手段。特殊教育通常與補(bǔ)償教育聯(lián)系在一起,認(rèn)為通過(guò)特殊教育可以為先天或后天造成生理缺陷的孩子提供相應(yīng)教育模式,減少其自身學(xué)習(xí)的不利條件,為其完成學(xué)業(yè)造就一定有利環(huán)境,從而彌補(bǔ)殘疾兒童自身的缺陷,為其提供一定教育補(bǔ)償。目前,“補(bǔ)償教育”理念在特殊教育領(lǐng)域的深入實(shí)踐,為特殊教育的開(kāi)展提供了良好導(dǎo)向,但這種強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)償”的教育理念,實(shí)際上擴(kuò)大了社會(huì)各界在開(kāi)展特殊教育過(guò)程中過(guò)度關(guān)注殘疾兒童的“特殊性”,即其自身的不利條件。但特殊教育不應(yīng)強(qiáng)調(diào)“特殊性”,而是基于這種“特殊性”提供適宜教育,即特殊教育的實(shí)施理應(yīng)關(guān)注殘疾兒童自身的優(yōu)勢(shì),而不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)其劣勢(shì)。殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育實(shí)際上喚起了當(dāng)代特殊教育的理性回歸,引導(dǎo)特殊教育更加關(guān)注殘疾兒童自身的價(jià)值。通過(guò)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施,特殊教育的開(kāi)展會(huì)更加強(qiáng)調(diào)殘疾兒童身上的閃光點(diǎn),根據(jù)其優(yōu)勢(shì)從而引導(dǎo)其走向適宜的崗位,將殘疾兒童的優(yōu)勢(shì)充分挖掘,通過(guò)教育的形式充分提升殘疾兒童的優(yōu)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)代特殊教育從“補(bǔ)償”轉(zhuǎn)向理性回歸。
(一)職業(yè)體驗(yàn)?zāi)J?。職業(yè)體驗(yàn)?zāi)J酵ǔJ侵笟埣矁和诮處煹闹笇?dǎo)下,通過(guò)扮演某一特定職業(yè)角色,親自操作、實(shí)踐職業(yè)的活動(dòng)流程或部分工作內(nèi)容,進(jìn)行職業(yè)意識(shí)啟發(fā)的一種職業(yè)啟蒙教育方式,一般包括獲取職業(yè)體驗(yàn)信息、制定職業(yè)體驗(yàn)方案、實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)方案、反饋職業(yè)體驗(yàn)情況四個(gè)步驟。在獲取職業(yè)體驗(yàn)信息階段,教師需要根據(jù)殘疾兒童的特點(diǎn)、學(xué)?,F(xiàn)實(shí)條件、合作單位情況,獲取相關(guān)職業(yè)體驗(yàn)需要掌握的基本情況,包括企業(yè)文化內(nèi)涵、職業(yè)崗位的設(shè)置與工作內(nèi)容、職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)的時(shí)間協(xié)調(diào)等,做好職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的協(xié)調(diào)工作。在制定職業(yè)體驗(yàn)方案階段,教師需要根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo),對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)等方面做詳細(xì)的計(jì)劃和明確的要求,同時(shí)考慮企業(yè)場(chǎng)地、崗位數(shù)量、學(xué)生人數(shù)等情況,對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)老師、崗位進(jìn)行分組,輪流交替實(shí)施職業(yè)體驗(yàn),形成“分組體驗(yàn)、交錯(cuò)循環(huán)”的實(shí)施方案[1]。在實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)方案階段,需要根據(jù)所指定的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)施方案創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件開(kāi)展活動(dòng),相關(guān)企業(yè)通過(guò)派遣優(yōu)秀技能人才作為指導(dǎo)老師,采取師徒式職業(yè)指導(dǎo),為殘疾兒童提供職業(yè)體驗(yàn)教學(xué);殘疾兒童則在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下,全身心參與,將自己帶入職業(yè)活動(dòng)中,獲取職業(yè)相關(guān)知識(shí);特殊教育教師則起到協(xié)調(diào)作用,為職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行保障,并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。在反饋職業(yè)體驗(yàn)情況階段,特殊教育教師需要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行訪(fǎng)談,了解殘疾兒童的職業(yè)體驗(yàn)感受,并總結(jié)本次職業(yè)體驗(yàn)的不足,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)反思,通過(guò)組織殘疾兒童開(kāi)展體驗(yàn)探討提升職業(yè)體驗(yàn)效果。
(二)學(xué)科滲透模式。學(xué)科滲透模式即把職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容融合進(jìn)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程中,將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)觀(guān)念與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)“零距離”對(duì)接,幫助學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展建立聯(lián)系、理解知識(shí)與可能的職業(yè)發(fā)展間的關(guān)系,通過(guò)課程教學(xué)的形式提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知[2],如思政課教學(xué)中,在涉及典型人物介紹時(shí),通過(guò)加入該人物的職業(yè),使殘疾兒童獲取相應(yīng)的知識(shí),還可以通過(guò)人物事跡激發(fā)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)的欲望。此外,該模式最常見(jiàn)的形式還包括通過(guò)情景教學(xué)和主題教學(xué)將職業(yè)啟蒙教育與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合。情景教學(xué)即在學(xué)科教學(xué)中通過(guò)角色扮演、場(chǎng)景模擬等形式寓教于景,將職業(yè)價(jià)值觀(guān)等以潛移默化的形式傳遞給殘疾兒童,情景教學(xué)可以構(gòu)建起與現(xiàn)實(shí)職業(yè)場(chǎng)景相一致的活動(dòng)氛圍,將職業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),可以更有利于殘疾兒童理解職業(yè),如,平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校生活適應(yīng)課上教師通常會(huì)采取情景教學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生扮演收銀員、服務(wù)員等,體會(huì)生活中的常見(jiàn)職業(yè)的工作情形。主題教學(xué)通常是通過(guò)班會(huì)等形式組織殘疾兒童開(kāi)展職業(yè)主題相關(guān)活動(dòng),采取閱讀繪本、自由討論等多種形式認(rèn)識(shí)職業(yè)技能、職業(yè)服裝等,從而提升殘疾兒童對(duì)于某些職業(yè)的認(rèn)知。
(三)活動(dòng)實(shí)踐模式。職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵和兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施不能局限于書(shū)本知識(shí)和理論知識(shí)的傳授,而是要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)、契合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),重視直觀(guān)教學(xué)、增加實(shí)踐活動(dòng)[2]。職業(yè)啟蒙教育由于主要是面向中小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)施,因此很多開(kāi)展殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的學(xué)校通常采取適宜殘疾兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)實(shí)踐模式,即通過(guò)帶領(lǐng)殘疾兒童參與感性認(rèn)知活動(dòng),在活動(dòng)中激發(fā)殘疾兒童的職業(yè)興趣,萌發(fā)自身職業(yè)選擇傾向,其主要機(jī)制即在活動(dòng)中引導(dǎo)殘疾兒童尋找自身優(yōu)勢(shì)和興趣,從而達(dá)到職業(yè)啟蒙的功效。例如,三明市特殊教育學(xué)校成立“點(diǎn)亮星空藝術(shù)團(tuán)”,通過(guò)舞蹈開(kāi)啟聽(tīng)障學(xué)生的潛能,許多聽(tīng)障學(xué)生在舞蹈中找到自身優(yōu)勢(shì),使自己變得更加自信和陽(yáng)光,將成為一名舞蹈演員作為自身的職業(yè)發(fā)展方向;平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校在學(xué)校開(kāi)設(shè)工藝品加工、餐廳服務(wù)、中餐烹飪社團(tuán),鼓勵(lì)學(xué)生先根據(jù)自身興趣加入,通過(guò)趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如,在面食制作中,教師先引導(dǎo)學(xué)生用面捏出各種造型,然后再學(xué)習(xí)揉面等其他技能,引導(dǎo)學(xué)生在興趣中掌握職業(yè)技能[3]。
(一)特殊教育學(xué)校引領(lǐng),落實(shí)實(shí)施開(kāi)展責(zé)任。特殊教育學(xué)校是專(zhuān)門(mén)為殘疾兒童開(kāi)展教育的學(xué)校,在殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育中承擔(dān)著實(shí)施開(kāi)展者的角色,是推動(dòng)殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展的主要力量。首先,特殊教育學(xué)校在開(kāi)展殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育時(shí)要明確殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo),即殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育不是引導(dǎo)殘疾兒童選擇未來(lái)職業(yè),而是通過(guò)職業(yè)啟蒙教育激發(fā)殘疾兒童的探索欲和求知欲,并初步培養(yǎng)殘疾兒童對(duì)職業(yè)的認(rèn)知能力,對(duì)個(gè)人所具備的能力、特點(diǎn)、興趣等所具有特質(zhì)的認(rèn)知,引導(dǎo)殘疾兒童將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),從而不斷融入社會(huì)。其次,特殊教育學(xué)校需要做好殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育課程教學(xué)、模式等的開(kāi)發(fā)與探索,切實(shí)服務(wù)殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展,職業(yè)啟蒙課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵與難點(diǎn)在于正確理解職業(yè)啟蒙教育的“基礎(chǔ)性”“職業(yè)性”“特殊性”的內(nèi)涵,基礎(chǔ)性意味著課程的面向?yàn)閮和殬I(yè)性特指職業(yè)入門(mén)認(rèn)知與職業(yè)倫理,而非專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)知識(shí)與技能[4],特殊性則是指課程面向的是殘疾兒童,需要考慮殘疾兒童的身心特點(diǎn)。最后,特殊教育學(xué)校要承擔(dān)起協(xié)調(diào)者、組織者的角色,加強(qiáng)與政府、相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)單位、殘疾兒童家長(zhǎng)的溝通,共建一些職業(yè)啟蒙基地,進(jìn)行資源整合,建立起殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育合作共同體。
(二)相關(guān)行業(yè)單位助力,實(shí)現(xiàn)教育資源供給。相關(guān)行業(yè)單位是殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的資源供給者,其真實(shí)的工作環(huán)境可以為殘疾兒童提供最直觀(guān)的職業(yè)感受,是開(kāi)展殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的最合適的場(chǎng)所。作為相關(guān)行業(yè)單位,需要承擔(dān)起自身的社會(huì)公益責(zé)任,關(guān)注我國(guó)社會(huì)弱勢(shì)群體的現(xiàn)實(shí)狀況,為我國(guó)弱勢(shì)群體的發(fā)展貢獻(xiàn)出自身力量。相關(guān)行業(yè)單位在殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育中發(fā)揮著重要作用,可以有效幫助殘疾兒童獲取職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面的知識(shí)。職業(yè)認(rèn)知作為知識(shí)層面的維度,通常以顯性知識(shí)表現(xiàn)出來(lái),是殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育中最核心的內(nèi)容,也是最易具體化習(xí)得的內(nèi)容,通過(guò)在相關(guān)行業(yè)單位進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展可以直接促進(jìn)殘疾兒童對(duì)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知,例如,在創(chuàng)意設(shè)計(jì)公司,聾生通過(guò)在創(chuàng)意設(shè)計(jì)師指導(dǎo)下參與相關(guān)簡(jiǎn)易產(chǎn)品的制作過(guò)程,了解創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員的工作,從而直接認(rèn)知到社會(huì)中從事創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作人員的基本工作內(nèi)容和要求;職業(yè)理想層面是一種抽象的內(nèi)容,更多的是從側(cè)面引導(dǎo)殘疾兒童樹(shù)立正確的職業(yè)理想,在相關(guān)行業(yè)單位中進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng),可以幫助殘疾兒童認(rèn)識(shí)到職業(yè)的現(xiàn)實(shí),了解到職業(yè)對(duì)于從業(yè)人員具有一定具體要求,需要符合一定條件才可以從事,避免了早期殘疾兒童僅依靠好奇心和自我想象而產(chǎn)生的畸形職業(yè)理想;職業(yè)道德層面也可以在相關(guān)行業(yè)單位的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)中得到成長(zhǎng),例如,通過(guò)在手工藝品相關(guān)工作崗位開(kāi)展活動(dòng),可以通過(guò)隱性教育的方式提升殘疾兒童一絲不茍、精益求精的職業(yè)道德,初步形成一定的職業(yè)道德涵養(yǎng)。
(三)相關(guān)政府部門(mén)主導(dǎo),保障教育活動(dòng)開(kāi)展。相關(guān)政府部門(mén)作為殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展保障者,需要盡快出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)來(lái)保障殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施。首先,雖然目前國(guó)內(nèi)從國(guó)家層面出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中學(xué)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等鼓勵(lì)我國(guó)中職院校和中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育,但是關(guān)于殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育卻無(wú)一文件提及。殘疾兒童與普通兒童之間開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育不可一概而論,對(duì)于殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育需要盡快根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出臺(tái)相關(guān)政策。其次,相關(guān)政府部門(mén)需要通過(guò)有效利用社會(huì)資源,挖掘當(dāng)?shù)芈殬I(yè)啟蒙場(chǎng)所,主動(dòng)與當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校開(kāi)展合作,匯集公益性力量推動(dòng)殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展。最后,相關(guān)政府部門(mén)需要通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)課題的形式建立不同層次的研究課題申報(bào),鼓勵(lì)我國(guó)學(xué)者參與進(jìn)殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的研究中,為殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育提供理論基礎(chǔ)。
(四)殘疾兒童家長(zhǎng)引導(dǎo),提供兒童初始啟蒙。家長(zhǎng)是孩子的第一任的老師,因此殘疾兒童家長(zhǎng)作為殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育初始啟蒙者,需要樹(shù)立起對(duì)孩子的職業(yè)啟蒙意識(shí)。一方面,自2022年1月日起施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中指出:父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)“幫助未成年人樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念,參加力所能及的勞動(dòng),提高生活自理能力和獨(dú)立生活能力,養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣?!盵5]因此,殘疾兒童家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》所規(guī)定的職責(zé),因?yàn)閯趧?dòng)教育在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行,而職業(yè)啟蒙教育也是通過(guò)感受職業(yè)勞動(dòng)得到職業(yè)上的啟蒙,所以殘疾兒童家長(zhǎng)可以通過(guò)初期對(duì)殘疾兒童進(jìn)行有意識(shí)的勞動(dòng)教育形式的引導(dǎo)達(dá)到職業(yè)啟蒙教育的效果,這種效果多是職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀等方面的初步啟蒙。例如,在日常生活中引導(dǎo)殘疾兒童力所能及的參與家務(wù)工作,體會(huì)合作帶來(lái)的成功感,以及家務(wù)過(guò)程中的所需要的細(xì)心、耐心等,可以養(yǎng)成殘疾兒童良好的習(xí)慣作風(fēng),為未來(lái)職場(chǎng)生涯工作作鋪墊。另一方面,殘疾兒童家長(zhǎng)需要跟特殊教育學(xué)校加強(qiáng)溝通聯(lián)系,進(jìn)行家校合作開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。殘疾兒童家長(zhǎng)要積極參與進(jìn)特殊教育學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)啟蒙活動(dòng),可以通過(guò)自身的職業(yè)選擇經(jīng)歷向殘疾兒童進(jìn)行講解,并可以在有條件的基礎(chǔ)上為特殊教育學(xué)校提供參觀(guān)工作崗位的機(jī)會(huì),同時(shí)需要經(jīng)常和殘疾兒童進(jìn)行溝通交流,了解殘疾兒童自己在日常生活中的關(guān)于職業(yè)的想法,并適當(dāng)反饋給特殊教育學(xué)校,以便學(xué)??梢愿鶕?jù)班級(jí)殘疾兒童實(shí)際情況開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育工作。
(五)社會(huì)公眾媒體參與,實(shí)現(xiàn)良性輿論引導(dǎo)。社會(huì)公眾媒體在殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育中承擔(dān)著輿論引導(dǎo)者的角色,可以通過(guò)在社會(huì)上引導(dǎo)輿論,呼吁社會(huì)對(duì)殘疾兒童增強(qiáng)關(guān)注。通過(guò)在知網(wǎng)以“職業(yè)啟蒙教育”為主題詞進(jìn)行檢索,截至2022年3月,通過(guò)手動(dòng)剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn),關(guān)于“職業(yè)啟蒙教育”的相關(guān)論文僅有136篇,碩博學(xué)位論文12篇,其中關(guān)于殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的學(xué)術(shù)期刊論文僅有劉旭在《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表的《培智學(xué)校義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育初探》1篇,2019年沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士畢業(yè)生李新悅的畢業(yè)論文《特殊教育學(xué)校職業(yè)啟蒙教育研究——以沈陽(yáng)市T校為例》和2015年重慶師范大學(xué)碩士畢業(yè)生王媛的畢業(yè)論文《生涯發(fā)展取向的智障兒童職業(yè)啟蒙教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究》兩篇學(xué)位論文,核心期刊尚未發(fā)表有關(guān)于殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育相關(guān)研究論文,可見(jiàn)當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育關(guān)注度較低,對(duì)于開(kāi)展殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育尚未形成有效共識(shí)。因此,社會(huì)公眾媒體需要發(fā)揮自身的輿論引導(dǎo)力,基于公益性質(zhì)多加報(bào)道有關(guān)殘疾兒童教育相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)社會(huì)對(duì)于殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注,如,《中國(guó)教育報(bào)》等擁有較大影響力的報(bào)紙可以開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)版,向公眾展示殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育當(dāng)前的做法和特殊教育學(xué)校等相關(guān)者對(duì)于殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的心得等,不斷擴(kuò)大殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的曝光度,從而引導(dǎo)社會(huì)對(duì)于殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注度不斷提升。