雷艷玲 孫德偉

高職院校作為高層次高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)主體，承擔(dān)著建設(shè)教育強國、人才強國的重大使命，其人才培養(yǎng)的質(zhì)與量對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。高職院校立德樹人應(yīng)聚焦職業(yè)教育類型特色和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，堅持問題導(dǎo)向，不斷提升立德樹人的政治性、適應(yīng)性、協(xié)同性、實踐性、全員性、導(dǎo)向性，豐富新時代高職院校立德樹人內(nèi)涵，探索適應(yīng)高職院校立德樹人的工作機制和實踐路徑。

一、高職院校立德樹人的內(nèi)涵

人無德不立，立德是樹人的前提，立什么德決定了樹什么人，決定了樹人的價值取向，即為誰培養(yǎng)人。樹人是立德的目標(biāo)取向，偏離樹人的立德只能是空談，只有明晰立德樹人的豐富內(nèi)涵，將立德樹人有機統(tǒng)一起來，既要知道是為誰培養(yǎng)人，也要知道培養(yǎng)什么樣的人，更要知道怎樣培養(yǎng)人，才能真正將立德樹人這一根本任務(wù)落到實處。

（一）價值內(nèi)涵——立足“為誰樹人”，明晰立德樹人的功能定位和價值導(dǎo)向

教育是國之大計、黨之大計，立德樹人是高校的根本使命，具有鮮明的政治立場和價值導(dǎo)向。一方面，高職院校立德樹人要滿足區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要，精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，為支撐國家重點產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)高端培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源；另一方面，高職院校立德樹人也是為了滿足個體自身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生“成長、成人、成才”，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。簡言之，立德樹人的價值取向與功能定位就是要引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)國家發(fā)展過程中實現(xiàn)個人理想。

（二）理論內(nèi)涵——立足怎樣立德樹人，明晰立德樹人的邏輯體系和實踐路徑

正確把握立德樹人理論內(nèi)涵的關(guān)鍵，就是要明確“立什么德、樹什么人”。對高等職業(yè)教育而言，“立德”不僅包含了傳統(tǒng)意義上的道德教育，更包括國家、社會和個人的“大德”，即要明大德、守公德、嚴(yán)私德，“三德”并重，“才”方能“盡其所能、用得其所”。在“大德”引領(lǐng)下，高職院校要堅持德智體美勞“五育并舉”，圍繞國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，持續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（三）時代內(nèi)涵——立足樹什么人，明晰立德樹人的核心內(nèi)容和使命擔(dān)當(dāng)

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新時代使命賦予了高職院校立德樹人獨特的時代內(nèi)涵。一是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的能工巧匠。堅持“五育并舉、德技并修”人才培養(yǎng)理念，堅持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式，大力弘揚工匠精神，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和技能培養(yǎng)并重。二是大力培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的大國工匠。要為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端培養(yǎng)掌握過硬知識和技能、具有中國情懷和全球視野的大國工匠，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興助力，這是高職院校立德樹人的時代使命，是新時代高職教育發(fā)展的必然之選，更是建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然之選。

二、高職院校立德樹人存在的問題

黨的十八大以來，高職院校圍繞立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)時代育人新要求，采取了有力措施，不斷鞏固與加強立德樹人的地位。然而，高職院校立德樹人的現(xiàn)狀與新時代黨中央的工作要求仍有差距。

（一）以德為先的立德樹人培養(yǎng)理念不夠突出

高職院校雖在人才培養(yǎng)過程中確立了立德樹人這一根本任務(wù)，但以德為先的立德樹人培養(yǎng)理念還不夠突出。一是育人與育才的關(guān)系仍有偏差。在高職教育學(xué)生評價體系中，重智育輕德育、重技能輕素質(zhì)、重功用目的輕價值目標(biāo)的現(xiàn)象仍然存在，把學(xué)業(yè)成績好壞作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一標(biāo)尺，學(xué)生的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、審美情趣、勞動精神等指標(biāo)在人才評價體系中的地位與權(quán)重不高，“德育與素質(zhì)教育不協(xié)調(diào)，不能適應(yīng)社會變革的新變化”①。二是教學(xué)與科研的關(guān)系仍有失衡。在高職教育教師評價體系中，仍存在重科研輕教學(xué)、重服務(wù)輕教學(xué)的現(xiàn)象，把科研成果、服務(wù)成效作為教師評聘和職稱、職務(wù)晉升的核心指標(biāo)，教學(xué)成果和效果有被“去中心化”或“邊緣化”的傾向。三是教書與育人的關(guān)系仍不統(tǒng)一。在高職教育思政評價體系中，存在重授業(yè)輕傳道的現(xiàn)象，教師課程思政育人意識不強，還不能有效適應(yīng)課程思政的新變化和新要求，開展課程思政教學(xué)改革的動力不足、能力不夠，思想政治教育融入知識教育體系的效果還不理想。

（二）開放協(xié)同的立德樹人工作機制不夠完善

高職院校圍繞立德樹人目標(biāo)、聚焦育人特色開展了形式多樣的探索與實踐，但立德樹人協(xié)同機制還沒有真正形成。一是立德樹人育人主體協(xié)同效應(yīng)尚不明顯。雖然立德樹人工作的重要性日益得到頂層設(shè)計者的高度重視，但立德樹人在教育教學(xué)、社會實踐、科學(xué)研究、管理服務(wù)等方面仍存在“單兵作戰(zhàn)”的現(xiàn)象，黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門各司其職，勁往一處使、心往一處想的大思政協(xié)同工作格局尚未全面建立。此外，“碎片化的實施五育，只做加法，不做融合”②，師生對體育、美育重要性認(rèn)識不足，勞動意識淡薄，“五育并舉”的協(xié)同工作機制仍有待深化。二是立德樹人協(xié)同育人過程銜接不夠順暢。立德樹人是相互支撐相互作用的工作體系，當(dāng)前，在人才培養(yǎng)過程中還存在“立德”與“樹人”內(nèi)容銜接不夠、過程銜接生硬，甚至相互脫節(jié)的情況，如何遵循教育教學(xué)規(guī)律、個人成長成才規(guī)律，依托課程育人、文化育人、實踐育人、活動育人等多元載體，構(gòu)建銜接順暢運轉(zhuǎn)高效的立德樹人工作機制仍需進(jìn)一步探索。三是立德樹人協(xié)同育人生態(tài)尚未全面建立。立德樹人不僅僅是教育者的任務(wù)，更是社會共同的責(zé)任。當(dāng)前，聚焦為黨育人、為國育才的初心使命，構(gòu)建政府政策引領(lǐng)、學(xué)校育人為主、家庭育人為基、行企育人為補充，整合多元育人資源的開放協(xié)同育人生態(tài)尚未全面建立，如家校合作中家庭教育資源尚未得到充分挖掘、產(chǎn)教融合中行業(yè)企業(yè)教育資源整合力度不夠、“三全育人”格局中學(xué)校教育資源的體系化不足等。

（三）與時俱進(jìn)的立德樹人實施載體不夠豐富

立德樹人離開有效的實踐載體，就會淪為空洞的說教。高職院校在這方面雖做出了不小的努力，但面對世界范圍內(nèi)的思想觀念與意識形態(tài)較量空前激烈、數(shù)字技術(shù)空前發(fā)展的挑戰(zhàn)，仍存在很多不足。一是思政教育智能化不夠。當(dāng)前思政教育技術(shù)手段滯后、教育方式泛化，利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)創(chuàng)新思政教育方式，提升思政教育的精準(zhǔn)性、實效性不夠。二是課程思政系統(tǒng)性不夠。雖然思政課程的教學(xué)體系、教材體系和師資體系在逐步完善，但普通教師課程思政能力培育、不同專業(yè)課程思政元素的提煉挖掘、課程思政內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計以及評價體系等課程思政改革仍處在不斷的探索實踐中，思政課程與課程思政協(xié)同育人尚不盡如人意。三是課堂教學(xué)與實踐活動融入不夠。當(dāng)前，課程思政課堂教學(xué)活動已經(jīng)大范圍開展起來，取得了良好的效果，但由于社會實踐活動與課堂教學(xué)活動實施主體的差異性，導(dǎo)致了兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，存在匹配度不夠、關(guān)聯(lián)性不強等問題。應(yīng)圍繞立德樹人總目標(biāo)，構(gòu)建第一課堂、第二課堂、第三課堂相互銜接、相互支撐，人才培養(yǎng)與思想政治教育水乳交融，顯性教育與隱性教育相得益彰的思政教育體系，并隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新完善。

三、高職院校立德樹人的實施路徑

高職院校立德樹人就是要堅定社會主義辦學(xué)方向，堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)載體、人才培養(yǎng)主體、人才培養(yǎng)評價上體現(xiàn)立德樹人的元素和要求，推進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

（一）提升政治性：人才培養(yǎng)目標(biāo)強化“接班人”素質(zhì)

堅持社會主義辦學(xué)方向，牢牢把握意識形態(tài)領(lǐng)域的主動權(quán)，培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度，并立志為之奮斗終生的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，是高職院校立德樹人最鮮明的底色。

1.牢牢把握黨委對高校思想政治工作的主導(dǎo)權(quán)。立德樹人應(yīng)堅持社會主義辦學(xué)方向，全面落實黨的教育工作方針，強化校黨委對高校思想政治工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強立德樹人的整體性戰(zhàn)略部署，建立橫向到邊、縱向到底、分工明確的立德樹人責(zé)任落實和目標(biāo)考核機制，樹立立德樹人工作“一盤棋”思想，牢牢把握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，提升校黨委對立德樹人工作的領(lǐng)導(dǎo)力，強化立德樹人政治責(zé)任。

2.深入開展優(yōu)良“三風(fēng)”引領(lǐng)的文化育人活動。圍繞立德樹人目標(biāo)，精心挖掘凝練育人元素，凝聚育人智慧，舉辦教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)“三風(fēng)”養(yǎng)成系列文化活動。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、行政管理、校園文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等各項工作，都要融入立德樹人價值理念，以良好的校風(fēng)促教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，鞏固育人成果，提升育人品位，打造育人特色，讓立德樹人在“三風(fēng)”建設(shè)中落地生根。

3.健全以德為先的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。認(rèn)真落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和全國職業(yè)教育大會精神，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持德智體美勞全面發(fā)展的教育理念，將具有健全人格、理想信念、高度社會責(zé)任感和國際視野以及嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠精神納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提升適應(yīng)性：人才培養(yǎng)方案強化復(fù)合型要求

堅持德技并修，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才，是高職院校立德樹人最典型的特征。

1.強化“德技并修”的人才培養(yǎng)方案。落實立德樹人要求，加強政治思想、職業(yè)道德、勞育美育、實踐育人學(xué)時學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中的配置比重，開齊開足公共基礎(chǔ)課、公共文化素質(zhì)課，科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程，配套專業(yè)開設(shè)勞動和社會實踐課，定制開發(fā)個性化選修課；提升人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，及時引入行業(yè)企業(yè)先進(jìn)理念和資源，將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案；強化綜合素能培養(yǎng)，構(gòu)建通識教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)核心技能和可持續(xù)發(fā)展能力模塊，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課、通識教育課的文化浸潤功能，專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的思維拓展功能，推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等多階遞進(jìn)培養(yǎng)，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2.構(gòu)建思政課程與課程思政同向同行的課程體系。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在立德樹人工作中主渠道和思想政治理論課作為立德樹人關(guān)鍵課程的作用，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。積極推進(jìn)課程思政改革，充分挖掘各門課程的思想政治教育資源，打造一批課程思政示范課程、精品課程和育人名師，不斷完善課程思政育人體系，充分發(fā)揮其他專業(yè)課程的協(xié)同育人功能，強化顯性教育、細(xì)化隱性教育，確保各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）提升協(xié)同性：人才培養(yǎng)過程強化“雙元”育人

堅持以服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要為導(dǎo)向，校企協(xié)同培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才，是高職院校立德樹人的時代使命。

1.構(gòu)建校企雙主體培養(yǎng)體制。高職院校立德樹人要以“命運共同體”理念為指引，以理事會、董事會、職教集團、產(chǎn)教聯(lián)盟等為組織架構(gòu)，積極吸納行業(yè)企業(yè)等多元主體參與，搭建共同的決策平臺、管理平臺、對話平臺、考核平臺。以校企雙主體共有共建共管為核心，以“工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合、德技并修”為原則，共建基于專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合集成平臺，建立校企多維多層對接管理體制和運行機制，為雙方資源、人員、技術(shù)、管理、文化精準(zhǔn)匹配和全方位融合提供切實可行的實踐路徑。

2.推廣校企雙主體培養(yǎng)模式。深化產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育類型化發(fā)展的最典型特征。高職院校立德樹人應(yīng)進(jìn)一步彰顯職業(yè)教育類型特色，堅持專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、就業(yè)崗位與技術(shù)技能人才對接，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師團隊，搭建產(chǎn)教融合多功能平臺，大力推廣以現(xiàn)代學(xué)徒制為特色的“做中學(xué)、做中教”雙主體培養(yǎng)模式，校企協(xié)同將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企雙元育人。

3.推進(jìn)國際產(chǎn)教資源融合。高職院校立德樹人要從服務(wù)國際國內(nèi)雙循環(huán)出發(fā)，服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，探索舉辦“中文+職業(yè)技能”國際培養(yǎng)培訓(xùn)項目、開展學(xué)術(shù)人文交流、舉辦海外職教成果展等多種“走出去”的形式，促進(jìn)資金、技術(shù)、人才、管理等生產(chǎn)要素與發(fā)展中國家以及西方發(fā)達(dá)國家的交流合作，提升職業(yè)教育國際化話語權(quán)，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球中高端助力。

（四）提升實踐性：人才培養(yǎng)載體強化情景育人

堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，深入推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培育和傳承工匠精神，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，是高職院校立德樹人的根本路徑。

1.建立實踐導(dǎo)向的思政人才培養(yǎng)基地。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及認(rèn)識社會的途徑、渠道、環(huán)境比以往要豐富復(fù)雜得多。因此，立德樹人要注重發(fā)揮實踐育人的獨特作用，結(jié)合專業(yè)特色，堅持問題導(dǎo)向，將立德樹人的理念納入實踐育人體系，充分發(fā)揮各類思政教育實踐基地作用，組織開展形式多樣的社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、校園文化活動，突出立德樹人載體的傳導(dǎo)性、關(guān)聯(lián)性、互動性、情景性，創(chuàng)設(shè)立德樹人的具體情境、場景，在知行合一、寓教于樂的社會體驗中將道德觀念內(nèi)化為學(xué)生的自我認(rèn)知。

2.搭建數(shù)字化思政課程與課程思政資源庫。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第48 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2021 年6 月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)101074 萬人，從年齡結(jié)構(gòu)來看，20～49 歲的網(wǎng)民占整體網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)57%。同時，從其之前發(fā)布的第46 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中發(fā)現(xiàn)，高中/中專/技校、大學(xué)?？茖W(xué)歷網(wǎng)民群體占比分別為20.6%、10.5%，學(xué)生網(wǎng)民占比達(dá)21%，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生日常所需。因此，應(yīng)契合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、認(rèn)知的特點，充分利用數(shù)字技術(shù)，通過打造網(wǎng)絡(luò)思政微課堂、VR 思政體驗基地等數(shù)字化、互動式、立體式的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)精準(zhǔn)推送和精準(zhǔn)評價，推進(jìn)立德樹人教育的泛在、移動和個性化學(xué)習(xí)體驗，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高立德樹人教育的時空覆蓋面，提升教育的針對性和實效性。

3.開展與專業(yè)融合的進(jìn)階式勞動教育體系。將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，以課程教育為依托，根據(jù)各年級學(xué)生成長特點，以提升職業(yè)勞動能力為核心，開發(fā)滿足不同學(xué)段不同對象的系列勞動課程，構(gòu)建“職業(yè)勞動體驗—專業(yè)勞動能力—職業(yè)勞動能力”三級遞進(jìn)的勞動教育課程體系，強化勞動教育與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)同向發(fā)力。將勞動教育融入校園文化建設(shè)，建立能夠滿足多樣化勞動實踐需求的勞動教育實踐基地和勞動文化景觀，不斷豐富勞動教育活動形式和活動載體，內(nèi)化勞模精神、勞動精神、工匠精神，讓勞動教育在校園里“扎根發(fā)芽”。將勞動教育作為素質(zhì)教育的突破口，以實踐育人為抓手，通過分類開展日常生活勞動、專業(yè)生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等勞動教育實踐活動，推動實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

（五）體現(xiàn)全員性：人才培養(yǎng)主體強化多方合力

立德樹人是涉及全員、全過程、全方位的系統(tǒng)育人工程。堅持“三全育人”，打造開放協(xié)同全方位育人的立德樹人教育生態(tài)，是高職院校立德樹人的最佳狀態(tài)。

1.加強高水平教師隊伍建設(shè)。立德先立師，樹人先正己，高職院校立德樹人首先就是要立‘師德’。教師在立德樹人工作中具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，建設(shè)一支高水平的“雙師”隊伍是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要基于人才培養(yǎng)視角，堅持以職業(yè)技能和職業(yè)精神“雙元”融合為目標(biāo)，打造思政素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)“四能”并進(jìn)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師；基于產(chǎn)教融合視角，堅持以教產(chǎn)雙方協(xié)同發(fā)力為原則，打造校企雙向融通的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師；基于高質(zhì)量發(fā)展視角，堅持以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，打造賦能質(zhì)量變革、效率變革、動力變革的創(chuàng)新導(dǎo)師，加強教師過硬的專業(yè)能力、社會服務(wù)能力和校企資源整合應(yīng)用能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，以高水平“三能型”教師隊伍踐行立德樹人宗旨和理念，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、助力學(xué)生成人成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃思政教育六支主要隊伍。堅持全員育人理念，開闊選拔視野、抓好教育培訓(xùn)、強化實踐鍛煉、完善評聘考核激勵獎懲機制，整體推進(jìn)黨政干部、共青團干部、思想理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢教師六支隊伍建設(shè)。以提升組織力為重點，大力實施教工黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，認(rèn)真抓好“基層黨建對標(biāo)爭先計劃”，充分發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用；不斷完善“一心雙環(huán)”團學(xué)組織格局，推進(jìn)服務(wù)型團組織建設(shè)，提升對青年學(xué)生的思想引領(lǐng)力；突出政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，完善輔導(dǎo)員、班主任工作考核評價體系，建立班主任、輔導(dǎo)員分層分類培養(yǎng)培訓(xùn)機制，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)生工作隊伍；以服務(wù)人的全面發(fā)展為指引，構(gòu)建一支專兼互補、內(nèi)外結(jié)合的心理健康工作隊伍，提升心理健康教育的系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化和高效化。

3.完善開放協(xié)同全域式育人生態(tài)。立德樹人工作是高職教育、社會教育和家庭教育同向同行、綜合施策的系統(tǒng)工程，應(yīng)高度重視家庭教育的基礎(chǔ)性和補充性作用，補齊家庭育人的短板；積極吸納社會力量參與到立德樹人工作中，建立優(yōu)秀校友、行業(yè)先進(jìn)人物等社會群體參與育人的體制機制；健全黨政齊抓共管的工作架構(gòu)，把立德樹人融入教學(xué)、科研、行政管理工作中，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政分工合作、協(xié)作運行的校內(nèi)立德樹人管理架構(gòu)和工作機制，打造開放協(xié)同全方位育人的立德樹人教育生態(tài)。

（六）提升導(dǎo)向性：人才培養(yǎng)評價強化立德樹人

2018 年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上發(fā)表重要講話，強調(diào)“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。對于高職院校而言，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為學(xué)校人才培養(yǎng)的終極評判標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)職業(yè)教育回歸本性、回歸初心，是高職院校立德樹人的價值旨?xì)w。

1.健全立德樹人導(dǎo)向的評價體系。緊緊抓住“破五唯”教育評價制度改革契機，堅持德技并修的人才培養(yǎng)理念，將立德樹人的價值理念全面融入教師選人用人、職稱評價制度、學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度、科研績效評價制度、部門目標(biāo)考核制度，完善立德樹人的約束機制、激勵機制、控制機制、導(dǎo)向機制、反饋機制，切實落實把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教育回歸初心和本性，發(fā)揮“以評促建、以評促改”的正向激勵效應(yīng)。

2.突出立德樹人典型的示范引領(lǐng)。立德樹人不同于其他別的工作，是事關(guān)人的思想的教育。立德樹人應(yīng)因地制宜、因事制宜、因人制宜，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特色和職業(yè)崗位特征，聚焦重大時事熱點、重大發(fā)展戰(zhàn)略、重大節(jié)慶活動，注重解決學(xué)生思想困惑和實際困難，選樹一批立德樹人典型人物和典型項目，突出立德樹人的職業(yè)性、價值性、實效性。

立德樹人關(guān)于“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人”，具有鮮明的時代性、政治性和主體性。立德樹人是一項百年系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要凝聚學(xué)校、家庭、社會和個人等多元主體，依托課程、教材、教學(xué)、管理、文化等多維載體，共同打造黨委領(lǐng)導(dǎo)、開放協(xié)同、德技并重的全域式立德樹人教育生態(tài)。

［注釋］

①初秀偉，劉永昌，蔡巖.“立德樹人”視閾下重塑高職院校辦學(xué)理念的思考［J］.成人教育，2019（3）：66.

②袁振國，沈偉.立德樹人的落實機制：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對策［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2021（1）：4.