◎郭麗明

發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文課程改革的方向，推動著語文教學(xué)的發(fā)展。在這樣的背景下，以素養(yǎng)為指向的大單元教學(xué)引起語文教育界的關(guān)注。高中語文教學(xué)中采用大單元教學(xué)，符合語文學(xué)科的本質(zhì)特點，可以助力統(tǒng)編版語文教材的實施，推動語文核心素養(yǎng)的落地以及解決目前語文教學(xué)中存在的問題。高中語文大單元教學(xué)是教師依據(jù)課標、學(xué)情以及統(tǒng)編版高中語文教材的雙線組元結(jié)構(gòu)重新整合教材內(nèi)容，梳理單元大概念，確定單元教學(xué)目標，充分利用課內(nèi)外語文資源，創(chuàng)設(shè)真實性、統(tǒng)整性大情境，用大任務(wù)串聯(lián)語文課堂，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合進學(xué)習(xí)活動中的教學(xué)評一體化的教學(xué)模式。高中語文大單元教學(xué)的目的之一是突破目前單篇精講、忽略單元整體性的語文教學(xué)現(xiàn)狀，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

統(tǒng)編版教材具有“整體規(guī)劃、有機滲透”、“科學(xué)性”和“時代性”“重視思辨性與文學(xué)性”等特點。具體來說，文體意識鮮明，側(cè)向于文學(xué)性，語言學(xué)更為被重視。這使得以往教材設(shè)計中存有的單篇獨立，聯(lián)系不強的問題得到改善。大單元教學(xué)強調(diào)單元意識和素養(yǎng)為本，注重學(xué)習(xí)資源的整合優(yōu)化，突破課時中心主義，著眼于單元學(xué)習(xí)的完整性。

《普通高中語文課程標準》明確提出語文核心素養(yǎng)即“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。以上四個方面不是分裂的，而是緊密結(jié)合在一起的，體現(xiàn)出對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全方面要求，大單元教學(xué)有助于這種整合性素養(yǎng)的真正落地。

隨著課程改革不斷深入，填鴨式的課堂現(xiàn)象近年來有所減少，小組討論、各種活動任務(wù)也進入到課堂；但是通過這些活動是為了讓學(xué)生獲得什么，學(xué)會什么，部分教師是說不清的。部分教師沒有統(tǒng)整意識僅聚焦眼前的“這一篇”，備課時較少關(guān)聯(lián)“這一篇”與教材中的其他內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)“高中教的初中都教過，初中教的小學(xué)都教過”的問題。結(jié)合當前教學(xué)現(xiàn)狀，大單元教學(xué)的實踐是迫切的，我們必須探究高中語文大單元教學(xué)的實施策略與有效途徑。

一、研讀語文教材，整合課程內(nèi)容

（一）教材內(nèi)部語文課程資源的整合

1.基于語文要素的整合。

教師可以嘗試以語文要素為依據(jù)對單元進行分類，選擇有相同語文要素的單元內(nèi)容進行統(tǒng)整，以有利于學(xué)生對特定語文要素的掌握。

例如，必修下冊第六單元（本單元全部為小說作品）與選擇性必修中冊第二單元中的《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》都是小說這種文學(xué)體裁，教師可以嘗試設(shè)計一個“小說的環(huán)境描寫”專題進行單元重組，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)環(huán)境描寫在小說中的作用，賞析環(huán)境描寫的語言，一步步把握小說的主題。

通過對單元提示的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，必修下冊第六單元對學(xué)生閱讀能力的要求是要學(xué)會梳理小說的情節(jié)，并學(xué)習(xí)分析人物形象，但是選擇性必修中冊第二單元則是要求學(xué)生不僅要會理清小說情節(jié)和分析形象，而且要對小說的主題思想有自己獨到的理解，在對學(xué)生閱讀能力的要求上這兩個單元呈現(xiàn)出鮮明的遞進性，這是我們進行單元整合的立足點。

2.圍繞文體進行統(tǒng)整。

高中統(tǒng)編版語文教材編寫非常重視突出文體，許多課都是按照固定的程序進行。大單元教學(xué)要求教師要在“整合”上下功夫，抓住文體的特征，敢于取舍，明確重點，在具有共性的文本題材中找出側(cè)重點，并且可以適當補充一些相似文體的文本供學(xué)生學(xué)習(xí)。

在統(tǒng)編版高中語文教材中共有小說17 篇，通過對小說進行比對后，將其中魯迅的《阿Q 正傳》、趙樹理的《小二黑結(jié)婚》、契訶夫的《裝在套子里的人》三篇小說整合起來，在學(xué)習(xí)完選擇性必修下冊第二單元小說課文后，進行本大單元教學(xué)。這三篇小說都屬于“諷刺小說”，《阿Q 正傳》諷刺了用阿Q 勝利法麻痹自我的病態(tài)性格；《小二黑結(jié)婚》諷刺了農(nóng)村封建思想對人的壓榨；契科夫的《裝在套子里的人》諷刺了保守、反動、扼殺一切新思想的，阻礙社會進步的人。

此大單元的教學(xué)將從諷刺小說中人物形象的特點、諷刺小說中作者的寫作手法和小說中深蘊的寓意這三個角度展開，希望能幫助學(xué)生深入了解“諷刺小說”這個小說題材，并鍛煉學(xué)生對比分析的思維能力和審美鑒賞能力。

3.圍繞作者進行整合。

對于大單元學(xué)科內(nèi)的資源整合，教師還可以從作者的角度考慮，組織一個作者專題教學(xué)。

以蘇軾為例，在統(tǒng)編版語文教材中一共選擇了3 篇他的作品，包括二篇詞和一篇游記，我們可以圍繞蘇軾，將不同冊中他的作品放到一個大單元內(nèi)進行教學(xué)，除了教材中的內(nèi)容，還可以將課外搜集的資料作為該單元閱讀的拓展，例如林語堂的《蘇東坡傳》、康震的《康震評說蘇東坡》。將蘇軾的作品統(tǒng)整為一個專題便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，讓他們更加清晰地了解蘇軾的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作經(jīng)歷，從而形成對蘇軾作品比較完整連貫的認識。

（二）教材外課程資源的整合

1.整合其它學(xué)科資源。

教師可以在全面深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，以大單元教學(xué)目標為導(dǎo)向，靈活地整合教材文本內(nèi)容，并且嘗試將課外資源有效地利用起來。

比如在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，教師可以關(guān)注文本相關(guān)的人文學(xué)科資源，提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。必修下冊第三單元的《中國建筑的特征》，對我國的建筑、園林等不同的藝術(shù)類型進行了描述，在教學(xué)中可以讓學(xué)生受到建筑園林等各種藝術(shù)形式的熏陶，這些豐富的學(xué)科內(nèi)容是教師在進行大單元教學(xué)時可以充分利用的。

2.整合社會課程資源。

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校、教室走向更廣闊的生活，比如可以利用自然資源，必修上冊第七單元的課文多是用優(yōu)美動人的言語來描述自然環(huán)境的生機與美麗，字里行間展現(xiàn)生活之美，流暢自然的表達對自然環(huán)境的愛與贊美。

教師便可充分利用學(xué)生身邊的自然資源，讓學(xué)生細心觀察體驗，并學(xué)會從身邊的事寫起，寫出自己真實的情感和想法。

二、重構(gòu)教學(xué)目標，確定課時分配

（一）梳理單元的大概念

統(tǒng)編版語文教材采用雙線組元的結(jié)構(gòu)來編排內(nèi)容，其中單元導(dǎo)語簡要地敘述了該單元的人文主題和語文要素，語文要素是我們確定單元大概念的依據(jù)。

以必修上冊第二單元為例，我們將本單元的單元大概念提煉為“通訊寫作語言思維的嚴密性和準確性”。這樣確定的依據(jù)是單元導(dǎo)語中提示我們：本單元需要讓學(xué)生既要能夠把握說明對象的特征，又要明確作品中寫作方法的使用，還應(yīng)知道通訊寫作準確嚴謹科學(xué)的語言特點，發(fā)展學(xué)生寫作能力。明確了該單元學(xué)生需要發(fā)展的關(guān)鍵能力，這便是單元大概念。

（二）依據(jù)大概念設(shè)計單元教學(xué)目標

當我們確定了單元大概念后，還需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情來確定單元的教學(xué)目標，即通過本單元的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生實現(xiàn)哪些方面的發(fā)展，達到怎樣的水平。以必修上冊第二單元為例，我們提煉出的單元大概念為“通訊寫作語言思維的準確性和嚴密性”，圍繞大概念設(shè)計大單元教學(xué)目標：

①整理本單元課文的寫作說明順序，最大化凸顯寫作對象的特征。

②找出常見的通訊寫作方法并分析具體作用，體會說明文語言的特點，清楚通訊寫作的文體特點。

③把握文章不同的抒情特點，學(xué)習(xí)文章情感表達的具體手法。

（三）結(jié)合具體任務(wù)安排課時

在整合課程資源、重構(gòu)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，通過對文本的研讀確定相應(yīng)的教材文本和課內(nèi)外語文資源與單元主題之間的關(guān)系。之后便要設(shè)置大任務(wù)或者大問題來串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，并劃分每個任務(wù)活動所需要的具體課時。

以必修下冊第二單元為例，將此大單元教學(xué)的主題提煉為“中外戲劇——良知與悲憫”，以對悲劇的理解為主線是本大單元任務(wù)設(shè)計的主要思路。

任務(wù)一：“我做朗讀者”用一課時；

任務(wù)二：“我是編寫者”用時兩課時；

任務(wù)三：“我做觀察者——繪制細節(jié)見真情手抄報”用時一課時；

任務(wù)四：“我做分享者——細寫親身經(jīng)歷”用時兩課；

任務(wù)五：“我來作比較——中外戲劇悲劇意蘊分析”用時兩課時。

這樣本單元緊緊圍繞“中外戲劇——良知與悲憫”這一單元主題設(shè)置五個任務(wù)活動，共用8 課時。

三、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動

（一）創(chuàng)設(shè)整合式真實情境

所謂整合式真實情境是從構(gòu)建的三個維度出發(fā)，也就是學(xué)生個人在閱讀與學(xué)習(xí)中獲得的體驗情境，生活實踐的社會情境以及基于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的認知情境，從這三個維度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、有意義的活動實踐情境。將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生成長、社會發(fā)展聯(lián)系起來。在多重情境之中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗融匯滲透，使學(xué)生沉浸在真實的語文生態(tài)環(huán)境中。

例如，必修上冊第七單元，其中包括五篇課文，如《荷塘月色》《我與地壇》《故都的秋》等，都有大量關(guān)于景色的描寫。結(jié)合單元主題和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實情境——“九月我的校園”，希望學(xué)生在經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)后，能夠像作家一樣體驗、觀察和描寫自然風(fēng)光，這樣的情境設(shè)置能夠幫助學(xué)生消除與課文的時空距離，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而深入文本。

（二）確定核心任務(wù)及子任務(wù)活動

語文大單元教學(xué)中問題設(shè)計要不斷地綜合化、情景化和任務(wù)化，通過任務(wù)情境的設(shè)置來實現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合理整合，實現(xiàn)學(xué)科本位的教育目標轉(zhuǎn)化成以學(xué)生發(fā)展為指向的教育目標，在此過程中讓學(xué)生深度參與，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如選擇性必修下冊第四單元，這是一個科學(xué)探索單元，通過分析單元導(dǎo)語和文本內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元想讓學(xué)生來感受人類與生俱來的勇敢、不斷探索的冒險精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。

四、注重評價反饋，重視學(xué)后反思

（一）采用多樣化的評價方式

在語文大單元教學(xué)中，教師要注意融合多種不同的評價方式，使各種評價方式相互輔助，發(fā)揮效用，如形成性評價、定性定量評價等，借此反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實情況和水平。

教師要注意評價的目的并不是為了按照分數(shù)來給學(xué)生分層分級，而是通過多重評價來判斷學(xué)生對單元學(xué)習(xí)掌握的情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，從而幫助教師與學(xué)生明確需要努力與完善的地方，以此做出提高，這樣才能發(fā)揮評價任務(wù)的承上啟下作用，做到上連單元學(xué)習(xí)目標，下接學(xué)習(xí)過程，始終圍繞學(xué)生，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地。

（二）強化自我反思

真實世界是有許多復(fù)雜情境的，要想學(xué)生能適應(yīng)這種情境，那么僅僅記住課本上零散的知識是遠遠不夠的，教師還需要引導(dǎo)生建構(gòu)起全面的知識網(wǎng)絡(luò)，形成可以遷移運用的高階知識和問題解決能力。這種知識的獲得和能力素養(yǎng)的形成，必須有學(xué)生反思的過程。教師需要做的是為學(xué)生提供反思支架，引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)后能夠通過自己的反思和悟?qū)崿F(xiàn)零散的知識結(jié)構(gòu)化、所學(xué)知識的內(nèi)化、所掌握技能的遷移運用。

語文課程的綜合性和實踐性要求語文教學(xué)不僅僅囿于單篇課文的教學(xué)，而需要整合課內(nèi)外資源。整合既是語文學(xué)習(xí)的目標也是語文學(xué)習(xí)的方法和途徑。大單元教學(xué)契合語文課程的性質(zhì)，通過對文本的深入分析、對課程標準的把握和對單元目標的解讀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課與課、單元與單元、冊與冊、課內(nèi)與課外之間進行統(tǒng)整，“從素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌內(nèi)容、目標、情境、任務(wù)、評價、技術(shù)，合理安排學(xué)習(xí)活動”，真正發(fā)揮語文教學(xué)的效用，落實語文課程標準的要求。

大單元教學(xué)的統(tǒng)整性，讓我們反思以往課時主義存在的缺陷，讓我們注意到了課文與課文之間、單元與單元之間、教材與教材之間所存在的關(guān)聯(lián)；這種關(guān)聯(lián)可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建合適的臺階，拾級而上，最終幫助學(xué)生提高其語文核心素養(yǎng)。