王禧婷

(北京師范大學 教育學部，北京 100875)

學校教學時間形態(tài)的改變常常受到科學技術(shù)革新的影響。目前，人們對人工智能技術(shù)融入學校的關注度不斷提升，人工智能技術(shù)正在潛移默化地改變著學習、教學、管理、評價等諸多教育情境?！皶r間問題對教育研究具有揭示性，沒有任何觀念會比時間的觀念更涉及教育本質(zhì)，也沒有任何觀念比時間的觀念在教育史上引起的爭論更多。”[1]相比于其他受人工智能影響的教學因素，教學時間是比較特殊的存在。一方面，人工智能的融入會改變?nèi)藗兊膶W習和教學方式，進而影響學校教學時間的分配、結(jié)構(gòu)和格局；另一方面，人工智能技術(shù)直接改變了人們看待時間的態(tài)度、利用時間的方式，它不僅在重塑時間的外在形態(tài)，還在重新定義時間對教學的價值。學校教學時間在人工智能的介入下將如何變化，教學又將面臨哪些挑戰(zhàn)？對于這一問題的探索，既要回到教學活動的本質(zhì)和特點，又要聯(lián)系人工智能技術(shù)的影響，在此基礎上，對教學、技術(shù)、時間的內(nèi)在價值和相互關系進行澄清，最終把握人工智能技術(shù)影響下教學時間改革的方向。

一、重構(gòu)：人工智能影響下的學校教學時間形態(tài)

從多媒體技術(shù)到信息技術(shù)再到人工智能技術(shù)，科技每一次融入社會生活和學校教學，都會觸發(fā)學習環(huán)境、教學方法和教育管理的革新，并使教學時間形態(tài)發(fā)生變化。人工智能在教育中的應用集中體現(xiàn)在教學技術(shù)工具、教學數(shù)據(jù)分析以及教學課程管理等方面[2]，其應用場景覆蓋了智能輔導、自適應學習、數(shù)據(jù)決策等多領域[3]。從時間視角來看，學校教學時間形態(tài)會隨之發(fā)生諸多改變，主要表現(xiàn)為學校教學時間界限被打破，課堂教學時間發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變，以及學生個性化學習時間得到拓展。

(一)學校教學時間界限被打破

學校通過時間制度保障教學有序開展，表現(xiàn)出明顯的時間界限感。在學校制度中，時間的界限體現(xiàn)在多方面，包括校內(nèi)時間與校外時間之分，也包括學校內(nèi)部以時間表和課程表進行的時間劃分。學校各類活動通常都有明確的時間界限，而人工智能的融入會在一定程度上弱化部分時間的邊界性。一方面，人工智能技術(shù)的介入使學校教學不再局限于狹小、封閉和特定的時空與組織中。例如，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、3R(VR/AR/MR)等泛在技術(shù)手段，可以把校內(nèi)各種設備、環(huán)境與人普遍連接起來，創(chuàng)設一種“泛在智聯(lián)”的學習場景，實現(xiàn)“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學” 的泛在學習。[4]借助人工智能技術(shù)，教育從學校拓展到家庭、圖書館、博物館、工廠車間，甚至是任何地方和任何時間。教育滲透到“線上—線下”“校內(nèi)—校外”“學科—問題”“教學—生活”相結(jié)合的學校場域之中，體現(xiàn)出多元發(fā)展、人機一體、時間碎片、空間泛在、群體智慧(涌現(xiàn))等未來特征。[5]另一方面，除了打破線性、平面化的時間邊界，學校時空范圍還向立體化延展。例如，借助人工智能在教學中引入虛擬空間，使其與真實空間并存，利用混合現(xiàn)實技術(shù)把虛擬環(huán)境中的導師、助手、同學、資源與場景層層疊加到真實學習環(huán)境中，甚至還可以將遠程的真實環(huán)境直接虛擬化后實時地融合到當下學習環(huán)境中。[6]EON Reality公司開發(fā)了一系列仿真教學模型，這套模型構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實3D數(shù)據(jù)庫收集了超過4 000個模型和虛擬場景，師生從這個數(shù)據(jù)庫下載高度仿真的立體模型之后，借助VR和AR軟件就可以看到各類三維模型，包括宇宙中恒星之間的關系模型、動物解剖模型等，學生還可以用該公司提供的軟件創(chuàng)建3D模型進行跨時空分享和研討。在虛擬世界和現(xiàn)實世界的交互中，學校教學時間向虛擬情境延展，教學在虛擬時間與現(xiàn)實時間之間穿梭。由此可見，人工智能技術(shù)不但突破了線性時間的區(qū)隔，還可以在一定程度上將學校置于各類時空當中，學生雖然是在學校，但也能深入到生動且多樣的時空中進行學習。

(二)課堂教學時間發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變

課堂教學時間由教師、學生、教學內(nèi)容等教學要素的不斷互動而生成，這一生成過程因人工智能參與到課堂教學監(jiān)測與決策而發(fā)生改變，人工智能深度影響著教學過程的時長、順序、節(jié)奏等。雖然基于大數(shù)據(jù)的學習分析系統(tǒng)、常規(guī)計算機輔助教學(CAI)軟件、網(wǎng)絡在線課程、慕課等技術(shù)已不算新鮮，但相比于人工智能，這些技術(shù)在監(jiān)測學習過程方面的成效還是有限。它們最主要的不同之處在于，前者是圍繞“預設”來提供預先設置好的講解與簡單的練習，其中多數(shù)是對基本信息的管理，很難做到過程監(jiān)測與調(diào)控，缺乏基于大數(shù)據(jù)的精準調(diào)控和評價，也缺乏教學過程一體化支撐系統(tǒng)。[7]這些技術(shù)的介入更多是在教學技術(shù)工具層面的輔助。人工智能技術(shù)則在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策、智能輔導等方面更進了一步，通過對即時性信息進行捕捉、對信息進行智能化分析，來反映學生狀態(tài)，從而協(xié)助教師作出判斷。例如，人工智能技術(shù)的唇讀系統(tǒng)LipNet不僅可以感知和判斷語音、圖像和手勢，還具有深入理解語義、圖像、手勢的內(nèi)在意義的能力，它還可以判斷說話者的觀點、運用語言的習慣、情感態(tài)度以及學習能力。人工智能技術(shù)在學習過程的綜合可視化、學習支持、干預和預警方面取得了更大突破，切實為教師和管理者對學習者作出全面客觀評價提供了科學依據(jù)。[8]從表層來看，人工智能技術(shù)使得教學過程中的資源、元素和信息增多，要素的多樣化必然會導致過程結(jié)構(gòu)的變化；從深層來看，人工智能技術(shù)可能會逐漸改變教師的教學理念、教學方法、教學決策方式等，這些又進一步推動了課堂教學時間順序和節(jié)奏的變化。由此可見，人工智能技術(shù)更加強有力地參與到教學過程中，不斷改變著教學時間的結(jié)構(gòu)。人工智能不再僅僅停留于技術(shù)工具層面對教學產(chǎn)生影響，而可能作為一種“影響力”參與到各要素的互動當中，介入到教學決策，使得技術(shù)不再外在于教學時空，而是作為彌漫性因素全方位融入教學過程，與其他教學要素共同創(chuàng)造著教學時空。

(三)學生個體學習時間得到拓展

在時鐘出現(xiàn)之后，人們的時間在很大程度上被時鐘所定義和規(guī)定，社會時間標準常常先于個體的內(nèi)在時間。學校因為能夠設置專門的學習時間，并且具有教師等資源，所以被認定為“法定”學習場域，學生在這里接受統(tǒng)一的學習指導，學習同質(zhì)化的內(nèi)容，遵循統(tǒng)一的學習進度。而在人工智能時代，人工智能的大數(shù)據(jù)、強算力、深度學習以及在此基礎上的自適應能力等技術(shù)，促使個性化教育在很大程度上得以實現(xiàn)。[9]由此，學生可以借助人工智能技術(shù)隨時隨地根據(jù)需求展開學習，學生具有了更多個體學習的時間和可能。在大數(shù)據(jù)基礎之上，智能機器人可以進行學習診斷分析和個性化教學方案建立，并且可以超越個人有限的知識背景和認知偏好，進行客觀的學習診斷和教學方案設計，它們因此可能在分析學習效率、學習興趣和學習資源方面為學生和教師提供依據(jù)?！鞍凑丈疃葘W習的提示，未來人工智能的新突破方向應該是更加非對象化、無監(jiān)督化、通用化、內(nèi)時間化，因為只有那樣才會獲得更有時機化能力的智能?！盵10]人工智能可以分析每位學生的過程性學習數(shù)據(jù)，精準鑒別其知識水平、個人偏好、學習需求，據(jù)此調(diào)整每位學生的學習安排。例如，人工智能能夠分析學生平時作業(yè)、考試等過程性數(shù)據(jù)，對他們的學情做精準判斷。如果學生掌握牢固，便加快速度；如果學生吃力，便放緩進度，并把情況反饋給教師，基于人工智能的排課優(yōu)化算法，使得“一人一課表”成為可能，為個性化教學推送奠定了基礎?！斑@意味著批量化生產(chǎn)教育時代的終結(jié)，也預示著個性化教育的開始。”[11]人工智能技術(shù)使得各種優(yōu)質(zhì)教育資源整合起來，打破時空界限，均衡優(yōu)質(zhì)資源，服務于個性化需求，進一步實現(xiàn)教育資源的共建。[12]在此背景下，各類環(huán)境得以交匯融合，使得非正式學習得到發(fā)展，學生的個性化學習有了技術(shù)支持，這些都指向了學生自主時間和個體時間的擴展。

二、澄清：人工智能時代學校教學時間的特征與價值取向

人工智能技術(shù)在教育中的應用為人們重新思考教學時間的價值提供了一個契機。人工智能技術(shù)改變了人們利用時間的方式，使學校教學時間表現(xiàn)出新的特征，同時，這些新的時間形態(tài)又不斷反作用于學校教學。吉登斯(Giddens)曾在其《社會的構(gòu)成》一書中提到，研究者通常不假思索地將既有時間與空間視為給定的條件與環(huán)境，而忽略了時間與空間在社會理論建構(gòu)與深化理解中的獨特影響。[13]應當認識到，教學時間不僅以背景因素而存在，“教學時空具有教化功能”[14]，人工智能在改變時間利用方式的同時，也促使人們重新發(fā)現(xiàn)和思考時間對教學的意義和價值。

(一)從注重規(guī)約到促成發(fā)展

劉易斯·芒福德(Lewis Mumford)提到，現(xiàn)代工業(yè)時代的關鍵機器，不是蒸汽機，而是時鐘。在現(xiàn)代學校制度下，學校通過時間管理來規(guī)范教學活動，并通過時間制度再生產(chǎn)社會時間，時間一直充當著某種“管理者”的角色。而在人工智能時代，時間界限更具開放性，時間應用更具自主性，時間作為控制工具這一作用需要被重新審視。學校教學時間對人的規(guī)約性在一定程度上被減弱，時間對人之發(fā)展的意義則進一步彰顯。

縱觀近現(xiàn)代學校時間管理制度，教學時空的變化幾乎是微不足道的，學校一直帶有工業(yè)社會生產(chǎn)的影子。學校通過創(chuàng)設固定時間來為學生提供穩(wěn)定的學習和發(fā)展環(huán)境，同時也通過時間制度規(guī)約學生的行為。在這樣的時間觀念下，學校是一種特定的時空，學生需要在這一特定時空內(nèi)完成相應的學習要求。?？?Foucault)認為，醫(yī)院、工廠、學校、軍隊等空間通過確定各自的時間表來培養(yǎng)和運作權(quán)力，主要包括規(guī)定節(jié)奏、安排活動、調(diào)節(jié)重復周期等方法，軍隊、學校、醫(yī)院、工廠等地方都在打造身體規(guī)訓的時空秩序，時間表是一種從外面施加的集體的和強制性的節(jié)奏，它是一種‘程序’，時間對人的行為規(guī)定了方向、力度和時間。[15]現(xiàn)代學校為了達成管理目標，為每一階段、每一門課程甚至每一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)都設置了一定時間，盡可能避免浪費時間和時間不確定性，以此保障各個教學環(huán)節(jié)都相互協(xié)調(diào)，創(chuàng)造更高的教學效率。每個人都有自我發(fā)展的需求，但種種時間制度或時間限制會使人們產(chǎn)生某種錯覺，即在某種特定的時間才能學習。隨著人工智能技術(shù)的應用，學校的時間壁壘被打破，一些時間邊界在不斷消弭，校內(nèi)與校外、課上與課下、虛擬與現(xiàn)實聯(lián)動起來，學校時間向彈性、自由和開放的格局發(fā)展。在學校內(nèi)部，人們可以借助教育機器人、大數(shù)據(jù)資源庫、智能輔導系統(tǒng)、自主在線學習平臺、自動化測評等技術(shù)，依靠人工智能超強的記憶與計算功能、海量的信息資源和不斷優(yōu)化的細節(jié)捕捉技術(shù)，超越制度時間的限制達到開放性和個性化學習，由此，學生能夠在創(chuàng)新意識、完備人格、興趣志向等方面獲得學習的滿足。這更加使人們認識到，時間是人類發(fā)展的空間，學校教學時間對于學生的意義，不應僅發(fā)揮“規(guī)約”的功能，追求某種“效率”的要求，時間更是人實現(xiàn)自身發(fā)展的條件。當學生“沉浸”于自己的學習之中時，他們的主體性也獲得了發(fā)展，時間真正成為學生自身發(fā)展的條件。

(二)從強調(diào)預設到關注生成

時間總是被假設為一種重要資源，人類活動總是要對時間預先進行合理設計來達到一定目的，比如，人們熱衷于對教學活動進行時間方面的規(guī)劃和設計，以實現(xiàn)有限時間的合理利用。但是，如果以“過程”來理解時間，時間似乎不再是數(shù)量化的資源，而是事物運動所表現(xiàn)出來的形態(tài)，時間不斷生成著。從課堂教學時間角度來看，教學過程就是不同教學要素相互作用的表現(xiàn)形式，是教學要素相互作用的生成狀態(tài)，由此，如果教師能把握各種教學要素的實時狀態(tài)，就能更好地調(diào)控教學行為、把握教學時機。然而，對于教師而言，根據(jù)課堂互動狀態(tài)及時調(diào)整教學并不容易。在人工智能時代，算法以教師智能助手的身份出現(xiàn)在課堂，它利用即時收集到的教學數(shù)據(jù)，致力于為教師更精確地推送信息，輔助教師對教育過程發(fā)生的事件進行分析、判斷、作出決定，幫助教師有效地抓住時機和因材施教。

人工智能技術(shù)服務于教學的核心機制，就是根據(jù)學習者“當下”的學習狀態(tài)、情緒與水平，實時提供數(shù)據(jù)和分析，輔助教師對教學方案進行動態(tài)調(diào)整，這種動態(tài)調(diào)整的依據(jù)，是學習者學習過程中的“即時”問題解決。人工智能可以在同一時間對多樣化的數(shù)據(jù)進行即時處理，讓教師掌握特定的信息，并通過掌握的信息來作出判斷；人工智能技術(shù)對于學生學習狀態(tài)的實時反饋，可以促進教學真正圍繞學生主體的學習節(jié)奏展開；人工智能具有強大的監(jiān)測和預警功能，支持建立教育過程實時監(jiān)測與智能預警系統(tǒng)，當教育教學中實時狀況與預設條件不一致時，預警系統(tǒng)即可啟動，幫助管理者和教師在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，實施緊急預案，以此來降低因問題發(fā)現(xiàn)滯后而造成的損失。并且，人工智能技術(shù)旨在模擬人的思考過程和模擬行為，探索人類智能活動的規(guī)律，更加顯現(xiàn)出人際交互特點，深度滲入到師生互動之中。由此可見，因為即時的、實時性的信息被充分捕捉，人們能夠利用教學中的“時時刻刻”。雖然，教學的預設仍非常重要，但當即時性因素能夠被挖掘和利用時，人們會更加關注和重視教學的生成性因素對于教學的意義。

(三)從維護標準化到支持個性化

標準化是現(xiàn)代學校教學時間管理的一個重要特點。在某種程度上，學生的生命歷程軌跡總是在社會時間制度的規(guī)定影響下展開，學生在成長過程中，必須符合“效率”的原理，以達到社會普遍時間的要求，完成各個層次的學業(yè)目標，從而獲取未來人生的各種可能。[16]然而，學生又都在各自建構(gòu)屬于自己的內(nèi)在時間和生命時間，這種內(nèi)在時間會因每一位學生的興趣、生活、生長差異而不同，每一位學生都有個性化發(fā)展的需求。但是，在標準化的學校時間制度下，學生的個性化學習的價值常常很難顯現(xiàn)，人們更加傾向于用統(tǒng)一的時間標準進行教學和評價。

人工智能技術(shù)在更大程度上滿足了學生基于內(nèi)在需求而生發(fā)的學習需求，為學生的個性化學習創(chuàng)設了條件，也讓人們看到了為學生提供個性化學習時間的重要性。在人工智能技術(shù)的輔助下，學生可以隨時獲取自己需要的大量信息，可以自主跟隨智能機器進行學習和評估，甚至人工智能的一些“機器學習、記憶、自動推理”的功能，還可以輔助人類進行數(shù)據(jù)分析或事務決策。學生會在個性化學習時間中展現(xiàn)多樣化特點，也會在個性化學習時間中積極發(fā)揮特長。這顯示出，教學的價值并不僅僅在于讓學生在規(guī)范化的時間內(nèi)掌握標準的知識，更重要的是幫助學生領悟到學習的意義，使學生建立起自主探索和自主學習的動機和能力，這種內(nèi)在的學習沖動一旦啟動，學習就自然變成一種自身發(fā)展的需求，這種需求不會因外界的時間制度或者時間界限而分離，不會因一節(jié)課的教學結(jié)束而結(jié)束。應當認識到，學習不僅是一個可以用時間長短衡量的過程，學習更是一種思考的狀態(tài)，教學的目的是使學生處于思考的狀態(tài)。再從終身學習的角度來看，學校和課堂的教學時空只是學生學習時間或者生命時空的一部分，學校教學雖然具有較為統(tǒng)一的內(nèi)容和標準，但是最終應是指向個體生命的不斷充實和發(fā)展，這就要求學校為學生終身學習和個性化學習奠定良好的基礎。在這一背景下，學校就更需要做出時間管理方面的改變，關注學生的內(nèi)在時間、個體時間和自由時間，以應對學生的個性化學習需求。“學習永遠是學習者內(nèi)在的發(fā)生，‘學’與‘非學’與內(nèi)在的時間性意識緊密相連。人工智能拓展了教學時空，改變了教學時間，但需要深刻把握學習的時間性和學習者內(nèi)在時間意識的延展性，方能在學習與時間邏輯的框架內(nèi)，提升學習質(zhì)量?！盵17]

三、應對：學校教學時空變化蘊含的挑戰(zhàn)及教學回應

在以往的信息技術(shù)革命中，一些教學時空限制已經(jīng)減弱，但學校教學時間仍帶有明顯的工業(yè)時代社會時間烙印，而人工智能的介入似乎更加深入到教學的黑箱當中，對于教學時間的影響是全面性和變革性的。人工智能的出現(xiàn)改變了時間與空間的平衡，但在失衡的同時，時間與空間內(nèi)的物質(zhì)獲得了新的表現(xiàn)形式[18]，從教學這一場域來看，教學時空會因人工智能技術(shù)的影響而表現(xiàn)出新的形式，變化的教學時空也蘊含著新的教學挑戰(zhàn)。

(一) 時間管理理念的沖擊：學校的時間管理范式如何改進

在人工智能技術(shù)影響下，建立在現(xiàn)代時間管理制度基礎上的學校，其時間管理理念和方式似乎很難滿足新的教學要求。在時間管理理念方面，以時間表來“管理”和“限制”人的理念受到?jīng)_擊。因為，當學生借助人工智能所提供的各類資源和輔助而進一步滿足自我發(fā)展的需求時，學生會不斷尋求不同于統(tǒng)一時間表安排的個體發(fā)展時間，那么，學校可能很難再以嚴格的時間區(qū)隔來“控制”這一場景下的學校。在時間管理方式方面，不論人工智能作為呈現(xiàn)教學資料的工具、作為與學生互動的工具，還是作為教學決策中的影響力量，它都使得學校教授的知識類型、知識呈現(xiàn)方式、教學方式等更加多樣化和層次化，此時，就需要有相應的時間管理來適應學習方式和教學方式的變化，而剛性的和統(tǒng)一的時間表難以與多樣化的教學資源和教學活動相匹配。一系列變化都為學校的時間管理提出了挑戰(zhàn)，并且這從根本上涉及未來學校的功能定位。人工智能突破了學校時空的圍墻，在這一前提下，學校既要勇敢地擁抱人工智能帶來的變化，又要不斷維護學校自身地位。針對這一問題，其一，要將學校時空置于社會時空中考慮，人工智能技術(shù)影響了社會時間觀念和時間利用方式，學校時間形態(tài)的種種改變其實也是社會時間在學校中的呈現(xiàn)。人工智能不僅是一次技術(shù)層面的革命，未來它也將與重大的社會經(jīng)濟變革、教育變革、思想變革等同步。因此，當人工智能不斷地被應用于生產(chǎn)和生活時，學校不可避免地反映出新的時間利用特點。由此，要充分發(fā)現(xiàn)技術(shù)為生產(chǎn)時間和生活時間帶來的變化，以及隨之而來的需求，從而對學校教學時間進行多樣化處理。并且，學校時間形態(tài)和時間應用理念的變化不是激烈的，而是緩慢進行、潛移默化的，學校的應對措施也要根據(jù)學校時空的不斷變化而尋求突破。其二，時間管理問題根本上涉及如何看待學校地位和功能的問題，只有先明確認識學校促進知識傳承和個體發(fā)展的功能，才能在紛繁的時空變化中把握教育本質(zhì)。因此，學校中的時間管理，不能僅以“管理”視角對待，而是要立足于知識傳承和個體發(fā)展來考慮時間的分配與設置，就要在時間組織方面充分考慮教學目的和課程內(nèi)容等因素，使得時間分配與具體的教學活動要求相適應。

(二)教師節(jié)點式參與教學：教師的教學領導作用如何發(fā)揮

隨著人工智能技術(shù)在教育中的應用，教師如何應對技術(shù)的影響成為備受關注的問題。在這個虛擬空間的數(shù)字化過程中，人們不再依賴自己的實際經(jīng)驗，而是依靠大規(guī)模信息事件的指導。[19]在此背景下，教師的課堂教學行為會在很大程度上受算法即時性反饋的影響，以此為重要參考對教學進行調(diào)節(jié)和限制，這意味著教師可能轉(zhuǎn)向一種節(jié)點式參與教學，主要體現(xiàn)在對人工智能篩選出來的信息做進一步的分析和選擇?！斑@雖然有助于在關注學習者學習過程的基礎上更好地因材施教，但這種以過程中的問題解決為依據(jù)來設計和調(diào)整學生學習方案的思路與機制，導致人工智能化教育在服務個體發(fā)展時往往只局限于學習者的短期情況，而無視其長遠的相對穩(wěn)定的發(fā)展目標和理想?！盵20]人工智能存在的算法簡約化、算法規(guī)模化、算法偏見也可能導致課堂教學被算法控制、教師專業(yè)技能喪失等風險。[21]那么，如何應對教學過程因即時數(shù)據(jù)介入而造成的連續(xù)性破壞與割裂，以及教師如何應對教學領導作用的危機？教學不同于學習，教學必須是教師參與的，教師在教學過程中居于主導地位，發(fā)揮著教學領導作用。從時間角度來看，課堂教學內(nèi)容順序、教學節(jié)奏和教學時機的調(diào)控和把握在很大程度上取決于教師的領導作用的發(fā)揮。在人工智能時代，仍然要強調(diào)教師的教學領導作用，并且需要進一步思考教師主導作用不同于人工智能的獨特性。雖然人工智能表現(xiàn)出如此強大的數(shù)據(jù)分析功能，但是只要在教師和學生組成的課堂上，人工智能技術(shù)終究還是工具，技術(shù)能間接改變教學過程中教學要素相互作用的方式，但不能主導教學。在算法大規(guī)模影響課堂教學時，應當清醒認識到“教學過程是一種人與人的交流互動的復雜過程，與物理過程有本質(zhì)區(qū)別。教學過程更是一種個性交往、情感交流、即時創(chuàng)造等非理性的、藝術(shù)審美的過程。而這一過程是不能被簡單分解，也不能被精確測量的?！盵22]學生學習的成果既基于長期性和連續(xù)性的積累，又要通過長期的發(fā)展反映出來，教師如果要實現(xiàn)教學價值，就要在這種長期性與連續(xù)性的基礎上進行教學規(guī)劃和教學實踐。同時，教師往往是以其整體的知識和人格來影響學生的，以教師的教學風格為例，處于青少年階段的學生，往往具有明顯的向師心理，模仿能力很強，一個優(yōu)秀教師的教學風格會對他們產(chǎn)生直接影響。[23]除此之外，這些品質(zhì)或能力的形成，更需要通過真實的人際互動來實現(xiàn)，需要情感的投入，而這些也是人工智能技術(shù)不能完全取代的。

(三)學生陷入另一種“時間控制”：學生的學習主體性如何實現(xiàn)

主體性代表著人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。從時間角度來看，技術(shù)能夠為自由時間和閑暇時間賦能，使學生充分鍛煉和發(fā)展學習的主體性，但與此同時，技術(shù)也可能造成另一種“時間控制”。人工智能技術(shù)可以立即對學生學習進行綜合反饋、為學生提供豐富的學習資源以輔助理解、學生可以隨時隨地找到想要了解的事物，學生的學習主體性會得到一定發(fā)展。然而，學生也很有可能因極度依賴人工智能的輔助而放棄自我選擇，不斷陷入信息過載而無所適從，個體時間也會隨之缺乏穩(wěn)定性，學習的持久性減弱，這些狀況又都顯示著學生主體性的式微。面對這一狀況，可以從三個方面進行思考，其一，在信息過載的情況下，更加需要對學生進行信息辨別和篩選的相關教育。學生要在更加復雜的學習環(huán)境中選擇內(nèi)容，一旦學生沒有信息篩選、技術(shù)應用、學習態(tài)度等方面的知識和技能，就很容易被技術(shù)所牽引，較難形成穩(wěn)定有序的學習節(jié)奏。我國近年來一直強調(diào)在學校中融入人工智能教育，其中不能忽視的是，要引導學生學會在眾多資源和技術(shù)輔助中，獲取自身真正需要的內(nèi)容，提高學生的信息鑒別和篩選能力。其二，在學生具有更多自由時間的前提下，學校和教師需要幫助學生提高時間調(diào)控能力。時間管理能力是學習能力中的重要部分，當學生擁有更多個性化時間和自由時間時，就更加需要時間管理的元認知策略。從教學視角來看，可以對學生進行有關時間管理的教育，以幫助學生更好地自主規(guī)劃學習。其三，通過人際互動增強學生的主體性意識。人工智能的介入看似拓展了學生的外在時空范圍，但是數(shù)字化虛擬關系替代人與人之間的真實交往，也同樣會帶來“師生分離”“師校分離”“生校分離”“生生分離”等分離狀態(tài)，使得學生的真實人際時空變得狹窄。人工智能以數(shù)學和工程方法建造“像人一樣思考”“像人一樣行動”，能夠“合理地思考”，以及能夠“合理地行動”的智能體，這表明對心理智能的主觀，直覺和情感理解是人工智能渴望實現(xiàn)的目標。然而，人類文化之根在于人們之間深刻而內(nèi)在的交流和接觸，這也是人之為人的更必要者，學生要成為全面發(fā)展的人，仍然最需要實實在在的人，即教師利用其人格、德性、教學風格、智慧和方法來熏陶和培養(yǎng)。