熊文林 劉艷平

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）……分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。同年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出要“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”。同年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出要“建成360個(gè)國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。短短三年之內(nèi)，國務(wù)院、教育部等相關(guān)部門密集發(fā)布創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)文件，將教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提到了前所未有的高度。如何全面認(rèn)識教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對高水平專業(yè)群建設(shè)的意義，如何厘清教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的理論邏輯，如何加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，這些都是急需解決的問題，也是擺在每一所職業(yè)院校面前的重要課題。

一、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對高水平專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

“專業(yè)群”概念來自于產(chǎn)業(yè)集群理論（Industry Cluster Theory），不僅僅是指“傳統(tǒng)專業(yè)聚集聯(lián)合的共生體，而是與新技術(shù)和新職教緊密聯(lián)系、對接產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級、由多專業(yè)融合生成的專業(yè)‘集合’，是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念”①?！叭骸辈粌H體現(xiàn)出高職專業(yè)群內(nèi)容的組合與重構(gòu)，也揭示出高職專業(yè)群所蘊(yùn)含的育人理念和“雙高”引領(lǐng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，而教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高水平專業(yè)群建設(shè)的有力支撐。

（一）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高水平專業(yè)群發(fā)揮集聚效應(yīng)的重要前提

“邏輯自洽、科學(xué)組群是發(fā)揮高水平專業(yè)群集聚效應(yīng)的前提”②。專業(yè)組群的邏輯，包括外部邏輯和內(nèi)部邏輯。外部邏輯是指專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系，主要是職業(yè)聯(lián)系。組群時(shí)需面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的人才需求，結(jié)合自身辦學(xué)特色和資源，找準(zhǔn)定位，形成對應(yīng)的專業(yè)群?！皟?nèi)部邏輯是指各專業(yè)之間的關(guān)系，主要是知識聯(lián)系”③。組群時(shí)應(yīng)突出核心專業(yè)的引領(lǐng)性，同時(shí)兼顧與其他專業(yè)之間的共性，即所謂“技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、技術(shù)基礎(chǔ)相通、專業(yè)資源共享”?！叭簝?nèi)專業(yè)教學(xué)資源共享度、就業(yè)相關(guān)度較高，就不會出現(xiàn)‘拉郎配’的現(xiàn)象，就會縮短組群發(fā)展磨合期，較快發(fā)揮組群集聚效應(yīng)?！雹芙M建專業(yè)群是一個(gè)復(fù)雜工程，任務(wù)量大、工作煩瑣，不僅需要行業(yè)有權(quán)威的名師名匠來厘清專業(yè)組群的內(nèi)外邏輯，也需要一大批教學(xué)和生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干來建設(shè)群內(nèi)資源，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)恰好迎合了這種需求。憑借其深厚的專業(yè)背景、扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能，不僅能夠準(zhǔn)確把握專業(yè)組群的內(nèi)外邏輯，還能夠參與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系開發(fā)、教學(xué)流程再造等專業(yè)群建設(shè)全過程，大大提高專業(yè)組群的科學(xué)性和效率，為發(fā)揮組群集聚效應(yīng)提供了保障。

（二）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高水平專業(yè)群提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

新時(shí)代，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息化、數(shù)據(jù)化、智能化使系統(tǒng)連通、功能集成。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)迭代更新和生產(chǎn)管理模式深刻變革，高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求量增加。人才需求的變化倒逼高職院校進(jìn)行深刻的變革，專業(yè)到專業(yè)群的理念變化，便是基于這種變革應(yīng)運(yùn)而生的。專業(yè)群的提出，旨在通過聚集專業(yè)力量、共享群內(nèi)資源，利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，推動(dòng)教育教學(xué)改革，適應(yīng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的市場需求。從崗位能力要求來看，崗位之間的聯(lián)系加強(qiáng)了，工作復(fù)雜程度也提高了，要培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)領(lǐng)域的知識和跨技術(shù)領(lǐng)域的技能，需要不同專業(yè)背景的教師合作完成；從學(xué)情教情來看，職業(yè)教育內(nèi)部的生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)方式都發(fā)生了深刻的變革，單純依靠教師個(gè)體力量已難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而建設(shè)高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將為全面系統(tǒng)解決“如何培養(yǎng)人”的問題提供強(qiáng)有力的師資支撐。

（三）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高水平專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的重要保證

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號），“雙高計(jì)劃”秉承扶優(yōu)扶強(qiáng)的理念，以周期績效評估結(jié)果為依據(jù)，為那些具備較高核心競爭力的高職院校和專業(yè)群提供一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，通過落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，已入圍“雙高計(jì)劃”的院校和專業(yè)群，將通過師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步夯實(shí)辦學(xué)實(shí)力，未入圍的院校將進(jìn)一步提升自身的核心競爭力，努力成為下一批入圍的對象。由此可見，在“雙高計(jì)劃”背景下，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不僅是高水平專業(yè)群遴選的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展和綜合實(shí)力的重要表征。從科研和社會服務(wù)來看，社會服務(wù)能力已成為衡量高職院校核心競爭力的重要指標(biāo)，而高職院校科研和社會服務(wù)能力的提升，很大程度上取決于團(tuán)隊(duì)實(shí)力，僅依賴教師個(gè)體力量很難達(dá)到預(yù)期成效，也不可持續(xù)。所以，在高職院校和合作企業(yè)中，選擇高素質(zhì)的“雙師型”教師和優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)骨干組建高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，可促進(jìn)校企師資融合發(fā)展，有效提升其科研創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力，直接或者間接提升專業(yè)群的核心競爭力，助推專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

二、高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的理論邏輯

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）1999年出版了《集群——促進(jìn)創(chuàng)新之動(dòng)力》研究報(bào)告，提出了創(chuàng)新集群（Innovative Clusters）的思想。OECD在2021年的另一份研究報(bào)告中，對發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新集群進(jìn)行了實(shí)證研究。進(jìn)入21世紀(jì)，OECD創(chuàng)新集群思想傳入中國，受到政府管理部門和學(xué)界關(guān)注。

（一）創(chuàng)新集群概念

創(chuàng)新集群是在產(chǎn)業(yè)集群的基礎(chǔ)上發(fā)展演化來的。邁克爾·波特（1990）在《國家競爭優(yōu)勢》一書中提出產(chǎn)業(yè)集群的概念并詳加論述。所謂產(chǎn)業(yè)集群，是指“某一行業(yè)的競爭性企業(yè)、與這些企業(yè)互動(dòng)關(guān)聯(lián)的合作企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商、相關(guān)產(chǎn)業(yè)廠商、相關(guān)機(jī)構(gòu)（如大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)等）聚集在某特定地域的現(xiàn)象”⑤?！皠?chuàng)新集群是指由企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)組織、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)等構(gòu)成，依托產(chǎn)業(yè)鏈、知識鏈、價(jià)值鏈和創(chuàng)新鏈形成的，有利于創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。”⑥產(chǎn)業(yè)集群和創(chuàng)新集群之間彼此交融，二者之間的關(guān)系是你中有我、我中有你。“創(chuàng)新集群區(qū)別于產(chǎn)業(yè)集群的本質(zhì)特征在于創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為新產(chǎn)品的大量出現(xiàn)、知識的交換以及創(chuàng)新連接”⑦。所以，從某種意義上講，“創(chuàng)新集群是產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的更高階段”⑧。

（二）創(chuàng)新集群發(fā)展邏輯

低端集群（LC）向中端集群（MC）或中端集群（MC）向高端集群（HC）演化，是在一定力量作用下完成的。邁克爾·波特認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)集群所擁有的生產(chǎn)要素（物質(zhì)資源、資本、勞動(dòng)力等）是其競爭優(yōu)勢的主要基礎(chǔ)，要把集群的生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，還需具備一定的資源整合能力。動(dòng)力機(jī)制作為推動(dòng)集群發(fā)展的根本動(dòng)力，其主要作用就在于將集群的要素資源轉(zhuǎn)化為顯性的競爭優(yōu)勢。動(dòng)力機(jī)制的逐漸完善，促使集群可以持續(xù)獲取這種競爭優(yōu)勢，去更新或獲取更有價(jià)值的知識、技術(shù)等創(chuàng)新要素資源，從而不斷向更高端發(fā)展。因此，“聚集要素資源特別是創(chuàng)新要素資源，并不斷地將其轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，是產(chǎn)業(yè)集群也是創(chuàng)新集群發(fā)展的內(nèi)在邏輯”⑨。創(chuàng)新集群理論可解決“如何發(fā)展”“如何創(chuàng)新”的問題，對教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有效構(gòu)建具有很好的指導(dǎo)意義。

（三）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模型

“創(chuàng)新集群的形成，是集群內(nèi)各行為主體相互關(guān)聯(lián)，在一定的區(qū)域社會、文化、經(jīng)濟(jì)、制度環(huán)境之中，形成健全的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和良好的創(chuàng)新環(huán)境，在全球價(jià)值鏈上表現(xiàn)為從低端向高端不斷攀升的過程”⑩。創(chuàng)新集群是自主管理、和諧共生、高效開放集群式發(fā)展的典型代表。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是為了滿足新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展和質(zhì)量提升需要，由專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)骨干教師為主形成的校企合作、專兼結(jié)合、教學(xué)科研與創(chuàng)新并重、具備人才梯度建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的師資團(tuán)隊(duì)。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新集群有著相同的內(nèi)在發(fā)展邏輯，在高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)，協(xié)同創(chuàng)新、高效發(fā)展。打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建一般團(tuán)隊(duì)是其起步階段；通過分層培養(yǎng)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是其成長階段；整合資源要素，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新，打造高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是其成熟階段。

三、高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）破壁壘、創(chuàng)模式、凝共識，構(gòu)建一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在起步階段，主要是基于職業(yè)邏輯，打破專業(yè)壁壘進(jìn)行教師重組，構(gòu)建一般教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)人員的組成結(jié)構(gòu)和建設(shè)模式，凝聚教師發(fā)展共識，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作。

1.打破專業(yè)教師壁壘，規(guī)范團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師占比應(yīng)超過一半，重點(diǎn)從專業(yè)、來源、年齡、職稱四個(gè)方面來關(guān)注組成結(jié)構(gòu)，做到四個(gè)覆蓋。一是校企覆蓋，既有校內(nèi)專任教師，又有企業(yè)兼職教師，專兼結(jié)合。二是多專業(yè)覆蓋，既包含專業(yè)群內(nèi)的所有專業(yè)和公共基礎(chǔ)課專業(yè)，也包含專業(yè)群創(chuàng)新發(fā)展所需要的計(jì)算機(jī)類、管理類等專業(yè)。三是年齡覆蓋，既要有年齡稍長具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，也要有具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想的年輕教師和中年教師。四是職稱覆蓋，不僅要具備較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的高級職稱教師和行業(yè)帶頭人（占比30%、40%以上），還要有具備上升潛力的中低級職稱教師。

2.強(qiáng)化校企雙元主體，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)“六共模式”如下：校企共建，在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過程中，強(qiáng)化校企雙元主體共同建設(shè)團(tuán)隊(duì)；目標(biāo)共構(gòu)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)由成員共同確立，強(qiáng)化內(nèi)部治理；資源共享，所有教學(xué)、科研及創(chuàng)新資源共建共享，包括設(shè)施設(shè)備、信息資源、發(fā)展平臺、成果、創(chuàng)新政策等，有效消除創(chuàng)新體制機(jī)制壁壘；能力共培，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)、科研、創(chuàng)新能力；責(zé)任共擔(dān)，團(tuán)隊(duì)成員共同承擔(dān)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)中的各項(xiàng)工作；創(chuàng)新共贏，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展和進(jìn)步。

3.凝聚教師發(fā)展共識，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作?！傲己玫膱F(tuán)隊(duì)協(xié)作意識能促使知識、技能、信息和人才的整合，促生發(fā)展增長點(diǎn)”。其一，樹立共同愿景。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，一節(jié)課或一門課程的教學(xué)，大多由一位教師完成，由此形成了教師與教師之間相對獨(dú)立的工作關(guān)系。由于競爭因素存在，教師并不太愿意將其所掌握的知識或技能與他人分享，團(tuán)隊(duì)成員之間也缺少有效的信任與互動(dòng)，易出現(xiàn)“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，難以形成合力。因此，應(yīng)樹立團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的目標(biāo)愿景，將愿景與所有成員關(guān)聯(lián)，讓每個(gè)成員都有其成長目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，以此激勵(lì)和指引團(tuán)隊(duì)成員共同努力。其二，凝聚共識。著力構(gòu)建以人為本、關(guān)愛、信任、共享和協(xié)同的組織環(huán)境，營造團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、和諧共生的良好氛圍。加大團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師之間的溝通協(xié)作，提高學(xué)校專任教師對企業(yè)兼職教師的認(rèn)可度，增加兼職教師對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。這種“由內(nèi)而外自主生成的柔性認(rèn)同感和歸屬感，比由外向內(nèi)強(qiáng)制形成的剛性規(guī)制對集體效率發(fā)揮具有更高影響力”。通過在團(tuán)隊(duì)成員之間凝聚共識，著力打造自主管理、高效開放的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，達(dá)到1+1＞2的合作效果。

（二）建機(jī)制、搭平臺、重培養(yǎng)，打造能力結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在成長階段，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制、服務(wù)平臺、結(jié)構(gòu)能力建設(shè)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的成長和發(fā)展。

1.建立健全工作機(jī)制，完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系。一是健全投入機(jī)制。確保穩(wěn)定充足的團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。二是建立有效的校企共建共育機(jī)制。探索實(shí)施“雙崗互聘”模式，健全校企人員雙向流動(dòng)相互兼職的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙向人員“身份互認(rèn)、角色互換”，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)專兼結(jié)構(gòu)。三是完善培養(yǎng)機(jī)制。一方面要做好人才的引進(jìn)和儲備工作，大力引進(jìn)高層次、高技能人才；另一方面要加大人才培養(yǎng)力度，打通“青年教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師—專業(yè)領(lǐng)軍人才”“技術(shù)人員—能工巧匠—行業(yè)專家—行業(yè)領(lǐng)軍人才”的成長通道，夯實(shí)人才梯隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師通過繼續(xù)教育，提升學(xué)歷和技能水平。四是健全激勵(lì)機(jī)制。對教師參與科研、創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化付出的勞動(dòng)給予肯定，予以其物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，調(diào)動(dòng)大家的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)績效改革，適度拉開教師之間的收入差距，通過制度改革激勵(lì)和激發(fā)大部分教師的潛力和活力。五是完善考核評價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)校、校內(nèi)同行、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和第三方機(jī)構(gòu)多元主體參與，從教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)等多個(gè)維度去考核評價(jià)。六是建立考核評價(jià)反饋及結(jié)果運(yùn)用機(jī)制。利用團(tuán)隊(duì)考核評價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)分析，科學(xué)診斷團(tuán)隊(duì)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，及時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。加強(qiáng)考核評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，把考核評價(jià)結(jié)果作為團(tuán)隊(duì)教師職稱評定、績效獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

2.搭建高效服務(wù)平臺，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一是以共享信息為重點(diǎn)，建立高效的信息交流平臺，不定期地組織團(tuán)隊(duì)成員討論，校企相互交流信息，創(chuàng)造高效、流暢的知識共享環(huán)境。二是以提升教師教改能力為重點(diǎn)，搭建專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目平臺，開展基于現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度和“三教”改革等項(xiàng)目的創(chuàng)新改革實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)模式、課程、教法、評價(jià)方式改革等。三是以提升教師實(shí)踐能力為重點(diǎn)，打造高水平產(chǎn)教融合平臺，為高層次人才建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，全方面支持團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要；校企共建教師發(fā)展中心、雙師培育培訓(xùn)基地，培養(yǎng)教師理論和實(shí)踐教學(xué)能力。四是以提升教師社會服務(wù)能力為重點(diǎn)，成立或迭代升級科研平臺，開展技術(shù)研發(fā)和推廣、成果轉(zhuǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)制定等，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命。

3.分層推進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)化是結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)最主要的特征，是指對團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識、技術(shù)技能、科研素質(zhì)進(jìn)行合理配置，使其教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到平衡和互補(bǔ)，共同承擔(dān)不同類型課程或不同能力模塊的教學(xué)，適應(yīng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位對接的教學(xué)能力要求。能力結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般包含四個(gè)層面的人員：團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、核心骨干教師、學(xué)校專任教師、企業(yè)兼職教師。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的成長和發(fā)展，推進(jìn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，把握專業(yè)發(fā)展前沿和教學(xué)改革動(dòng)向；核心骨干教師在提高教學(xué)質(zhì)量、課程品質(zhì)、實(shí)訓(xùn)效果和科研成效上發(fā)揮核心主導(dǎo)作用；學(xué)校專任教師要全面參與專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)等專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程；企業(yè)兼職教師和學(xué)校專任教師一樣，要全程參與專業(yè)（群）建設(shè)和人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。在制訂團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，可從四個(gè)層面人員的核心能力入手，不同身份的成員能力建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)不同。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)理念、學(xué)術(shù)成就、改革意識、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力等方面的培養(yǎng)，一般從教學(xué)名師中遴選并進(jìn)行培養(yǎng)；核心骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)改革、課程優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)條件升級、科技創(chuàng)新等方面的能力，一般從具有較強(qiáng)教學(xué)和科研能力的專業(yè)教師或具有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員（產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師）中遴選和培養(yǎng)；學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)（理論和實(shí)踐）、課程開發(fā)、資源建設(shè)等方面的能力，一般從不同專業(yè)、不同年齡、不同職稱結(jié)構(gòu)的專任教師和企業(yè)一線崗位能手中遴選和培養(yǎng)。對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分階段全生涯培養(yǎng)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)能力結(jié)構(gòu)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作效應(yīng)。

（三）強(qiáng)培訓(xùn)、整資源、育文化，鍛造高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

在成熟階段，通過團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源聚集和整合、團(tuán)隊(duì)文化培育，促使團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)、科研和創(chuàng)新水平大幅提升，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新，逐步成長為高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

1.完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力?！案叩仍盒２粌H把人類長期積累的知識進(jìn)行有效的生產(chǎn)、貯存和傳遞，而且通過創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)?！苯Y(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的能力尤為重要，可從以下五個(gè)方面逐步提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。其一，利用現(xiàn)有的職業(yè)教育課程及資源，進(jìn)行課程開發(fā)技術(shù)、專業(yè)教學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師課程開發(fā)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價(jià)能力等。其二，利用校外資源，加強(qiáng)國家級團(tuán)隊(duì)與省級、校級團(tuán)隊(duì)之間的合作與交流，做到經(jīng)驗(yàn)互鑒資源共享。其三，利用境外資源，制訂境外培訓(xùn)計(jì)劃，分批選派教師及團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人去境外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極與德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家開展合作交流。其四，利用企業(yè)資源，有計(jì)劃地支持團(tuán)隊(duì)教師定期到合作企業(yè)掛職或頂崗，落實(shí)教師每五年到企業(yè)掛職鍛煉的規(guī)定，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)與創(chuàng)新。其五，利用教科研資源，加大成果的推廣和轉(zhuǎn)化。一方面將有特色的教研成果應(yīng)用于專業(yè)（群）人才培養(yǎng)實(shí)踐，形成具有專業(yè)（群）特色的高水平職業(yè)教育教學(xué)模式；另一方面將優(yōu)秀的科研成果轉(zhuǎn)化為解決企業(yè)技術(shù)難題的有效方案，形成有推廣價(jià)值的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.整合優(yōu)質(zhì)資源要素，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)核心優(yōu)勢。團(tuán)隊(duì)合作可以匯聚大家的智慧，取長補(bǔ)短，節(jié)約時(shí)間和精力，帶來更多更好的資源。好的團(tuán)隊(duì)可以最大限度地整合內(nèi)外資源、凝聚群體力量、增進(jìn)合作交流、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，這是一個(gè)良性互動(dòng)的過程，也是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的邏輯。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)全體成員，利用學(xué)習(xí)交流積累的能量進(jìn)行資源聚集和整合，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新能力和競爭優(yōu)勢，同時(shí)利用這種競爭優(yōu)勢，持續(xù)去更新和獲取更有價(jià)值的專業(yè)知識、行業(yè)技術(shù)技能等創(chuàng)新要素資源，從而不斷向更高水平發(fā)展，逐步形成專業(yè)（行業(yè)）高端人才引領(lǐng)，由教學(xué)名師、技能大師和一線教學(xué)能手、能工巧匠組成的高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.培育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)生動(dòng)力。凝練富有特色的團(tuán)隊(duì)文化是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，可以從兩個(gè)方面著手。其一，融合校企文化。學(xué)校與企業(yè)性質(zhì)不同，目標(biāo)追求與價(jià)值取向不同。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)校企共建，需要整合學(xué)校、企業(yè)的各種資源，其中不乏校園文化與企業(yè)文化，將兩者相互融合，形成獨(dú)特的教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化。通過團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，拉近學(xué)校和企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、專任教師和兼職教師之間的距離。其二，融入質(zhì)量文化。將“精益求精、力爭極致”的工匠精神作為一種質(zhì)量文化，融入團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)各項(xiàng)工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、精細(xì)化，不斷提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量意識和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)量觀內(nèi)化為價(jià)值觀念和行為規(guī)范，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的擔(dān)當(dāng)精神，形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)多元合作的系統(tǒng)工程，是高水平專業(yè)群建設(shè)的有力支撐，應(yīng)加強(qiáng)研究，做好頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃。按照創(chuàng)新集群演化理論，當(dāng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員達(dá)到一定的規(guī)模，團(tuán)隊(duì)主體多元化和豐富化，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、制度、文化日趨成熟，人才、資本、成果等創(chuàng)新核心要素在團(tuán)隊(duì)內(nèi)自由流動(dòng)和配置，團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成穩(wěn)定的知識聯(lián)系、價(jià)值聯(lián)系和創(chuàng)新聯(lián)系，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)才基本建成。

［注釋］

①張磊，張弛.集群化邏輯下高職專業(yè)群概念框架的層次化解構(gòu)與秩序化重構(gòu)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（5）：42.

②④任占營.高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊(yùn)探析［J］.高等工程教育研究，2019（6）：6，6.

③徐國慶.基于知識關(guān)系的高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)策略探究［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（7）：92.

⑤（美）邁克爾·波特.國家競爭優(yōu)勢［M］.李明軒，邱如美，譯.北京：華夏出版社，2002：126.

⑥鐘書華.創(chuàng)新集群：概念、特征及理論意義［J］.科學(xué)學(xué)研究，2008（1）：180.

⑦丁魁禮，鐘書華.創(chuàng)新集群的本質(zhì)涵義及其與產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)分［J］.科技進(jìn)步與對策，2010（10）：46.

⑧⑩王孝斌，王學(xué)軍.創(chuàng)新集群的演化機(jī)理［M］.北京：科學(xué)出版社，2011：23，130.

⑨劉恒江，陳繼祥.要素、動(dòng)力機(jī)制與競爭優(yōu)勢：產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展邏輯［J］.中國軟科學(xué)，2005（2）：126.